部編版小學(xué)語文五年級上冊期末復(fù)習(xí)教學(xué)課件詞語專項復(fù)習(xí)

部編版小學(xué)語文五年級上冊期末復(fù)習(xí)PPT課件詞語專項復(fù)習(xí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。部編版小學(xué)語文五年級上冊期末復(fù)習(xí)PPT課件詞語專項復(fù)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊期末復(fù)習(xí)PPT課件詞語專項復(fù)習(xí)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。語文五年級上冊七彩課堂詞語專項復(fù)習(xí)、詞語從形式上進(jìn)行歸類彩課堂一B式詞語朵朵、一片片、一道道這兩類詞語都屬于疊陣陣、一排排詞,它獨具魅力:一是形ABB式詞語:象性;二是確切性;三是音樂性。笑瞇瞇、笑嘻嘻、喜洋洋白茫茫、金燦燦軍隊院校教學(xué)評價方案在制訂過程中對總部要求的必選點都做了很詳細(xì)說明，還根據(jù)本校實際情況添加了必要的自選點，總體來說，既符合總部簡便易行的評價指導(dǎo)原則，又根據(jù)院校實際情況區(qū)別對待。從評價方案制訂到方案最終落實，涉及內(nèi)容多、人員廣，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為軍隊院校主體之一的教員，應(yīng)該怎樣認(rèn)識和理解新一輪教學(xué)評價，并在教學(xué)評價中發(fā)揮作用，是一個值得深思的問題。一、目前對教員教學(xué)效果評價的不足部隊院校教學(xué)評價的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)院校自身發(fā)展，教學(xué)評價方案對教學(xué)活動起到管理和調(diào)控作用。實施過程中，教員教學(xué)效果的評價涉及多方面因素，畢竟評價標(biāo)準(zhǔn)是人為設(shè)計的，難免有不盡如人意之處。（一）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，沒有根據(jù)實際情況區(qū)別對待。對于教員教學(xué)效果的評價，從教學(xué)設(shè)計、方法運用、教學(xué)效果三個方面統(tǒng)一按照“完善任職基礎(chǔ)、突出任職能力、兼顧任職發(fā)展”的總體思路進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計并不科學(xué)。軍校任職教育包含基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，如果拿同一個指標(biāo)體系、同一個量化標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)別地衡量基礎(chǔ)課教員與專業(yè)課教員的教學(xué)效果，就顯得比較牽強，得分上的差異在很多時候并不能說明兩個教員在教學(xué)質(zhì)量上的差異。同樣的道理，就算是專業(yè)課與專業(yè)課之間也存在很多差異。院校對教員教學(xué)效果的評價，從內(nèi)需上說，應(yīng)以教員發(fā)展為目標(biāo)。對于學(xué)生一直提倡因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)揮；對于教員的教學(xué)效果評價來說，應(yīng)考慮教員個體的差異性。學(xué)校存在這樣一個事實，并不是所有教員都處于同一水平，年輕教員與老教員的差別、教授與一般講師的差別、教學(xué)尖子和普通教員之間的差別等都會影響教學(xué)評價結(jié)果，評價結(jié)果的趨勢基本是優(yōu)秀的年年優(yōu)秀，不優(yōu)秀的很難達(dá)到所謂優(yōu)秀，總有些教員在不優(yōu)秀行列里，要想超越本來就優(yōu)秀的教師非常困難。長此以往，年輕教員的積極性很容易被挫傷。（二）評價結(jié)果滯后，不能及時反映教學(xué)實際情況。從教學(xué)評價方案可以看出，教員的教學(xué)效果評價結(jié)果是通過學(xué)員學(xué)習(xí)情況、教員授課情況、內(nèi)部反映及部隊用人單位的反饋綜合評定的，學(xué)員學(xué)習(xí)情況可以通過對他們的軍政素質(zhì)、專業(yè)技能及任職能力等進(jìn)行現(xiàn)場考核確定，教員的授課情況和內(nèi)部反映也有一套完整的聽查課和滿意度測評方案，這些都可以在教學(xué)過程中及時得到結(jié)果。部隊等用人單位的評價則不同。學(xué)員畢業(yè)分配到部隊后的發(fā)展情況是一個長期過程，能力的凸顯也不是一朝一夕的事，部隊要對學(xué)員做出客觀的評價本身就涉及單位內(nèi)部及外部的諸多因素，要等部隊將結(jié)果反饋到學(xué)校也是一個漫長的過程，無疑使教員的教學(xué)效果評價結(jié)果產(chǎn)生滯后性。這種滯后性多少會給教員教學(xué)效果評價帶來不公平，對教員自身發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)都是不利的。（三）重評價結(jié)果，忽略評價結(jié)果的反饋指導(dǎo)作用。教學(xué)評價評價的是“承諾目標(biāo)的完成度”，可以理解為某一階段性目標(biāo)的完成情況，是對前期工作的總結(jié)，具有時效性。對于教員來說，“教學(xué)評價方案”既是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，又是教員進(jìn)行教學(xué)實踐的指南，目的是對教學(xué)過程提供科學(xué)指導(dǎo)和有力監(jiān)督，從而提高軍隊院校的教學(xué)質(zhì)量水平。實際操作過程中卻存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)院重視教學(xué)評價的結(jié)果，習(xí)慣性用評價結(jié)果衡量教員的授課質(zhì)量，從量化標(biāo)準(zhǔn)對教員做出定性評價，有意無意將這個結(jié)果作為獎懲依據(jù)之一，并與教員的待遇、福利、晉職等個人利益掛鉤。這樣做導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教員成了絕對的被管理者，他們把追求好的教學(xué)評價結(jié)果當(dāng)成“生存的必備活動”，把追求效果當(dāng)成最終目的，某種程度上很可能激化教學(xué)管理者和教員之間的矛盾。當(dāng)然，這樣做也不是完全沒有道理的，既然制定了科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性得到了有效發(fā)揮，但這個結(jié)果不是終結(jié)性的。從哲學(xué)角度說，教員作為教學(xué)效果評價的主體之一，尊重客觀規(guī)律的同時，應(yīng)具有主觀能動性。前面說過，在一線教學(xué)的是教員，教員才是教學(xué)的最終實施者，對教學(xué)環(huán)節(jié)最為熟悉，教員在充當(dāng)被管理者的同時，應(yīng)該是教學(xué)評價方案的檢驗者。應(yīng)以評價結(jié)果為牽引，發(fā)揮結(jié)果的反饋效能，用發(fā)展性思維對待教學(xué)評價結(jié)果。從長遠(yuǎn)看，只有及時將評價結(jié)果反饋給教員本人才能從結(jié)果反饋的信息中對教員教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，給予肯定的同時查漏補缺，才能激勵教員在今后的教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價才有意義。但需要對教學(xué)質(zhì)量效果評價結(jié)果反饋的信息進(jìn)行思考的不應(yīng)該只是教員。評價結(jié)果是對教學(xué)活動的檢驗，是對教學(xué)評價方案的檢驗，從側(cè)面反映的是評價方案的合理性和適用性。從發(fā)展角度看，評價方案是對教學(xué)的階段性評價，是有時間限制的，隨著時間推移，應(yīng)該參考評價結(jié)果根據(jù)實際情況對評價方案做出周期性評估和持續(xù)改進(jìn)，才能適應(yīng)軍隊院校教學(xué)發(fā)展。二、教員應(yīng)該怎么面對教學(xué)評價就任職教育的教學(xué)評價而言，需要學(xué)院高度重視作為評估動力。但是，真正的重視是保證質(zhì)量的自覺行動，而不只是重視評價工作；真正的動力來自于提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在訴求和外部壓力的雙重作用結(jié)果。教員在學(xué)院既是管理者，又是被管理者，應(yīng)該正確看待教學(xué)評價。（一）以學(xué)員為本，發(fā)揮教員的主觀能動性。注重人才培養(yǎng)質(zhì)量是院校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。人才培養(yǎng)要求我們立足部隊實際，既滿足部隊的崗位需要，又注重學(xué)員今后發(fā)展，以學(xué)員為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型高科技人才。怎樣兼顧崗位需求與人才培養(yǎng)？這就對教員提出了更高要求。教員是教學(xué)實施的主體，學(xué)員是教學(xué)工作的對象，是教學(xué)過程的消費者，部隊是最終檢驗者。教員應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，以學(xué)員為主體，所以要求教員一方面立足教學(xué)實際，與部隊緊密結(jié)合，了解部隊新老的裝備使用情況，及時掌握部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練和正規(guī)化管理現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提高應(yīng)用與研發(fā)新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法及新管法的能力，讓學(xué)員了解裝備的更新及部隊發(fā)展現(xiàn)狀，及時更新教材內(nèi)容，做到學(xué)用不脫節(jié)，讓他們在以后工作中更好地適應(yīng)崗位需求，能干活是基礎(chǔ)，怎樣高質(zhì)量高效率完成任務(wù)才是王道。另一方面，必須注重學(xué)思結(jié)合，根據(jù)學(xué)員實際情況因材施教，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重知行統(tǒng)一，增強教育教學(xué)的實踐性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入各種教學(xué)內(nèi)容和活動各個環(huán)節(jié)中，重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。教學(xué)評價并不是要教員發(fā)展成為某個固定模式，在教學(xué)實踐過程中，教員可以發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的特長機動靈活地運用各種教學(xué)方法和手段，殊途同歸，達(dá)到或者超過預(yù)期效果。在這個過程中，要求教員具有較高的業(yè)務(wù)能力水平，萬變不離其宗，除了加強和部隊的交流，還可以和地方某些相關(guān)單位進(jìn)行交流，特別是與兄弟單位和地方院校的交流。（二）以結(jié)果反饋為牽引，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。院校辦學(xué)依靠的是什么？是教員。院校發(fā)展靠什么？還是教員。所以，只有教員發(fā)展了，學(xué)校才能得以發(fā)展。學(xué)校制訂教學(xué)評價方案首先是導(dǎo)向性的，教學(xué)評價結(jié)果可以適當(dāng)作為教員獎懲的參考，這是一種激勵，更重要的是對教員階段性工作的肯定和診斷，這才是教員發(fā)展的根本。教員應(yīng)該重視教學(xué)評價結(jié)果，重視結(jié)果首先應(yīng)該重視過程，最終結(jié)果不是由教員自己評定的，是有客觀機制和標(biāo)準(zhǔn)衡量的。教員認(rèn)真對待教學(xué)評價方案，不僅要學(xué)習(xí)方案，更要理論和實際聯(lián)系起來實施教學(xué)，在教學(xué)過程中規(guī)范自己，不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和授課技巧。常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”評價方案就是“規(guī)”和“矩”，教員可以適當(dāng)發(fā)揮自己的教學(xué)特長。其次，評價結(jié)果是教員了解自己的一個機會，埋頭苦干已經(jīng)不適用于院校發(fā)展，走兩步再回頭看看更能清楚地了解自己。科學(xué)應(yīng)用教學(xué)評價結(jié)果，凸顯教學(xué)有效性，對評價結(jié)果的反饋信息進(jìn)行思考，掌握課堂教學(xué)成敗得失，及時對教學(xué)做出改進(jìn)。其實結(jié)果反饋的信息不只是教員應(yīng)該思考，學(xué)校也應(yīng)該高度重視，給教員創(chuàng)造更好的條件，讓專家教授指導(dǎo)教員更好地發(fā)展。（三）知、行、智統(tǒng)一，推進(jìn)學(xué)院整體發(fā)展。十八大提出高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求，部隊院校教學(xué)評價應(yīng)該注重內(nèi)涵發(fā)展。具體來說，內(nèi)涵式發(fā)展要求軍隊院校不斷提高質(zhì)量，推動部隊建設(shè)不斷向前發(fā)展。今天的學(xué)院一方面要滿足部隊發(fā)展各種需求，通過培養(yǎng)各類人才、解決部隊發(fā)展中出現(xiàn)的問題、服務(wù)部隊等多途徑推動裝備發(fā)展和部隊建設(shè)。另一方面，部隊在實踐中為院校研究與教學(xué)提出更為現(xiàn)實的問題，部隊日益成為現(xiàn)代知識創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的重要源泉，著眼部隊發(fā)展，落實到裝備上。因此任職教育內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提高必須從部隊需求角度進(jìn)行評價。這是軍隊院校教學(xué)評價的外在動力。教員作為學(xué)校主體之一，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展責(zé)無旁貸，以教促改是院校發(fā)展的必經(jīng)之路，與每名教員息息相關(guān)，必須發(fā)揮教員的主觀能動性，推進(jìn)教員知、行、智統(tǒng)一。對于軍隊任職院校來說，著力提高教員實踐能力，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是加強學(xué)員能力建設(shè)和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。具體來說，教員應(yīng)該正確認(rèn)識評價方案，將其作為教學(xué)行為的指南，將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際行動，通過實踐活動促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和改革，從而提升理論，最終推動個人和學(xué)院不斷向前發(fā)展。三、結(jié)語院校教學(xué)評價是一個長期系統(tǒng)的過程，教員在教學(xué)評價中全程參與，既要正確認(rèn)識評價方案客觀存在的局限性，積極適應(yīng)學(xué)院評價模式，又要發(fā)揮教員主觀能動性，積極推進(jìn)教員知、行、智統(tǒng)一，以評價方案為指導(dǎo)教學(xué)，以結(jié)果反饋信息為牽引，注重自身發(fā)展，尋求個人和學(xué)院共同發(fā)展的道路。0097-01隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提升，但是教學(xué)中也存在一些問題，如有的教師在教學(xué)時仍以講解為主，采取的教學(xué)方式過于單一。那么，教師如何才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？下面筆者從4個方面作具體說明。一、教學(xué)導(dǎo)語遵循“奇”“精”“實”原則好的教學(xué)導(dǎo)語能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語時應(yīng)遵循“奇”“精”“實”的原則?！捌妗本褪墙虒W(xué)導(dǎo)入形式要新奇、靈活、有趣；“精”就是教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容要精當(dāng)、簡潔；“實”就是教學(xué)導(dǎo)入要實在。教學(xué)時教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，利用故事、謎語、游戲等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，也可以復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，還可以聯(lián)系實例導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)蘇教版語文九年級上冊課文《我的叔叔于勒》，筆者提問學(xué)生：“課文的標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，請你在讀完課文后想一想，課文的主人公是不是于勒？你認(rèn)為標(biāo)題和內(nèi)容是否相吻合？”筆者的提問引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始認(rèn)真地閱讀課文、研究課文，帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。教師采取提問的方式導(dǎo)入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、教學(xué)提問遵循“優(yōu)”“準(zhǔn)”“巧”原則課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，找出答案。教師設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循“優(yōu)”“準(zhǔn)”“巧”的原則。“優(yōu)”即優(yōu)化問題，要求問在關(guān)鍵處；“準(zhǔn)”即選準(zhǔn)提問的時機，問在教學(xué)當(dāng)問處；“巧”即把握提問的分寸。課堂提問既有利于引導(dǎo)學(xué)生分析課文，提高口頭表達(dá)能力，又有利于教師及時獲得教學(xué)反饋，調(diào)控教學(xué)流程，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)置不同的問題，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文八年級下冊課文《變色龍》時，教師可以設(shè)計一些有梯度的問題，如奧楚蔑洛夫的性格怎么樣？奧楚蔑洛夫多變的特點都有哪些？奧楚蔑洛夫盡管很善變，但是他一直都沒變的是什么？究竟是什么讓奧楚蔑洛夫一變再變？這些問題由易到難，教師可以請不同的學(xué)生來回答，使學(xué)生都能從中獲得成功的體驗。例如，成績一般的學(xué)生通過回答前面兩個問題，能夠掌握課文的主要內(nèi)容；成績較好的學(xué)生解決了中間兩個問題后，能夠進(jìn)一步理解文章的主題；成績優(yōu)秀的學(xué)生在解決了全部問題后，能夠領(lǐng)悟到課文的現(xiàn)實意義，并能將文章的寫作手法遷移到作文中。三、教學(xué)模式遵循“多”“真”“趣”原則教學(xué)模式是指教學(xué)中教師采用的教學(xué)手段，教師采用的教學(xué)模式應(yīng)遵循“多”“真”“趣”的原則?！岸唷本褪墙虒W(xué)模式要多樣化；“真”就是教學(xué)模式要真實，不浮夸；“趣”就是教學(xué)方式要生動。在教學(xué)中，教師可以借助實物、模型等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。而采用多媒體課件輔助教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。例如，在教學(xué)蘇教版語文八年級上冊課文《行路難》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時，筆者使用了多媒體課件輔助教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看視頻《唐之韻》，精彩的畫面、生動形象的解說將唐代有代表性的詩人及代表作一一呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地理解唐詩的特點及所要學(xué)習(xí)的課文。四、教學(xué)方法遵循“新”“活”“當(dāng)”原則教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)方式以及由學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師采取的教學(xué)方法應(yīng)遵循“新”“活”“當(dāng)”的原則?！靶隆笔侵附虒W(xué)方法要新穎；“活”就是教學(xué)方法要靈活；“當(dāng)”就是教學(xué)方法要有針對性，恰當(dāng)。例如，蘇教版語文七年級下冊課文《從百草園到三味書屋》第一部分內(nèi)容一共分為4個層次。①百草園的位置、歸屬及留給作者的印象。②百草園的自然景色。③蛇的故事。④冬天雪地游戲和捕鳥。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，如果教師按照一問一答的方式教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥無味。此時，教師就需要改變教學(xué)方法，如在教學(xué)“百草園的自然景色”這部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試運用自己的語言描述校園景色，這樣能使學(xué)生更好地理解作者是如何描寫自然景物的。在教學(xué)“蛇的故事”這部分內(nèi)容時，教師可以請學(xué)生扮演長媽媽這一角色，講述美女蛇的故事，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“冬天雪地游戲和捕鳥”這部分內(nèi)容時，教師可以請不同的學(xué)生暢談雪天景色和雪后游戲，使學(xué)生都有機會發(fā)言。教師在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極思維，主動參與學(xué)習(xí)活動。要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)，從教學(xué)導(dǎo)入、課堂提問、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動，從而提高語文教學(xué)效率。（責(zé)編歐孔群）語文五年級上冊七彩課堂詞語專項復(fù)習(xí)、詞語從形式上進(jìn)行歸類彩課堂一B式詞語朵朵、一片片、一道道這兩類詞語都屬于疊陣陣、一排排詞,它獨具魅力:一是形ABB式詞語:象性;二是確切性;三是音樂性。笑瞇瞇、笑嘻嘻、喜洋洋白茫茫、金燦燦彩課堂ABC式詞語:戀戀不舍、閃閃發(fā)光、面面相覷、津津有味、井井有條、頭頭是道、依依不舍、洋洋得意詞語的首字重疊,對后面的詞語起修飾限制的作用。ABC式詞語:人影綽綽、風(fēng)塵仆仆、怒氣沖沖、得意揚揚、雄心勃勃、果實累累、含情脈脈、兩手空空、最h會彩課堂ABAC式詞語:飛來飛去、蹦來蹦去、人山人海、各式各樣、呆頭呆腦、有聲有色、有說有笑、無窮無盡ABGA式詞語:防不勝防、舉不勝舉、數(shù)不勝數(shù)、忍無可忍聞所未聞、痛定思痛、天外有天、仁者見仁ABC式、ABGA式、ABAG式都是一種詞語的格式,可以讓描寫生動一些。彩課堂AB式詞語指指點點、大大方方、浩浩蕩蕩、花花綠綠、干干凈凈、光光溜溜、哭哭啼啼、高高興興疊詞