小學數(shù)學學習評價策略的實踐與探索

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《新課程標準》中明確指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握：更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價作為教學過程中的一個重要組成部分，應貫穿于學生數(shù)學學習活動的每一個環(huán)節(jié)，要淡化其甄別與選撥功能，強化其激勵功能，反映學生學習歷程中的成就和點滴進步，突出學生學習評價的全程性，讓學生感受數(shù)學的獨特魅力，體驗學習過程中成長的快樂，留下學習生涯中閃光的足跡，以促使學生主動、全面、和諧的發(fā)展。為此，我們在教學中對學生數(shù)學學習評價策略進行了大膽實踐與探索。

一、評價內(nèi)容全面化

隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息時代的來臨，數(shù)學學習在關注學生知識與技能掌握的同時，更應該關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作能力、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀等綜合素質(zhì)的考察。數(shù)學學習評價的內(nèi)容要與課程目標保持一致，要建立全面發(fā)展的評價體系。結(jié)合新課程標準中各學段的評價建議、各年級學生的實際情況和多元智力理論，把六個年級按每兩個年級為一個年級段分成低、中、高三個年級段，每個年級段各從知識與技能、過程與方法、分析問題與解決問題、情感與態(tài)度、能力方面制定四個一級評價指標，再把每個一級指標逐項細化成二級指標，最后結(jié)合學生的數(shù)學學習把二級指標逐條細化成若干條三級指標，制定出多元化的評價標準。同時各年級段的評價內(nèi)容指標要結(jié)合學生年齡實際，體現(xiàn)出各自年齡段的特點以便于操作。評價標準制定完以后，要由任課教師組織學生學習，讓學生反思自己在本學科學習中的行為表現(xiàn)，同時提出自己的修改意見，這樣做既可以消除學生的恐懼心理，也可以使評價標準更加科學、全面、合理，讓學生了解評價的內(nèi)容和具體標準，增強了過程評價的真實性和實效性。

二、評價主體多元化

傳統(tǒng)的教育評價模式是教師一人唱獨角戲，千人一面的公式化評價。教師是對與錯的主宰者，是學生行與不行的判官。過于突出教師在教學評價中的主導地位，忽視了學生的主體地位以及主觀能動性的發(fā)揮，使學生處于被動地位。教師要倡導使更多的人成為評價的主體，特別是我們的評價對象――學生，更應成為評價的主體。我們要指導學生善于進行自我評價和同學之間的相互評價，引導他們學會認識自己和同伴的學習過程和結(jié)果，反思自己的學習狀況，并對同學的學習狀況提出自己的看法，重視評價對象的自我認識、自我反思、自我調(diào)控、自我完善的作用。小組長、學生家長和社區(qū)有關人員也將參與到對學生的評價幣，老師在教學評價中不再充當裁判員的角色，而是學生數(shù)學學習的合作伙伴和激勵者，同時也是數(shù)學教學的調(diào)控者以及學生評價的監(jiān)督者。多元化的評價主體，是教育過程逐步民主化、人文化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。

1、師評

師評是為了讓學生掌握“評什么”和“怎樣評”的問題。教師對學生在學習過程中的表現(xiàn)，尤其是明顯進步及時的作出評價，用以調(diào)控學生的學習積極性。師評根據(jù)形式分為口頭評和書面評，口頭評可隨時隨地對學生的學習表現(xiàn)作出評價，書面評教師要以具體的定性描述填寫階段性評價表上。

2、組評

組評是在學生掌握了評價標準和方法后，發(fā)揮學生在評價中的主體地位，鍛煉各小組組長的有效措施。評價時間放在中午時間，由小組長主持對本組每位成員本節(jié)課的表現(xiàn)作出評價，并由組長執(zhí)筆填寫在評價表上。通過組評，鍛煉了學生的自我反思能力和小組長的組織管理能力，提高了組評的客觀性和公正性。

3、自評和互評

學生是學習的主體，課堂教學中教師要把問題的評價權(quán)還給學生，實現(xiàn)課堂中的自主性評價。當學生熟練掌握了評價標準及方法后，自評是學生自己每節(jié)課的表現(xiàn)作出評價，寫出評語，及時自我調(diào)控自己的學習行為、自我反思、找出自己的優(yōu)勢與不足。如果自評時做的不好的項目自評為優(yōu)，小組討論后可以提“黃色警告”(由小組長執(zhí)筆，用黃色水彩筆標出來)，本次自評作廢?；ピu是學生間對個人表現(xiàn)的相互評價。互評主要指的是課堂中的隨機評價，以口頭語言評價為主。

三、評價方式多樣化

數(shù)學學習評價要以真實的日常數(shù)學學習為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外活動，全面反映學生在學習進程中的發(fā)展狀況。以下幾種評價方法實施時還要將它們有機結(jié)合。

1、課堂觀察

在課堂觀察時，教師不但關注學生知識技能的掌握情況，而且應關注學生的其他方面，如學生對本節(jié)課的投入程度與其他組員的合作與交流情況；是否能提出與眾不同的問題并能選擇適當?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q；是否能清楚地表達自己解決問題的大至過程等。教師通過課堂觀察，能及時了解每位學生的學習情況，從而作出積極反饋，正確給予合理的評價等級，對于表現(xiàn)比較突出的地方，可以以文字的方式記錄下來。

2、閃光足跡袋

“閃光足跡袋”里的內(nèi)容非常豐富，反映學生發(fā)展進步的歷程，幫助他們總結(jié)學習情況，增強學好數(shù)學的信心，為學生留下閃光的足跡。資料可以有印象最深的學習體驗、對問題解決后的反思、單元知識點的整理、獨特的見解、超常的表現(xiàn)、調(diào)查報告、調(diào)查論文、自我階段性評價或他人評價、最滿意的一次作業(yè)、最理想的一次考試試卷、自己的課堂實踐等等?！伴W光足跡袋”真實的再現(xiàn)學生的不斷成長和進步，材料的收集應該讓學生自主選擇，并請老師指導，小組同意后才能放進足跡袋里面。

3、實行“重試”制度

當學生對自己的成績不滿意時，可單獨提出申請再考一次。教師要給學生留出充分的復習時間，給學生充分的自利，只要學生在“重試”時成績有所提高，就說明通過改正過程達到了掌握的目的。在統(tǒng)計成績時，記錄第二次重考的分數(shù)。這樣既減輕了學生對考試的壓力，讓學生及時發(fā)現(xiàn)不足，又調(diào)動了學習數(shù)學的積極性，使其想學、愛學、樂學，進而能生動活潑地主動發(fā)展。

4、開放化、多元化的考察

學生學業(yè)的考察實行筆試與口試、計算與操作、開卷與閉卷相結(jié)合的方式，由教師對學生進行分項考查，形成等級評價，考查方式不再以試卷的單一的形式進行。在總評時，平時的形成性評價和期末考試各占一半，得出總評等級，期末考試的命題要情感化、生活化，讓試卷充滿情趣、滲透情感，實現(xiàn)人與試卷的真情對話，讓命題盡可能貼近學生的學習實際，生活實際，讓學生通過體驗、感悟和探究感知實體性知識，經(jīng)歷知識的形成過程，開放化、多元化的考察