幼兒園教育活動設(shè)計課件

幼兒園教育活動設(shè)計教育活動廣義：幼兒園所有教育工作的總和，類似于廣義的“幼兒園課程”；狹義：主要指在或長或短的一定時間內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動，類似于一般意義上的“幼兒園教學(xué)”。一、學(xué)科活動的設(shè)計（一）學(xué)科活動的沿革《幼兒園暫行規(guī)程》（1952年3月）體育：包括日常生活、衛(wèi)生習(xí)慣、體操、舞蹈、律動和游戲等。認(rèn)識環(huán)境：包括日常生活環(huán)境、社會環(huán)境和自然環(huán)境。語言：包括談話、講述故事、謎語和歌謠。音樂：包括唱歌、表情唱歌、聽音樂和樂器表演。圖畫手工：包括圖畫、泥工、紙工和其他材料作業(yè)等。計算：包括心算、度量和認(rèn)識數(shù)目。一、學(xué)科活動的設(shè)計《幼兒園教育綱要（試行草案）》（1981年10月）幼兒園學(xué)科：語言、常識、計算、音樂、體育和美術(shù)?！缎抡n程綱要》（五大領(lǐng)域）健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)。美國“零點方案”（八大領(lǐng)域）：語言、數(shù)學(xué)、運動、音樂、常識、力學(xué)和構(gòu)建、社會認(rèn)識以及美術(shù)。一、學(xué)科活動的設(shè)計（二）幼兒園學(xué)科活動的特點幼兒園學(xué)科活動中的“學(xué)科”只是一種“前學(xué)科”；幼兒園學(xué)科活動強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系；幼兒園的學(xué)科活動強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，為幼兒以后的終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、學(xué)科活動的設(shè)計（三）學(xué)科活動的設(shè)計1、學(xué)科活動與“指導(dǎo)綱要”2、初步確定適合本班幼兒的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)從整體上了解指導(dǎo)大綱的基本精神，特別是幼兒園總的教育目標(biāo)；了解自己從事的某一學(xué)科對幼兒可能具有的發(fā)展價值和意義，以及該學(xué)科的目標(biāo)；在綜合考慮各種具體情況的基礎(chǔ)上，初步確定適合本班幼兒的學(xué)科教育目標(biāo)。一、學(xué)科活動的設(shè)計3、初步考慮與制定整個學(xué)期甚至學(xué)年的活動計劃整體意識比較明顯；密切聯(lián)系幼兒的生活，由近及遠(yuǎn)逐漸擴(kuò)展；具有一定的靈活性；4、活動目標(biāo)和內(nèi)容的選擇與確定5、活動過程的設(shè)計（舉例家鄉(xiāng)的變化）一、學(xué)科活動的設(shè)計（四）學(xué)科活動的評價學(xué)科活動的長處有助于幼兒了解一些學(xué)科中的知識技能以及這些知識技能之間的聯(lián)系；具有較強(qiáng)的可操作性；運用的歷史比較久遠(yuǎn)；一、學(xué)科活動的設(shè)計學(xué)科活動的局限性學(xué)科活動雖然有助于幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科中的知識并形成比較系統(tǒng)化的知識體系，但這同時也使得學(xué)科活動將著眼點局限于某一學(xué)科，在一定程度上弱化甚至忽視了學(xué)科之間的相互聯(lián)系。學(xué)科活動的另一個局限性表現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)活動的計劃性和控制性。學(xué)科活動不能很好顧及并滿足幼兒當(dāng)時的需要和興趣，并且不能很好地顧及不同幼兒在發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、已有知識經(jīng)驗等方面的差異。二、單元主題活動的設(shè)計（一）什么是單元主題活動就是在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動（又叫綜合主題教育）。如圖健康社會藝術(shù)科學(xué)語言主題二、單元主題活動的設(shè)計（二）主題的選擇與確定要考慮的因素：指導(dǎo)大綱基本精神；兒童的需要、興趣、生活、已有知識經(jīng)驗等眾多因素；教師自身因素，包括特長、知識儲備、能力等；可利用的教育資源，幼兒園的硬件設(shè)施、圖書資料等。已經(jīng)開展過的主題；主題自身的特性；二、單元主題活動的設(shè)計（三）單元主題活動的設(shè)計正式確定單元主題的名稱確定單元主題活動的目標(biāo)設(shè)計單元活動內(nèi)容可以就整個單元主題活動的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“家長工作”及教育活動等方面提出一些建議。設(shè)計每個活動?？梢詫υO(shè)計的單元主題活動方案進(jìn)行評估與調(diào)整。二、單元主題活動的設(shè)計（四）對單元主題活動的評價單元主題活動很重視各學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，力求使之些不同學(xué)科知識能夠圍繞“主題”有機(jī)聯(lián)系在一起，形成一個整體，并希望用這種整體性知識影響兒童，但是，現(xiàn)實中往往事與愿違，對各學(xué)科知識之間橫向聯(lián)系的過分強(qiáng)調(diào)，忽視了兒童主動建構(gòu)的過程。很多單元主題活動往往顯示了比較明顯的知識中心，本質(zhì)上還是知識中心。三、方案教學(xué)的組織（一）方案教學(xué)的基本理念方案教學(xué)的內(nèi)涵方案教學(xué)的一般程序是：決定活動目標(biāo)（包括引起動機(jī)）——訂立活動計劃——具體實施——對計劃是否按照目標(biāo)實施進(jìn)行評價。具有四個特點：它是一種要求師生共同合作計劃的活動；它是以一個問題為中心的活動；它是一種生產(chǎn)的探索的活動；它是一種評價的和有目的的練習(xí)。三、方案教學(xué)的組織什么是方案教學(xué)？方案是一個或一群孩子針對某個主題所做的深入研究。方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，包含了教什么，學(xué)什么的問題。它與結(jié)構(gòu)教學(xué)的區(qū)別：學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)發(fā)還是外誘的；選擇權(quán)來自兒童還是教師；專家是老師還是兒童；誰應(yīng)為兒童的成就負(fù)責(zé)；三、方案教學(xué)的組織（二）方案教學(xué)的組織與實施方案教學(xué)包括三個步驟：方案的起始階段；方案教學(xué)主題選擇：選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活；應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能；應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。主題網(wǎng)絡(luò)的編制：拉近技術(shù)、特殊化或一般和具體化三、方案教學(xué)的組織方案活動的執(zhí)行階段調(diào)查活動；建構(gòu)活動；戲劇扮演；方案活動的總結(jié)階段第一階段總結(jié)第二階段總結(jié)第三階段總結(jié)三、方案教學(xué)的組織（三）方案教學(xué)的評價方案教學(xué)改變了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中以學(xué)科知識為中心組織活動的做法，而是以問題解決的邏輯為主線開展活動。由于問題解決具有很大的不確定性，并且可以有不同的角度和難易程度，是一個開放的“文本”。因此，幼兒在問題解決過程中，可以按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、需要和發(fā)展水平等選擇感興趣的角度和難易度、按照自己的速度進(jìn)行探究。但是，具有很大的彈性，在一定程度上可以說是“重意不重形”，不拘泥于一定的模式，需要教師在實際開展方案活動過程中要因地制宜，創(chuàng)造性地開展活動，這就對教師提出了更高要求。四、區(qū)域活動的設(shè)計（一）什么叫區(qū)域活動區(qū)域活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域活動設(shè)計包括：活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的指導(dǎo)。四、區(qū)域活動的設(shè)計區(qū)域活動的特點：自由性自主性個性化指導(dǎo)的間接性區(qū)域活動的性質(zhì)：把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所；把區(qū)域活動當(dāng)作作業(yè)教學(xué)的“延伸”；把活動區(qū)看作自由游戲場所，看作是在集體活動之外為幼兒提供的一個自由活動環(huán)境。四、區(qū)域活動的設(shè)計（二）活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)確定活動區(qū)的種類，如圖書角、閱讀角、表演區(qū)、故事角、積木區(qū)、裝扮區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等等；確定活動區(qū)要考慮的因素：幼兒的需要和興趣；正在開展的其他教育活動；幼兒園教育目標(biāo)；器材設(shè)備、活動材料等可以利用的教育資源；活動室的面積、結(jié)構(gòu)；幼兒人數(shù)；經(jīng)費；四、區(qū)域活動的設(shè)計確定活動區(qū)的空間位置：動靜分開；開放性和封閉性相結(jié)合；靈活性；避免“死角”；布置活動區(qū)的環(huán)境：確保材料的安全和衛(wèi)生材料要能激發(fā)幼兒積極主動地與材料進(jìn)行互動材料的可操作性和功能的多樣性充分開發(fā)和利用多種教育資源，豐富材料材料的相對穩(wěn)定性和變化性材料的經(jīng)濟(jì)性和需要性四、區(qū)域活動的設(shè)計（三）區(qū)域活動的指導(dǎo)指導(dǎo)幼兒熟悉活動區(qū)；指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動；觀察和評估活動指導(dǎo)制定計劃；操作活動；整理和打掃；回顧和總結(jié)四、區(qū)域活動的設(shè)計（四）對區(qū)域活動的評價活動區(qū)是一個“舞臺”，而區(qū)域活動就是在搭建的這個舞臺上進(jìn)行的表演。因此，重要的是如何“搭建”舞臺？如何“利用”舞臺？區(qū)域活動的具體形式多種多樣，只能對具體的、在一定觀念支配下的區(qū)域活動進(jìn)行評價，關(guān)鍵是要了解其背后的觀念，總結(jié)自己對幼兒園教育觀念的把握，力爭“搭建”出更好的“舞臺”，并且在這個“舞臺”上“導(dǎo)演”出更加精彩的“表演”。五、幼兒園教育活動設(shè)計的比較（一）不同教育活動各有其不同的側(cè)重點和自身固有的性質(zhì)（二）不同教育活動之間具有一種相互借鑒、不斷走向融合的趨勢（三）教育是最辯證的，教育改革的關(guān)鍵是觀念的更新“奇妙的水”主題目標(biāo)1、在玩水游戲中，積累有關(guān)水的特性（無色、無味、透明、流動的液體，有浮力、張力、有滲透性，能溶解某些物質(zhì)等）的感性經(jīng)驗；2、通過科學(xué)小實驗，感受水的三態(tài)變化，產(chǎn)生探索欲望；3、聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解在不同的天氣狀況下水的不同狀態(tài)（云、雪、霧、霜、冰雹等），了解它們與人們生活的關(guān)系。4、了解水與人類的關(guān)系，增強(qiáng)節(jié)約用水、保