京都陶板建筑實例教學(xué)課件

京都陶板建筑實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。京都陶板建筑實例京都陶板建筑實例51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。建筑實例1、安藤忠雄-京都府立陶板名畫庭園2、馬巖松-浮游之島安藤忠雄(Tadaoando)1941年生于日本大阪1957年左右開始練習(xí)職業(yè)拳擊1959~1961年考察日本傳統(tǒng)建筑1962~1969年游學(xué)于美國、歐洲和非洲1969年成立安藤忠雄建筑研究所位在大阪此后安藤確立了自己以清水混凝土和幾何形狀為主的個人風(fēng)格,也得到世界的良好評價?！?987年耶魯大學(xué)客座教授·1988年哥倫比亞大學(xué)客座教授·1990年哈佛大學(xué)客座教授·1995年,獲得普利策建筑獎·1997年東京大學(xué)教授·1997年-2003年-從東京大學(xué)退休,轉(zhuǎn)任名譽教授2005年一獲得東京大學(xué)的終身特別榮譽教授隨著教育的不斷改革，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把愉快教學(xué)作為教學(xué)的主體，發(fā)揮語文教學(xué)的重要性，讓學(xué)生能夠知之、好之、樂之，從根本上改善課堂教學(xué)質(zhì)量。語境有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如果教師能營造積極、和諧的語境，必將顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；語境有助于學(xué)生更好地發(fā)展思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本看不到的細(xì)枝末節(jié)，從而促使學(xué)生更全面、更具體地理解課文，所以教師應(yīng)重視語境創(chuàng)造，在課堂內(nèi)、語文內(nèi)、課堂外靈活創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)語境的作用在教育不斷發(fā)展的過程中，我國教育形成了自身的獨特性，為了做優(yōu)質(zhì)的教育，教育工作者必須重視并深入了解這些獨特性，才能進一步做好語文教學(xué)工作。中國學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所是課堂，所以在創(chuàng)造和利用語境時，教師要盡可能地用通俗易懂、學(xué)生感興趣的方式進行教學(xué)，發(fā)揮語境的真正價值，同時給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗讀、音樂、動畫和表演是課堂內(nèi)語境的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活運用它們。如在教學(xué)詩歌時，教師可以通過朗讀來提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生較快地理解詩歌。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的情感狀況，因為情感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師只有考慮各種因素，才能真正發(fā)揮語境的作用。如在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時，教師可以讓學(xué)生進行模仿表演，模仿貝多芬先生的語言、動作和神態(tài)，感受和理解貝多芬先生的心情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二、創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)語境的作用語文教材是眾多專家的心血，是語文教學(xué)的載體，如果教師能真正發(fā)揮教材的作用，必然能取得最佳的教學(xué)效果。語文教材中的文章具有極高的文學(xué)價值，文章的字、詞、句、段等都是經(jīng)過作者仔細(xì)推敲的，所以教師應(yīng)注意自己的語言與文章內(nèi)容之間的語境聯(lián)系。如在教學(xué)《西江月?明月別枝驚鵲》一詩時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意課文的背景，重點分析詩中明月、清風(fēng)等景色，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。三、創(chuàng)設(shè)課堂外語境的作用課堂外的語境創(chuàng)設(shè)是增加學(xué)生課外知識積累的最好方法，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生積累知識，引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動接收為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。如在講解新課文時，教師可以先搜集作者的背景資料、寫作動機和寫作特點等，從而激發(fā)學(xué)生主動理解文章的興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《觀滄海》一詩時，教師可以在課前要求學(xué)生查找曹操的相關(guān)資料，了解作者創(chuàng)作詩歌的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握這首詩。同時，教師還應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知差異，找出作者語境和文章語境的共同點，把學(xué)生的閱讀語境和課文的語境、作者語境結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、結(jié)語綜上所述，語境是引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文、快速進入學(xué)習(xí)角色的重要因素，創(chuàng)設(shè)語境是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅能幫助學(xué)生較快投入學(xué)習(xí)，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，廣大語文教師必須重視創(chuàng)設(shè)語境，在適宜的情境中開展教學(xué)。【基金項目】本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項重點課題“‘導(dǎo)師制’德育模式下中學(xué)生家訪實踐研究”（〔2016〕-JKGHA-0114）研究成果。上個世紀(jì)，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一生中教育轉(zhuǎn)化過178名“難教育的學(xué)生”。他的秘訣是，每周都要走訪這些孩子的家，深入了解他們的生活環(huán)境，跟孩子的家長、鄰居交談，有的放矢，使教育更有針對性。蘇霍姆林斯基家訪的故事揭示了一個教育規(guī)律：因材施教的前提是了解受教育者，而家訪正是全面了解學(xué)生的重要途徑。通過檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國教育者對家訪的研究主要集中在幼兒園學(xué)生的行為習(xí)慣及入學(xué)心理疏導(dǎo)方面，而對中學(xué)生家訪的研究不夠深入全面，切缺乏一定的理論指導(dǎo)。新時代的中學(xué)生還需要家訪嗎？有必要進行家訪嗎？高新一中在二年多的實踐中，深深感受到家訪的重要性和必要性，家訪的良性作用正發(fā)揮著極大的作用。一、家訪不是可有可無，而是必須必要高新一中的現(xiàn)實情況需要家訪。高新一中現(xiàn)有1129名學(xué)生，其中70%為外來務(wù)工家庭子女，大專及以上學(xué)歷家庭占7%，離異家庭占6%，這樣的家庭結(jié)構(gòu)對孩子的成長來說有很多不利的因素，所以導(dǎo)師制度下的家訪應(yīng)運而生，除過每個學(xué)生有導(dǎo)師每周進行座?和共進午餐之外，真正走入“尋常百姓家”的家訪為高新一中的發(fā)展起了不可或缺的作用。學(xué)生的身心發(fā)展迫切需要家訪。進入初一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富了，課程樣式更多樣，學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了很大的變化，面對著陌生的群體和環(huán)境的變化，會有各種不適應(yīng)，初二科目增多，初三迎戰(zhàn)中考，紛至沓來的挑戰(zhàn)使得青春的懵懂與無措被放大，十二到十五歲，少年與青春擦肩而過的多事之秋，生理的變化對心理的巨大沖擊，成人感與幼稚行為在博弈，學(xué)習(xí)與人際關(guān)系，獨立與依賴，旺盛的精力與能力發(fā)展的矛盾，陽光的年齡與焦慮的心理沖突，高傲與自卑交鋒，膽怯與莽撞在抗衡等，使得這個階段的問題尤其多，所以，學(xué)生發(fā)展的巨大變化呼喚學(xué)校重新拾起過去的家校溝通形式――家訪，讓舊瓶裝新酒，發(fā)揮更大的作用。時代的發(fā)展呼喚真正的家訪。時代發(fā)展了，通訊工具發(fā)達(dá)了，代步工具多樣了，人與人交流的方式更多樣了，了解學(xué)生的途徑更多，電話、校信通、微信看似更方便，以前的家訪變成了目前大部分的“到校訪”，家長和老師的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，時代的發(fā)展更需要看似費力其實更人性化的“家訪”來純凈師生關(guān)系，和諧教師和家長的關(guān)系，讓其合力倍增共同助力孩子們的成長。北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士后陶云說，“眾所周知，老師理解學(xué)生是教好書的前提條件，而對學(xué)生的了解，不僅局限于學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，還包括學(xué)生的社會化表現(xiàn)。家庭最接近社會，如果要了解社會中的學(xué)生，就必須通過家訪，家訪依然是了解學(xué)生最有效的途徑。二、家訪的作用1.和諧師生關(guān)系，倍增聯(lián)手效果。每一個到學(xué)生家里的老師都受到了家長和孩子發(fā)自內(nèi)心的歡迎，接電話預(yù)約時忐忑，進家時欣喜，交流時的暢達(dá)，離開時的心存感恩，家訪作用余韻繞梁。每次有備而來的家訪，每次真心誠意的交流，都讓師生的關(guān)系變得不一般，尤其是留守孩子，單親或經(jīng)濟較困難家庭的，想放棄學(xué)習(xí)或想沖刺好成績的學(xué)生，家訪后學(xué)生心中的老師更親切了，更容易走近；老師心中的學(xué)生更可愛，性格等了解更充分，他們在心里都把對方當(dāng)作了“自己人”。隨后的學(xué)習(xí)、紀(jì)律要求就水到渠成，家校聯(lián)手的作用也發(fā)揮得淋漓盡致。2.傳遞教育理念，交流更新方法。時代的日新月異，教育的高速發(fā)展，讓大家都感到更新觀念的急迫性，渴求更有針對性的教學(xué)方法，老師的前期籌劃準(zhǔn)備過程是學(xué)習(xí)，和一些家長的學(xué)習(xí)溝通交流也是學(xué)習(xí)，雙方在交流中不僅融洽了感情，教育觀念也得以更新，一些對癥下藥的聯(lián)手教育策略就更有獨特性和實效性，實現(xiàn)了真正的“因材施教”。3.化解師生矛盾，增強學(xué)科后勁。師生雙方如果對對方有誤解的，更需要家訪，在較放松的環(huán)境下，老師不必端著架子，學(xué)生放下戒備，在“話聊”中化解了矛盾沖突，芥蒂心、計較心等消減，教師在無形中也會說起自己的學(xué)科，指點學(xué)法，糾正不正確的做法，無形中是給學(xué)生在家訪中“開小灶”，家訪后學(xué)生的學(xué)科后勁會更足。4.更正失當(dāng)行為，規(guī)劃職業(yè)未來。對于一般家庭來說，對于孩子的未來可能缺乏正確的定位，盲目攀高者，無所規(guī)劃者大有人在，他們對孩子未來的職業(yè)走向和學(xué)科長項了解的程度往往不及老師，因此在教育孩子的過程中急功近利的，急于求成的，無所適從的，不管不問的都有，學(xué)生和家長之間互相傳遞焦慮和失望，日常行為中難免互相反感，家長往往覺得孩子不聽話了，逆反了；學(xué)生覺得父母不了解自己，愛嘮叨等等，心態(tài)影響行為，導(dǎo)致關(guān)系惡化。家訪中近距離了解孩子的家庭，父母和老師互相言說孩子的職業(yè)規(guī)劃，容易達(dá)成共識，更好地服務(wù)于孩子的未來發(fā)展，給孩子的人生指點了通暢又詩意的遠(yuǎn)方。5.無心蘊無形宣傳，有情樹溫馨形象。老師家訪所到，不僅僅讓學(xué)生、家長和老師受益良多，無形中也宣傳了學(xué)校的良好形象，老師的語重心長，親切有加；家長的如沐春風(fēng)，共話短長；孩子的喜笑顏開，無話不談等在外人眼里都讓家訪的效果倍增，無形中宣傳了學(xué)校以人為本的理念，傳達(dá)出學(xué)校和老師溫情脈脈的一面。三、“導(dǎo)師制”促進家訪的深入開展學(xué)校在學(xué)生管理方面的特色是“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度――導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。目前在初中學(xué)段施行“導(dǎo)師制”的做法并不多見，我校教師全員導(dǎo)師，“導(dǎo)”界定為“四個導(dǎo)”即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”模式下的家訪目的是小范圍、重個體，導(dǎo)師走進學(xué)生的家庭，關(guān)注學(xué)生成長環(huán)境，深入了解學(xué)生的生活狀況和習(xí)慣的養(yǎng)成，讓老師真正走進學(xué)生的心里，優(yōu)化師生關(guān)系，有助于學(xué)生健康成長。一個導(dǎo)師帶領(lǐng)一組學(xué)生，通過家?L，導(dǎo)師可以結(jié)合家庭具體環(huán)境，學(xué)生生活環(huán)境、家庭軟環(huán)境的營造等多方面零距離接觸學(xué)生，與學(xué)生的心靈融合。這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達(dá)到更為有效的目的。家訪更能進行有效溝通，在家長、教師、學(xué)生三方面都在場的情況下，可以進行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個神情的變化，可以讓教師捕捉的平時不易觀察到的現(xiàn)象，也可以讓教師對學(xué)生有更為立體化的了解。四、加強家訪的科學(xué)研究隨著家訪工作的深入進行，我們迫切地感到，家訪也需要成為一門研究的課程，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，《高新一中家訪課程體系》應(yīng)運而生，在理論指導(dǎo)和實踐總結(jié)的前提下，開展了以下內(nèi)容的研究：1.導(dǎo)師家訪的有效形式：通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式；2.導(dǎo)師家訪的主要內(nèi)容：通過多次家訪的實踐，總結(jié)歸納家訪的實質(zhì)性效果，抽離出對以后的家校聯(lián)系具有指導(dǎo)意義的家訪內(nèi)容；3.導(dǎo)師家訪與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合：將家訪與學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；4.家訪障礙的處理：針對家訪中的困難，如學(xué)生家長的不配合、路途的遙遠(yuǎn)和交通工具的不便問題進行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率。為了家訪效果更充分，老師們利用午休、放學(xué)后，節(jié)假日零星時間，走進社區(qū)、深入村莊，有的老師的平安夜是在家訪中度過的，有的老師家訪遠(yuǎn)到鄭東新區(qū)、滎陽等，在家訪過程中有很多感人的故事，深度的家訪對老師也是一種精神的洗禮。高新一中還會繼續(xù)研究家訪，讓傳統(tǒng)德育途徑發(fā)揮更大的魅力。馬春廣（1974.1-），男，漢族，河南省周口市人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)校管理。建筑實例1、安藤忠雄-京都府立陶板名畫庭園2、馬巖松-浮游之島安藤忠雄(Tadaoando)1941年生于日本大阪1957年左右開始練習(xí)職業(yè)拳擊1959~1961年考察日本傳統(tǒng)建筑1962~1969年游學(xué)于美國、歐洲和非洲1969年成立安藤忠雄建筑研究所位在大阪此后安藤確立了自己以清水混凝土和幾何形狀為主的個人風(fēng)格,也得到世界的良好評價?！?987年耶魯大學(xué)客座教授·1988年哥倫比亞大學(xué)客座教授·1990年哈佛大學(xué)客座教授·1995年,獲得普利策建筑獎·1997年東京大學(xué)教授·1997年-2003年-從東京大學(xué)退休,轉(zhuǎn)任名譽教授2005年一獲得東京大學(xué)的終身特別榮譽教授Gardenoffineart京府都Kyoto,japan占地面積:2104m2建筑面積:2824m板名畫0庭建成時間:19943規(guī)模:地上一層地下二層該建筑是京都市為保存和展示陶板名畫而建,在自然的懷抱中來鑒賞世界名畫,可謂開放的室外美術(shù)館。建筑與京都北山植物園鄰接,考慮到從植物園眺望東山的觀景視線不被遮擋,建筑整體嵌入地下而建。二氣而1、莫奈“睡蓮”6、張澤端“清明上河圖”2、3鳥羽僧正“鳥獸人物戲畫”·7、修拉“星期日的下午”