課程領導力-資料教學課件2

課程領導力-資料6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂拐n程領導力-資料課程領導力-資料6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂拐n程領導力課程領導力的構(gòu)成·認知層面:課程的引領能力實踐層面:課程的執(zhí)行能力二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是二十一世紀教育改革的一項重要內(nèi)容，筆者從實際教學反饋中獲知創(chuàng)新教學的確可增強對學生的吸引力，我們?nèi)裟茉谄綍r教學中不失時機地精心制造教學小高潮，促使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，學生對教師教學的反應將是敏感而強烈的：或是急于想知道結(jié)果而凝神思慮，或是解決了某個重點難題而釋然愉悅，或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜，或是領悟到知識內(nèi)涵的情理而激動自豪……不用說這堂課的教學效果無疑會很好。那么，如何在政治課教學中創(chuàng)新設計、制造教學高潮呢？在此筆者結(jié)合自己親身的教學實踐，略陳已見。一、扣動心弦的情感體驗在教學過程中，教師要使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的方式因人而異、因內(nèi)容而異，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的；矯揉造作、故作姿態(tài)只會引起學生反感。莊子說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威。”例如，在講解“樹立正確的金錢觀”時，我動情地講述了發(fā)生在我校一名學生身上的拾萬金而不昧的感人真事，并說明學校曾就此事專門在全校隆重表彰了那位同學，此時學生聽了既欽佩同時心靈又都受到凈化，其教育意義是顯而易見的。政治教師要學會在教學的關(guān)鍵處，凝理注情，動人心弦，就能奏出教學的最強音。二、重在參與的即興表演讓學生參與到教學活動中來，可以讓其增強主人翁感，而由教師的單純講授變成師生雙方的配合表演，則又能增加教學的主動性、直觀性。師生的配合表演從時間準備來看有兩種形式：一種是課前充分準備過的，另一種就是即興表演。無論哪一種形式，只要課前精心設計好，師生之間配合好，都能引發(fā)教學的高潮。比如，在講“依法保護消費者的合法權(quán)益”時，為了鞏固這一框的教學內(nèi)容，結(jié)尾時，我邀請幾名學生來一段即興表演。譬如可以設計成這種場景：一名中學生正在買鋼筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時與營業(yè)員發(fā)生爭吵（雙方都存在一定問題），其他人員的出現(xiàn)使問題得到合理解決（當然有曲折）。按照劇情要求，營業(yè)員、保安、營業(yè)部經(jīng)理、中學生、記者這四個角色分別由四位學生擔任，消協(xié)負責人由我擔任，實踐證明我們的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但出人意料的是同學們對自己班級的“土特產(chǎn)”特別喜歡，在表演與觀看表演中深刻理解了教學內(nèi)容。三、引人探究的懸念設置懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說就是興趣不斷地向前延伸和預知后事如何的迫切要求。有位心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最強烈。假如我們完全解答了自己所面臨的問題，全部緊張感就消失了……”可見，懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發(fā)探究知識的欲望，產(chǎn)生“引人期待”的教學魅力。例如，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)部分同學對“商品的價值量同社會勞動生產(chǎn)率成反比”這句話并不真正理解。為此，在上課的時候問學生：“勞動生產(chǎn)率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產(chǎn)者提高勞動生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，看得出，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道這究竟是怎么一回事，以擺脫眼前的困惑。而我卻不慌不忙地對學生說：“同學們很想知道這個問題的答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發(fā)了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題、解決問題的高潮。當然，在政治課教學中設置懸念不能太“懸”，太“懸”易傷學生的積極性，也不能不“懸”，不“懸”不足以吊起學生的胃口，只有做到適時適度，才能引發(fā)課堂教學的高潮。四、緊張活躍的課堂競賽特級教師魏書生認為：“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去?！蔽豪蠋煵坏珜Ц傎惤虒W這一理念，而且在他的語言課堂教學中積極貫徹這一理念，取得了很大成功。借鑒他的做法，我在政治課教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，穿插知識競賽類的活動，使其服務于課堂教學，制造了不少課堂教學的高潮。例如，在講“科學發(fā)展觀”這一內(nèi)容時，我一改過去低效且枯燥的講授，轉(zhuǎn)化為“你對科學發(fā)展觀理論知多少”這一競賽形式（注：事先需要求學生做必要的準備工作）。首先，把課本中涉及到關(guān)于科學發(fā)展觀的提出背景、內(nèi)涵、作用等知識轉(zhuǎn)化為必答題、搶答題等競賽類題型，并且在內(nèi)容上適當擴展。其次，把全班學生分成四大組，每一組為一個競賽單位，準備時間為5分鐘，然后合上書本進行競賽。知識競賽這種喜聞樂見的形式，使學生幾乎忘了學習理論的枯燥和乏味，在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，久違了的學習熱情被重新點燃了。由此可見，在教學中開展適當?shù)母傎惢顒?，有助于形成“緊張而活躍”的課堂氛圍，提高教學效率和質(zhì)量。五、“疑義相析”的互動商討研究表明，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。例如，在講“要用發(fā)展的眼光看問題”時，很自然不能回避一個問題，那就是創(chuàng)新。要說出什么是創(chuàng)新？多半學生會照本宣科回答。如果按照傳統(tǒng)的教法，這樣一問一答，直來直去，把學生拒之于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的門外，教學高潮就難以形成。于是我改變傳統(tǒng)的教法，對學生說：創(chuàng)新這個概念我們既熟悉又陌生，同學們能不能舉些具體實例。按照我的要求，學生說了很多，如袁隆平的雜交水稻、青島海爾集團開發(fā)出適合農(nóng)村市場既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣機、以氫氣為燃料的環(huán)保小汽車等等?？吹綄W生們逐漸進入角色，我也舉了個例子：比如喝水，我們是用口喝，可有人卻打破常規(guī)，想到用鼻子喝。你們怎么認識這個問題？這叫不叫創(chuàng)新？是不是異想天開？請在座的同學共同商討。討論很熱烈。贊成的有，反對的也不少，模棱兩可的也大有人在。后來，有一位學生歸納了大多數(shù)同學的意見，認為這不是異想天開，在醫(yī)院里有些病人無法用口正常喝水，醫(yī)生就讓他們用鼻子喝水維持生命，所以應當叫創(chuàng)新。于是，我請全班學生看了一段錄像：醫(yī)學上的鼻飼現(xiàn)象。結(jié)果證實了這位學生的判斷是正確的，從而使該生初嘗了“發(fā)現(xiàn)者”的樂趣。以此為契機，我繼續(xù)對學生說：看來我們不能嘲笑這種異想天開，因為這異想天開里面就蘊涵著創(chuàng)新的東西。那么，是不是只要打破常規(guī)都是創(chuàng)新呢？我一邊問，一邊出示漫畫《揪著自己的頭發(fā)想上天》。學生們議論紛紛，不一會兒就有學生站起來回答：打破常規(guī)不一定是創(chuàng)新，凡是創(chuàng)新都應以尊重客觀規(guī)律為基礎，要以科學理論為指導，從實際出發(fā)。我們剛才討論的“鼻飼”之所以是一種創(chuàng)新，是因為它是以客觀事實為基礎的，鼻腔和口腔本身就是相通的?？梢姟耙闪x相析”的商討，使學生成為發(fā)現(xiàn)者，滿足了他們探索的需要，從而將整個課堂教學推向高潮?？傊?，教師是教學的主導，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵在教師。教師在課堂上采用教學方法愈新穎、愈有創(chuàng)造性，就越能制造教學高潮并增強對學生的吸引力，也就越能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，進而推動學生克服學習上一個又一個的困難，實現(xiàn)學習目標。相反如果教師忽視了學生學習積極性的激發(fā)和調(diào)動，思想政治課教學必將失去吸引力，也就談不上什么創(chuàng)新教學?！疽?、選擇的風景寫生課教學內(nèi)容要貼近生活，激發(fā)學生學習熱情深入大自然，能激發(fā)學生內(nèi)心的強烈藝術(shù)創(chuàng)作愿望和激情，讓學生可以獲得最直接、最豐富的色彩感受和最自然、最真實的美感。這種感受和激情是室內(nèi)教學所難以取得的，它是一種帶有個人真摯感情色彩和強烈鄉(xiāng)土生活氣息的審美體驗。二、選擇的風景寫生課教學內(nèi)容要容易得到，省錢省時間上課的地點可以選擇離學校近的地方。黃山、泰山固然美哉壯哉，但家鄉(xiāng)的啟運山、煙囪山、五花山也一樣秀美雄奇，畫赫圖阿拉城等滿族古建也能學到相關(guān)專業(yè)知識。知識是相通的。對于高中學生而言，既要學習文化課，又要進行專業(yè)訓練，時間就是生命。所以，就近安排教學內(nèi)容，能省下不菲的交通費和路上的時間用于學習，這無疑是符合農(nóng)村學生實際情況的。三、選擇的風景寫生課教學內(nèi)容要體現(xiàn)地方特色和民族特色，追求文化內(nèi)涵美術(shù)作品的表現(xiàn)內(nèi)容和風格，離不開作者所生活的地域和文化背景對他的影響，選擇家鄉(xiāng)的、能體現(xiàn)本土本民族地域文化的底蘊的景物作為教學內(nèi)容，可以讓學生在自己最熟悉的環(huán)境中學習，這樣就能更好地去體驗與溝通，會在寫生教學中體現(xiàn)更加深刻的地方文化特色，能使學習更加深刻，不是只停留在對風景簡單的表面描摹上。四、選擇的風景寫生課教學內(nèi)容要適合農(nóng)村高中生心理和生理特點美術(shù)實踐作為一種情感表達活動，能使人獲得成功感和自信心，具有促進人際交流，釋放緊張或消極情緒，增強身心健康的作用。高中生的生理發(fā)育迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理發(fā)展，他們的心理與生理的發(fā)展具有較大的不平衡性，他們?nèi)狈碇侨菀讻_動，具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，容易感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一次畫得不夠理想，就有可能不能正確面對，學習成績下滑，造成非常嚴重的后果。所以在選擇課程內(nèi)容的時候要充分考慮學生的接受能力。五、選擇的風景寫生課教學內(nèi)容要注意專業(yè)技能訓練的全面性一方面培養(yǎng)寫生的觀察能力，面對自然的寫生應重視對自然體驗和表現(xiàn)，重視在單純精煉的藝術(shù)語言中追求表現(xiàn)的深度。另一方面在?Ｒ導寄苧盜飛希?要都有顧及，在一個寫生周期內(nèi)，因時間有限，可以分幾次完成。例如，在針對以樹為主的訓練時，可以分別選擇楊樹、榆樹等幾種樹作為繪畫內(nèi)容，以有所對比，讓學生能更好地理解不同樹種的形態(tài)、氣質(zhì)、質(zhì)感特征等所用的不同表現(xiàn)手法。素描和色彩可以分別畫一張或多張，用以對比。鼓勵學生對不同工具材料、技巧方法大膽嘗試與應用，不要受到教師示范的局限。六、選擇的風景寫生課教學內(nèi)容要注重培養(yǎng)審美能力在風景寫生教學中面對復雜的自然景物，分辨出丑與惡的現(xiàn)象，弘揚美與善的畫面。對景物細節(jié)的表現(xiàn)要適當，不能無限制地追求精細。由于學生在戶外寫生的時候是有時間限制的，因此我們不需要學生將精力放在對景物的精雕細琢上。我們只需畫出物體的基本造型特征或者整體色調(diào)把握準確就可以了，更重要的是去提煉和體會那種用筆的意趣，積累寫生的經(jīng)驗、觀念和藝術(shù)修養(yǎng)?？傊?，農(nóng)村高中美術(shù)風景寫生課教學內(nèi)容的選擇是個系統(tǒng)的、涉及多個方面的復雜工程，我們做這樣的工作就是為了選擇出合適農(nóng)村高中學生的、能使他們進步更快更大的教學內(nèi)容，為了讓更多的孩子從山里走向世界。課程領導力課程領導力的構(gòu)成·認知層面:課程的引領能力實踐層面:課程的執(zhí)行能力(一)課程的引領能力·1、樹立正確的課程觀1)摒棄知識本位的課程觀:“課程即教材”(教學科目教學內(nèi)容)·弊端是:知識傳授貫穿教學全程,教育、課程遠離學生實際生活。在實踐中,與知識、技能的傳授無直接關(guān)系的綜合實踐綜合素養(yǎng),被看做是額外的負擔而遭到排斥,學生只會讀書教材不等于課程,教教材不等于教課程差異過去:“教科書是學生的世界”,課程是教學現(xiàn)在:新課程觀認為“世界是學生的教科書”課程是育人看課程執(zhí)行力標志之一:教科書之外,還有哪些教學的內(nèi)容與實踐,也就是國家課程之外,學校建設了哪些校本課程,以豐富學生的學習課程?！?)摒棄考試本位的課程觀:考綱替代課程大綱,考什么教什么,考得好就是教得好弊端:應考扭曲了課程的科學性、完整性、協(xié)調(diào)性,升學的GDP增長,導致德智體美勞的全面下降,漲了分數(shù),降了素質(zhì),背離了課程的本來目的·教得越好,對課程越陌生,對課程的熱情越低,對課程的執(zhí)行力越弱。看課程執(zhí)行力標志之二:升學能力之外,學生全面發(fā)展的情形;離校若干年后,學生發(fā)展的情形。新的課程觀學生和社會發(fā)展為本位為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和“學習的進程”(Courseofstudy),簡稱學程初中語文為例·新課標·全面提高學生的語文素養(yǎng)素養(yǎng):培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,掌握學習語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣能力:識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文。做人:逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。提高課程的敏感度課程要素目標:我要把學