小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略的實踐與探索

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握：更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，要淡化其甄別與選撥功能，強化其激勵功能，反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的成就和點滴進步，突出學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全程性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的獨特魅力，體驗學(xué)習(xí)過程中成長的快樂，留下學(xué)習(xí)生涯中閃光的足跡，以促使學(xué)生主動、全面、和諧的發(fā)展。為此，我們在教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略進行了大膽實踐與探索。

一、評價內(nèi)容全面化

隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息時代的來臨，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生知識與技能掌握的同時，更應(yīng)該關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作能力、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀等綜合素質(zhì)的考察。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容要與課程目標(biāo)保持一致，要建立全面發(fā)展的評價體系。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的評價建議、各年級學(xué)生的實際情況和多元智力理論，把六個年級按每兩個年級為一個年級段分成低、中、高三個年級段，每個年級段各從知識與技能、過程與方法、分析問題與解決問題、情感與態(tài)度、能力方面制定四個一級評價指標(biāo)，再把每個一級指標(biāo)逐項細(xì)化成二級指標(biāo)，最后結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)把二級指標(biāo)逐條細(xì)化成若干條三級指標(biāo)，制定出多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時各年級段的評價內(nèi)容指標(biāo)要結(jié)合學(xué)生年齡實際，體現(xiàn)出各自年齡段的特點以便于操作。評價標(biāo)準(zhǔn)制定完以后，要由任課教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反思自己在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，同時提出自己的修改意見，這樣做既可以消除學(xué)生的恐懼心理，也可以使評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、全面、合理，讓學(xué)生了解評價的內(nèi)容和具體標(biāo)準(zhǔn)，增強了過程評價的真實性和實效性。

二、評價主體多元化

傳統(tǒng)的教育評價模式是教師一人唱獨角戲，千人一面的公式化評價。教師是對與錯的主宰者，是學(xué)生行與不行的判官。過于突出教師在教學(xué)評價中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位以及主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生處于被動地位。教師要倡導(dǎo)使更多的人成為評價的主體，特別是我們的評價對象――學(xué)生，更應(yīng)成為評價的主體。我們要指導(dǎo)學(xué)生善于進行自我評價和同學(xué)之間的相互評價，引導(dǎo)他們學(xué)會認(rèn)識自己和同伴的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況提出自己的看法，重視評價對象的自我認(rèn)識、自我反思、自我調(diào)控、自我完善的作用。小組長、學(xué)生家長和社區(qū)有關(guān)人員也將參與到對學(xué)生的評價幣，老師在教學(xué)評價中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作伙伴和激勵者，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)控者以及學(xué)生評價的監(jiān)督者。多元化的評價主體，是教育過程逐步民主化、人文化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。

1、師評

師評是為了讓學(xué)生掌握“評什么”和“怎樣評”的問題。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是明顯進步及時的作出評價，用以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師評根據(jù)形式分為口頭評和書面評，口頭評可隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價，書面評教師要以具體的定性描述填寫階段性評價表上。

2、組評

組評是在學(xué)生掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)和方法后，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，鍛煉各小組組長的有效措施。評價時間放在中午時間，由小組長主持對本組每位成員本節(jié)課的表現(xiàn)作出評價，并由組長執(zhí)筆填寫在評價表上。通過組評，鍛煉了學(xué)生的自我反思能力和小組長的組織管理能力，提高了組評的客觀性和公正性。

3、自評和互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中教師要把問題的評價權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)課堂中的自主性評價。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)及方法后，自評是學(xué)生自己每節(jié)課的表現(xiàn)作出評價，寫出評語，及時自我調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為、自我反思、找出自己的優(yōu)勢與不足。如果自評時做的不好的項目自評為優(yōu)，小組討論后可以提“黃色警告”(由小組長執(zhí)筆，用黃色水彩筆標(biāo)出來)，本次自評作廢?；ピu是學(xué)生間對個人表現(xiàn)的相互評價?；ピu主要指的是課堂中的隨機評價，以口頭語言評價為主。

三、評價方式多樣化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要以真實的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動和課外活動，全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的發(fā)展?fàn)顩r。以下幾種評價方法實施時還要將它們有機結(jié)合。

1、課堂觀察

在課堂觀察時，教師不但關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面，如學(xué)生對本節(jié)課的投入程度與其他組員的合作與交流情況；是否能提出與眾不同的問題并能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q；是否能清楚地表達自己解決問題的大至過程等。教師通過課堂觀察，能及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋，正確給予合理的評價等級，對于表現(xiàn)比較突出的地方，可以以文字的方式記錄下來。

2、閃光足跡袋

“閃光足跡袋”里的內(nèi)容非常豐富，反映學(xué)生發(fā)展進步的歷程，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生留下閃光的足跡。資料可以有印象最深的學(xué)習(xí)體驗、對問題解決后的反思、單元知識點的整理、獨特的見解、超常的表現(xiàn)、調(diào)查報告、調(diào)查論文、自我階段性評價或他人評價、最滿意的一次作業(yè)、最理想的一次考試試卷、自己的課堂實踐等等。“閃光足跡袋”真實的再現(xiàn)學(xué)生的不斷成長和進步，材料的收集應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，并請老師指導(dǎo)，小組同意后才能放進足跡袋里面。

3、實行“重試”制度

當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時，可單獨提出申請再考一次。教師要給學(xué)生留出充分的復(fù)習(xí)時間，給學(xué)生充分的自利，只要學(xué)生在“重試”時成績有所提高，就說明通過改正過程達到了掌握的目的。在統(tǒng)計成績時，記錄第二次重考的分?jǐn)?shù)。這樣既減輕了學(xué)生對考試的壓力，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，又調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，進而能生動活潑地主動發(fā)展。

4、開放化、多元化的考察

學(xué)生學(xué)業(yè)的考察實行筆試與口試、計算與操作、開卷與閉卷相結(jié)合的方式，由教師對學(xué)生進行分項考查，形成等級評價，考查方式不再以試卷的單一的形式進行。在總評時，平時的形成性評價和期末考試各占一半，得出總評等級，期末考試的命題要情感化、生活化，讓試卷充滿情趣、滲透情感，實現(xiàn)人與試卷的真情對話，讓命題盡可能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，生活實際，讓學(xué)生通過體驗、感悟和探究感知實體性知識，經(jīng)歷知識的形成過程，開放化、多元化的考察