看云識(shí)天氣釗作琦公開(kāi)課教學(xué)課件

看云識(shí)天氣.釗作琦公開(kāi)課1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瓤丛谱R(shí)天氣.釗作琦公開(kāi)課看云識(shí)天氣.釗作琦公開(kāi)課1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比看識(shí)天氣觀察識(shí)別希望中學(xué)語(yǔ)組目標(biāo)要求:了解云和天氣的密切關(guān)系,學(xué)習(xí)看云識(shí)天氣的知識(shí)2、養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)觀察能力。3、理解諺語(yǔ)、俗語(yǔ)在說(shuō)明中的表達(dá)作用。4、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻,使句子生動(dòng)形象,有趣的寫(xiě)法。一、組織專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)耳聾學(xué)生語(yǔ)言基本技能耳聾學(xué)生不同程度的喪失了聽(tīng)力，不能與人進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，所以不能自然地掌握語(yǔ)言基本技能。只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，耳聾學(xué)生才能自覺(jué)地掌握語(yǔ)言發(fā)音的動(dòng)作，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音，并懂得語(yǔ)言的意義，這些訓(xùn)練主要有：發(fā)音說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，看話(huà)訓(xùn)練和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等。發(fā)音說(shuō)話(huà)訓(xùn)練又稱(chēng)為語(yǔ)言技能訓(xùn)練，是指充分利用耳聾學(xué)生的視覺(jué)器官、觸覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)覺(jué)器官以及可能有的剩余聽(tīng)力，進(jìn)行發(fā)音器官和說(shuō)話(huà)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生懂得發(fā)音部位和發(fā)音方法，形成發(fā)音說(shuō)話(huà)的基本技能。發(fā)音說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的組織形式是課堂教學(xué)和課外個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合?？丛?huà)是根據(jù)語(yǔ)言器官的可見(jiàn)動(dòng)作（唇、面部肌肉以及舌、口腔底部、頸部的動(dòng)作）用視覺(jué)感受口頭語(yǔ)言的過(guò)程?？丛?huà)是耳聾學(xué)生感受和學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言的重要手段和重要的交際工具。耳聾學(xué)生看話(huà)能力高低，在一定程度上決定其語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，發(fā)展耳聾學(xué)生語(yǔ)言必須對(duì)他們進(jìn)行看話(huà)訓(xùn)練。開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練工作，對(duì)于增強(qiáng)具有剩余聽(tīng)力耳聾學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受性具有一定意義。首先，剩余聽(tīng)力可以作為看話(huà)的一種重要補(bǔ)充手段；第二，可以幫助一些學(xué)生理解某些與聲音有關(guān)的概念；第三，可以幫助他們感知教師發(fā)音，而且能使他們對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)；此外，對(duì)于他們?nèi)粘Ｉ詈突顒?dòng)顯然會(huì)提供一定的方便。因此，對(duì)那些有一定剩余聽(tīng)力的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，也是聾校發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言工作中不可忽視的一項(xiàng)工作。二、把形成和發(fā)展耳聾學(xué)生語(yǔ)言落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中去健全兒童是在環(huán)境的作用下自然地掌握語(yǔ)言的，而對(duì)于耳聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境的作用主要表現(xiàn)為學(xué)校的教育與教學(xué)活動(dòng)。其中語(yǔ)文和其他各個(gè)學(xué)科的教學(xué)起著重要作用。語(yǔ)文是聾校重要的一門(mén)學(xué)科，它的基本任務(wù)是發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言。培養(yǎng)他們正確地理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有初步的看（聽(tīng)）話(huà)、說(shuō)話(huà)能力和閱讀、作文的能力，并在發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育，形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維。在語(yǔ)文課中，結(jié)合語(yǔ)言文字教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言技能、看話(huà)、聽(tīng)力等方面的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是發(fā)展耳聾學(xué)生語(yǔ)言的最基本的途徑，必須拿出最多的時(shí)間，提供最好的教材，配備合格的師資，花費(fèi)最大的精力把語(yǔ)文課上好。聾校其他各門(mén)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、常識(shí)、體育、美術(shù)、律動(dòng)等學(xué)科的教學(xué)，都是發(fā)展耳聾學(xué)生語(yǔ)言的有效途徑。耳聾學(xué)生只有很好地掌握各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)言，才能學(xué)好各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，各個(gè)學(xué)科結(jié)合自身的特點(diǎn)，也便于教給學(xué)生與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)言。各個(gè)學(xué)科教學(xué)發(fā)展耳聾學(xué)生語(yǔ)言的有利因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能恰當(dāng)?shù)靥峁┏霰緦W(xué)科所需要的語(yǔ)言的范圍和要求；第二，能適時(shí)地提供學(xué)習(xí)上述語(yǔ)言的環(huán)境；第三，能有效地提供在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言邏輯思維的可能性。因此，必須克服各科教學(xué)只教知識(shí)不教語(yǔ)言的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，自覺(jué)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，把形成和發(fā)展語(yǔ)言的任務(wù)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中去。三、加強(qiáng)耳聾學(xué)生的課外閱讀與寫(xiě)作課外閱讀對(duì)于形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言意義很大。通過(guò)課外閱讀，能提高他們的思想政治水平、文化水平和心理發(fā)展水平，通過(guò)他們的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)和看話(huà)能力。同時(shí)，通過(guò)課外閱讀，可以不斷提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們畢業(yè)后堅(jiān)持自學(xué)，保持和提高自己的語(yǔ)言水平打下良好基礎(chǔ)。課外閱讀活動(dòng)應(yīng)完成如下任務(wù)：第一，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀能力和習(xí)慣；第二，通過(guò)閱讀接受思想政治教育和道德品質(zhì)教育；第三，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域；第四，通過(guò)欣賞優(yōu)秀文藝作品進(jìn)行美育；第五，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭、書(shū)面表達(dá)能力。為了搞好課外閱讀，班主任、任課教師、圖書(shū)管理員要密切聯(lián)系，加強(qiáng)合作，為耳聾學(xué)生推薦適合的讀物，搞好指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生的課外寫(xiě)作活動(dòng)，如出墻報(bào)、寫(xiě)書(shū)信、日記等，也是形成和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，特別是書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。為了搞好耳聾學(xué)生的課外寫(xiě)作活動(dòng)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，活動(dòng)要堅(jiān)持、要經(jīng)常。隨著學(xué)生年級(jí)的升高和寫(xiě)作水平的提高，教師要適時(shí)提出新的更高要求。四、鼓勵(lì)和幫助耳聾學(xué)生與健全人進(jìn)行語(yǔ)言交往聾校的教育教學(xué)，是耳聾學(xué)生語(yǔ)言形成和發(fā)展的主要途徑，但只僅僅局限在聾校內(nèi)部，又會(huì)造成耳聾學(xué)生與社會(huì)上健全人某種程度的隔離，這是不利于他們語(yǔ)言正常發(fā)展的。耳聾學(xué)生應(yīng)盡可能地與社會(huì)上健全人建立正常的語(yǔ)言交往，如到健全人的單位去勞動(dòng)、參觀，與健全人交談以及自己獨(dú)立地去買(mǎi)東西、辦事情等。耳聾學(xué)生與健全人的語(yǔ)言交往，在低年級(jí)時(shí)就應(yīng)開(kāi)始。低年級(jí)耳聾學(xué)生自我意識(shí)水平還不高，而面對(duì)自己的生理缺陷并沒(méi)有什么異常的體會(huì)，他們很容易與健全孩子接近、相處并一同玩耍。因此，要在他們年齡小的時(shí)候就養(yǎng)成與健全人交往的習(xí)慣，避免到高年級(jí)后不愿意與健全人進(jìn)行語(yǔ)言交往，形成了只在聾人狹小范圍內(nèi)生活和只使用手語(yǔ)進(jìn)行交往的習(xí)慣。五、加強(qiáng)學(xué)校與家庭協(xié)作，共同發(fā)展耳聾學(xué)生語(yǔ)言家庭是耳聾學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭成員對(duì)于耳聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的方向和水平有著重大影響。為了有效地形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言，應(yīng)盡量做到學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的要求一致，為此，首先要使家長(zhǎng)了解耳聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一般原理和教育常識(shí)，掌握一定的教育、訓(xùn)練方法。家庭成員盡可能地與耳聾孩子建立有聲語(yǔ)言的交際體系，培養(yǎng)耳聾孩子說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的習(xí)慣，而不能放任不管或以簡(jiǎn)單的手勢(shì)遷就耳聾孩子的表達(dá)習(xí)慣。其次，教師與家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常共同研究、評(píng)價(jià)耳聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，擬訂語(yǔ)言發(fā)展訓(xùn)練計(jì)劃，使教師的教學(xué)與家長(zhǎng)的輔導(dǎo)一致起來(lái)。此外，有條件的家庭，還應(yīng)為適合佩戴助聽(tīng)器的耳聾孩子選配助聽(tīng)器，并利用學(xué)生在家時(shí)間進(jìn)行一定的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言訓(xùn)練以及看話(huà)訓(xùn)練。結(jié)束語(yǔ)：耳聾學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，必須有一個(gè)統(tǒng)一的語(yǔ)言體系――有聲語(yǔ)言體系。不能在這個(gè)場(chǎng)合、這段時(shí)間是有聲語(yǔ)言體系，在另一種場(chǎng)合、另一段時(shí)間卻是手勢(shì)表情體系。在形成發(fā)展耳聾學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程中，必須做到各種教育因素密切配合，各方面力量和各種場(chǎng)合協(xié)同一致，共同創(chuàng)造有聲語(yǔ)言的良好環(huán)境，從各個(gè)不同的角度對(duì)耳聾學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育和訓(xùn)練工作。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程現(xiàn)已成為全國(guó)中小學(xué)必修課程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取信息及處理信息的能力。但是，目前由于中小學(xué)對(duì)于這門(mén)課程的評(píng)價(jià)制度還不完善，使得初中階段實(shí)際開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程還存在著許多問(wèn)題。本文以包頭地區(qū)中小學(xué)教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)檢索等方式從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行分析，結(jié)合初中信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)，分析了初中信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)初中信息技術(shù)課程發(fā)展。1初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決相關(guān)的問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)課程的情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中還存在下主要問(wèn)題。1.1課程開(kāi)設(shè)的起點(diǎn)不同，內(nèi)容重復(fù)建設(shè)查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開(kāi)設(shè)的時(shí)間發(fā)現(xiàn):有的學(xué)校小學(xué)二、三年級(jí)開(kāi)始，有的學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)才開(kāi)始，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)間起點(diǎn)上是不同的。對(duì)于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有84.14%、28.28%、39.31%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)?？磥?lái)升入初中后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認(rèn)為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的。1.2信息技術(shù)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視隨著我們國(guó)家信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來(lái)各中小學(xué)都相應(yīng)開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》這門(mén)課程，但是由于這門(mén)課程在初中開(kāi)設(shè)的時(shí)間還很短，使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對(duì)信息技術(shù)教育在意識(shí)上不夠重視。1.2.1教學(xué)觀念的滯從和教師的交談中就能感覺(jué)到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中也有所體現(xiàn)，只有15.91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視信息技術(shù)課，并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)方面的競(jìng)賽。84.09%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時(shí)按量完成，重視程度還是不夠。1.2.2機(jī)房配套設(shè)施的不完善有24.3%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機(jī)房機(jī)器配置太差，有的甚至都開(kāi)不了機(jī)，30.56%學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過(guò)時(shí)了，更嚴(yán)重的是有9.03%的學(xué)生選擇不怎么上機(jī)，機(jī)房就是一個(gè)擺設(shè)這個(gè)選項(xiàng)。這就說(shuō)明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。1.3信息技術(shù)教師受到多方面限制信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命．但是，在很多中小學(xué)里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)，甚至被視為“弱勢(shì)群體”。在這樣的情境下，他們很難在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面做出創(chuàng)新和改善。1.3.1信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的總結(jié)，有35.66%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能僅僅是一般水平，4.2%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，甚至有22.08%的學(xué)生說(shuō)在上信息技術(shù)課時(shí)，教師都不講課，只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。1.3.2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學(xué)模式單一。有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己都是被動(dòng)地聽(tīng)課，僅有30.34%的教師使用“講練結(jié)合”的方法。1.3.3評(píng)價(jià)的體系單一不健全在我國(guó)應(yīng)試教育的前提下，主要還是以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段，但是從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15.28%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的即使是考試，其評(píng)價(jià)方式也只是停留在上機(jī)考試或考卷考試。評(píng)價(jià)的體系單一不健全。1.4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異，提不起興趣1.4.1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來(lái)自于不同小學(xué)，由于在小學(xué)的課程中沒(méi)有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力等等都不相同，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。1.4.2學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課提不起興趣在小學(xué)組的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，很喜歡上信息技術(shù)課的占69.4%，但有38.8%的小學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程教師講課刻板無(wú)聊，對(duì)這門(mén)課不感興趣。教師的教學(xué)方法無(wú)疑扼殺了學(xué)生最初對(duì)信息技術(shù)的興趣。有4.29%的初中生對(duì)信息技術(shù)課程沒(méi)有興趣。2初中信息技術(shù)課程教學(xué)策略分析針對(duì)影響和阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出如下解決策略2.1統(tǒng)一中小學(xué)階段的教材編寫(xiě)教材時(shí)，從小學(xué)到初中階段要有統(tǒng)一、明確的教學(xué)大綱。在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一編寫(xiě)教材，統(tǒng)一信息技術(shù)課程開(kāi)課的起點(diǎn)。即便有些內(nèi)容需要重復(fù)，但要保證這些內(nèi)容是從小學(xué)到初中、從初中到高中的加深鞏固，而不是沒(méi)有意義的重復(fù)。2.2轉(zhuǎn)變教育觀念首先，要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象。信息技術(shù)的應(yīng)用要與其他學(xué)科課程進(jìn)行整合，讓學(xué)生們能學(xué)以致用，并把信息技術(shù)作為工具以促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，配備齊全完備的機(jī)房設(shè)施，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)上安裝的軟件，定期維護(hù)計(jì)算機(jī)。最后，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)課程列入學(xué)校的正式考試科目，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.3提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教師師資培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)水平。這樣，可以使信息技術(shù)教師及時(shí)地提高自己的知識(shí)和教學(xué)能力。學(xué)校還可以招收計(jì)算機(jī)能力很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)校，并對(duì)在校的信息技術(shù)教師進(jìn)行定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率。2.4采取差異教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的需求在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮初中生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。采取差異教學(xué)模式，讓學(xué)生能在學(xué)校的信息技術(shù)課程中有所得所獲。在初中學(xué)生入學(xué)時(shí)，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底考試或問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的信息技術(shù)掌握程度，了解他們的興趣和動(dòng)向。教師可以將學(xué)生分成程度不同的組，為不同程度的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)，滿(mǎn)足每位學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，從而激發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.5建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)過(guò)程不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以使評(píng)價(jià)方式多樣化。3結(jié)論綜上所述，針對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。在此過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去選擇教學(xué)內(nèi)容，采取真正有效、合理的教學(xué)方式。對(duì)于初中信息技術(shù)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育者也應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，而應(yīng)該努力探出解決問(wèn)題的新策略?？醋R(shí)天氣觀察識(shí)別希望中學(xué)語(yǔ)組目標(biāo)要求:了解云和天氣的密切關(guān)系,學(xué)習(xí)看云識(shí)天氣的知識(shí)2、養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)觀察能力。3、理解諺語(yǔ)、俗語(yǔ)在說(shuō)明中的表達(dá)作用。4、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻,使句子生動(dòng)形象,有趣的寫(xiě)法。說(shuō)明文知識(shí)小解定義:以說(shuō)明的表達(dá)方式為主,向人們介紹事物或事理的文章。二、說(shuō)明文的特點(diǎn):議論文以理服人,哲理性是它的主要特點(diǎn);記敘文以情感人,形象性是它的主要特點(diǎn);說(shuō)明文以知識(shí)喻人,知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)、說(shuō)明文的分類(lèi)1、以說(shuō)明對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)可劃分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。2、以表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)可劃分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。四、說(shuō)明的順序一般有三種:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序?？梢跃C合運(yùn)用。五、說(shuō)明的方法常見(jiàn)的有八種:舉例子、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、列數(shù)字、畫(huà)圖表、引資料(詩(shī)文)shabengtaluan燚一霎間崩塌峰巒lingmiyunying綾紗彌漫日暈輕盈1讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)峰巒預(yù)兆:山峰和山巒輕盈事前顯露出來(lái)的跡象均勻:這里形容卷云像女子的動(dòng)作、體態(tài)一樣輕巧優(yōu)美。分布或分配在各部分的數(shù)量相同崩塌彌漫崩裂而倒塌。(煙塵、霧氣、水等)充滿(mǎn),布滿(mǎn)。征兆:霎間即將出現(xiàn)的跡象千姿萬(wàn)態(tài)會(huì)兒,形容時(shí)間極短。變化無(wú)常.形容有各種各樣的姿勢(shì)沒(méi)有規(guī)律的出現(xiàn)新的狀況初讀課文,理清思路第一部分(1)說(shuō)明云和天氣的關(guān)系,說(shuō)愿明看云可以識(shí)天氣。第二部分(2-6)具體說(shuō)明怎樣看云識(shí)手天氣第三部分(7)說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的方法和注意事項(xiàng)整體感知:1、瀏紇全文,思考(1)、文中哪句話(huà)闡明了云和天