統(tǒng)編版語文五年級上冊習(xí)作一：我的心愛之物教學(xué)課件

統(tǒng)編版語文五年級上冊習(xí)作一：我的心愛之物41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。統(tǒng)編版語文五年級上冊習(xí)作一：我的心愛之物統(tǒng)編版語文五年級上冊習(xí)作一：我的心愛之物41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。語文五年級上冊我的心愛之物第一課時》第二課時審題指導(dǎo)引言對于英語語音學(xué)習(xí)者而言，復(fù)雜的方言及方言化的普通話將會為其帶來一定的學(xué)習(xí)困擾，且漢語中也沒有英語中的部分音素，因此在學(xué)習(xí)英語時會出現(xiàn)漢語母語遷移的現(xiàn)象。雖然在學(xué)習(xí)英語時，漢語中已有的音素會對語音學(xué)習(xí)帶來正遷移作用，但我們在學(xué)習(xí)時通常會將其忽略，最終將普通話、方言帶給英語語音學(xué)習(xí)的影響歸結(jié)為母語負(fù)遷移作用。但正遷移與負(fù)遷移同等重要，準(zhǔn)確了解才能有效提高英語語音掌握度。一、英語語音中普通話與方言的遷移作用1.普通話與方言的正遷移作用――英語輔音、語音方面。正遷移作用主要體現(xiàn)在英語與普通話或方言的相似度層面，但通常情況下普通話對英語輔音及語調(diào)的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，即正遷移作用。在英語輔音方面，普通話漢語拼音的部分發(fā)音與英語輔音有著較高的相似度，學(xué)生可以輕易的掌握與之相似的英語音標(biāo)。例如，b、p、m等發(fā)音，在漢語拼音中分別讀作“播、坡、摸”等，但其原音與英語音標(biāo)讀音相同。?W習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)二者的相似性，在學(xué)習(xí)時只需掌握二者之間的差別即能讀出正確的讀音，教師若能準(zhǔn)確運(yùn)用，英語語音的教學(xué)與學(xué)習(xí)便可達(dá)到事半功倍的效果。英語雖然沒有聲調(diào)之分，但也不難發(fā)現(xiàn)，英語的重音與漢語拼音的去聲有著較高的相似度。在進(jìn)行語音教學(xué)時，可利用標(biāo)注法進(jìn)行輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)單詞opportunity時，在需要重音的地方標(biāo)注好漢語拼音的去聲符號，學(xué)生在朗讀時自然能找準(zhǔn)重音，學(xué)習(xí)也較為簡單。只要教師與學(xué)習(xí)者對二者進(jìn)行區(qū)分與比較，即可感受到普通話與方言的正遷移作用。2.普通話與方言的負(fù)遷移作用。（1）普通話的負(fù)遷移作用――英語雙元音方面。正遷移與負(fù)遷移是同時發(fā)生的，二者相互影響。因此學(xué)習(xí)者不可將漢語拼音與英語音標(biāo)進(jìn)行混淆，亦不可生搬硬套，否則將會無法有效區(qū)分二者之間的區(qū)別，而此時的正遷移則轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)遷移。首先，英語中雙元音的掌握將會受到普通話負(fù)遷移的影響。英語音標(biāo)中有8個雙元音，與漢語拼音的復(fù)韻母外觀十分相似，學(xué)習(xí)者亦將二者混淆。例如在學(xué)習(xí)time這一單詞時，其音標(biāo)是[tаim]，學(xué)習(xí)者則將音標(biāo)中[ai]與漢語拼音中的ai相混，又有部分學(xué)生未能將音標(biāo)[t]的讀音正確發(fā)出，而與漢語拼音t的發(fā)音相同，最后將這個詞語讀成[t?em]。因此在教學(xué)時，要著重將英語與漢語進(jìn)行對比研究，切實(shí)消除易混淆的部分，提高學(xué)習(xí)者英語語音掌握技能。（2）方言的負(fù)遷移作用――元輔音發(fā)音方面。方言的發(fā)音與漢語拼音及英語音標(biāo)有著較大的差異，在發(fā)音部位及發(fā)音方法中都有著一定的負(fù)遷移作用，通常情況下體現(xiàn)在輔音的平翹舌、邊音、元音長短音、[w]音的誤加等方面。其中，漢語方言的平翹舌發(fā)音主要體現(xiàn)在zh、ch、sh或z、c、s六個聲母的混淆，因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，混淆上述聲母的方言區(qū)會習(xí)慣性的將音標(biāo)中[s?]讀成[s]的音，發(fā)音錯誤率較高。邊音的錯誤率主要發(fā)生在其位于單詞結(jié)尾時，部分方言區(qū)的學(xué)生會習(xí)慣性的加上卷舌音，因此將[l]讀成[rl]，例如在讀單詞goal的時候，易讀作[g?url]等。另有部分學(xué)生將其忽略不讀，亦或是加入過多的兒化音，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。其次，在發(fā)元音時，方言區(qū)的學(xué)習(xí)者會將自身發(fā)音習(xí)慣與英語發(fā)音相混，在發(fā)部分元音時發(fā)音不夠飽滿。另有部分方言區(qū)學(xué)習(xí)者在說漢語時會將部分音節(jié)拉長，以體現(xiàn)自己的感情，因此在其閱讀英語時，會有拖音的狀況。此外，在某些方言中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣性將e讀成wo的音，在英語學(xué)習(xí)中，則有部分學(xué)習(xí)者將此方言負(fù)遷移至語音學(xué)習(xí)中，在[?]前面加一個滑音[w]，從而出現(xiàn)讀音錯誤、累贅的狀況。二、減少負(fù)遷移的對策英語語音學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是需要學(xué)生長期積累才能熟練掌握。因此在英語語音教學(xué)時，教師要著重講解英語發(fā)音要領(lǐng)，并將于漢語區(qū)別不夠明顯的因素進(jìn)行區(qū)分，其次，教師要嚴(yán)格糾正學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，盡量采用委婉的語氣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步時及時給予肯定。教師亦需了解重點(diǎn)方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，找出學(xué)生發(fā)音錯誤的原因與根本，有針對性額糾正學(xué)生方言負(fù)遷移作用，從因素、發(fā)音部位等方式入手。此外，教師還需對發(fā)音部位等發(fā)音方式進(jìn)行細(xì)致的講解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，自主揣摩口型與唇位等，直到學(xué)生自己能夠正確發(fā)音，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者英語語音水平。三、結(jié)語漢語普通話與方言的遷移問題是綜合性的，對學(xué)習(xí)者的英語語音、交際問題有著直接的影響，因此，教師要充分了解各方言地區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)，在進(jìn)行英語語音教學(xué)時結(jié)合發(fā)音特點(diǎn)，詳細(xì)講解發(fā)音差異，改善方言區(qū)學(xué)習(xí)者不良的發(fā)音習(xí)慣，從根本上提升學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音水平。0057-01農(nóng)村留守兒童問題是在我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中，伴隨著農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移就業(yè)而產(chǎn)生的一個社會問題。面對這個特殊的社會群體，學(xué)校需要給予高度的重視，在安全、生活、學(xué)習(xí)、心理狀況等方面給予關(guān)愛，進(jìn)一步加強(qiáng)對他們的教育和管理。一、西林縣留守兒童現(xiàn)狀百色市西林縣屬于革命老區(qū)，有壯、漢、苗、瑤、彝、仡佬等多個民族。西林縣系典型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)縣份，產(chǎn)出率低，這就迫使大量農(nóng)村勞動力外出務(wù)工謀生。（一）西林縣勞務(wù)輸出情況。據(jù)統(tǒng)計，2014年，西林縣農(nóng)村外出務(wù)工人員26593人，占農(nóng)村勞動力總?cè)藬?shù)84001人的31.66%。（二）留守兒童情況。全縣在校學(xué)生總數(shù)33720人，其中留守兒童10413人，占在校生總數(shù)的30.88%。從以上數(shù)據(jù)看，2014年全縣留守兒童已突破萬人。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏必要的、正確的家庭監(jiān)護(hù)，加上一些社會不良環(huán)境的影響，農(nóng)村留守兒童存在比較嚴(yán)重的情感交往問題與心理健康問題。筆者對本校6個年級6個班次的60名學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15個性格孤僻的學(xué)生，其中12個是留守兒童，而另3個來自單親家庭。二、留守兒童教育管理策略留守兒童的心理健康與學(xué)校的教育管理息息相關(guān)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)留守兒童的教育管理，關(guān)注留守兒童的心理健康問題。（一）抓好留守兒童的安全保障工作學(xué)校是留守兒童生活、學(xué)習(xí)的場所，在留守兒童親情缺失和監(jiān)護(hù)缺位的情況下，承擔(dān)著為留守兒童健康成長創(chuàng)造良好條件的重要使命。因此，學(xué)校要建立健全安全教育和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)安全教育和管理。同時，要建立檔案管理制度，準(zhǔn)確記載家長、代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等情況，以便有針對性地開展工作。組織各種安全風(fēng)險模擬場景演練，提高留守兒童對各類風(fēng)險的認(rèn)知，增強(qiáng)防范意識與逃生能力。（二）搭建留守兒童與家長間的溝通平臺現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。許多外出務(wù)工的父母往往忽略了這一點(diǎn)，他們經(jīng)常給孩子寄錢物，卻長年不曾給孩子一個電話、一封信，甚至三、五年都不回家一趟，這就造成了孩子的情感渴求。因此，學(xué)校有必要為家長與留守兒童搭建一個定期溝通交流的平臺，通過牽線搭橋，動員家長多關(guān)注孩子的情感問題。一要建立健全“留守兒童”檔案。學(xué)校每學(xué)期對在校留守兒童進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童的家庭情況，明確落實(shí)監(jiān)管人，做到一人一冊。二是建立聯(lián)系制度。學(xué)校要建立留守兒童與外出務(wù)工父母及班主任與外出務(wù)工家長的聯(lián)系制度，走出一條學(xué)校、家庭教育互動的路子。并要求外出務(wù)工家長做到“四個一”：即每周給孩子打一個親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個一”：即每月與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡，做好家訪記錄；每月和留守兒童的家長進(jìn)行一次通話，每學(xué)期期末給留守兒童的家長寫一份家庭教育建議。（三）重視留守兒童的心理健康問題重視留守兒童問題，重點(diǎn)在于如何解決心理健康問題。一是全面掌握留守兒童的基本情況。對本班級的留守兒童要有充分的了解，弄清他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。二是建立健全留守兒童檔案，為他們建立《心理健康卡》，并作詳細(xì)記錄，適時地對他們的不正常行為表現(xiàn)進(jìn)行干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)，給予他們更多的心靈關(guān)懷。三是經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。除了組織留守兒童開展閱讀、朗誦、演講、美術(shù)、書法等比賽，還給留守兒童過生日，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖?？傊鉀Q好農(nóng)村留守兒童的安全保障與心理健康問題不是一朝一夕的事，它需要學(xué)校與家長共同的關(guān)注與努力。學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童的教育管理工作，幫助留守兒童健康成長。（責(zé)編秦越霞）語文五年級上冊我的心愛之物第一課時》第二課時審題指導(dǎo)書的心食之物物:寫自己的一個物品每個人都有自己特′的東西,像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花,馮驥才眼中可愛的珍之物又是什么呢?是你心愛:寫出你對它的愛(原因、表現(xiàn))是你養(yǎng)是爸爸獎勵你的那雙旱冰鞋,還是媽媽在寒冷冬夜為你趕織出來的圍中是好朋友轉(zhuǎn)學(xué)時送你的風(fēng)鈴,還是舅舅在你生只瓷虎?要求要求二要求三描述樣子敘述經(jīng)過說明原因想想你的心愛之物是什么,寫寫它是什么樣子的,你是怎么得到的,為什么會成為你的心愛之物。學(xué)習(xí)本單元課文的寫法,圍繞心愛之物,把自己的喜愛之情融入字里行間。辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄貼上習(xí)作和圖片,和同學(xué)宴要求四抒發(fā)情感大家說說有哪些心愛之物可以寫緊有些小時候的玩具,雖然不玩了,但是陪我走過了童年,我很喜歡他們爸爸媽媽親手給我制作的物品,里面有他們對我的愛,我都喜歡。朋友送我的禮物,有的很好玩,有的很有紀(jì)念意義,我很喜歡。緊自己的,家長做的,網(wǎng)朋友送的,都是我們心愛的物品。下面具體說一說我們可以寫些什么物品緊從物品分類上來看學(xué)習(xí)用品生活用品娛樂玩具手工藝品鉛筆橡皮書包衣帽首飾化妝品數(shù)碼產(chǎn)品裝飾擺件禮物削筆刀交通工具公交卡游戲用品贈品緊看看我們的課文,說說我們還可以些什么?第