《上海市超限高層建筑抗震設(shè)防管理實(shí)施細(xì)則》教學(xué)課件

《上海市超限高層建筑抗震設(shè)防管理實(shí)施細(xì)則》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！渡虾Ｊ谐薷邔咏ㄖ拐鹪O(shè)防管理實(shí)施細(xì)則》《上海市超限高層建筑抗震設(shè)防管理實(shí)施細(xì)則》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！渡虾Ｊ谐薷邔咏ㄖ拐鹪O(shè)防管理實(shí)施細(xì)則第一部分修訂說明PPT文檔演棋板化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體指宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面。其中證據(jù)推理與模型認(rèn)知蘊(yùn)含著思維素養(yǎng)。思維素養(yǎng)決定著知識(shí)技能的掌握程度，也決定著問題解決的水平深度。如何在教學(xué)中主動(dòng)地提升學(xué)生的思維素養(yǎng)？筆者以浙江省化學(xué)選考第30題考查的部分內(nèi)容為例，選取各地區(qū)選考模擬卷第30題中有關(guān)速率和平衡的圖像題目進(jìn)行分類研究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維品質(zhì)，在解決各類問題過程中提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。1分析多因素作用于速率和平衡化學(xué)反應(yīng)速率是衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理量?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)，也受外界因素的影響。化學(xué)平衡狀態(tài)是指可逆反應(yīng)在一定條件下進(jìn)行到一定程度時(shí)，正反應(yīng)和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物的濃度不再發(fā)生變化的狀態(tài)[1]?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)只有在一定的條件下才能保持。當(dāng)平衡體系條件改變時(shí)，正、逆反應(yīng)速率發(fā)生改變，正、逆反應(yīng)速率不相等時(shí)，原有的平衡狀態(tài)被破壞，一段時(shí)間后會(huì)達(dá)到新的平衡狀態(tài)[2]。外界因素如濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑、反應(yīng)物接觸面積、固體顆粒大小等改變，會(huì)引起化學(xué)反應(yīng)速率的變化。但各個(gè)外界因素對(duì)可逆反應(yīng)正、逆方向速率的影響程度不盡相同。一些條件改變引起正、逆速率改變程度不同，原平衡被破壞，該影響速率的因素也是影響平衡的因素。一些條件改變雖然引起正、逆速率改變，但改變的程度相同，該因素是影響速率的因素卻不是影響平衡的因素。因此，影響速率的因素不一定是影響平衡的因素。例如，催化劑同等程度影響正逆反應(yīng)速率，不影響平衡。對(duì)方程式兩邊氣體計(jì)量數(shù)相同的反應(yīng)，改變壓強(qiáng)，速率改變，但正、逆方向速率同時(shí)、同等程度改變，平衡不受影響。在速率平衡圖像中，如果涉及多個(gè)因素，這類問題較復(fù)雜，學(xué)生不僅需要具備有關(guān)速率和平衡理論的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要全面考察、分析問題，透過紛繁的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，才能獲得問題的正確答案。例1（臺(tái)州市2017年2月選考科目教學(xué)質(zhì)量評(píng)估試題30題節(jié)選）汽車尾氣的主要成分有CO、SO2、氮氧化物等，科研工作者目前正在嘗試以二氧化鈦（TiO2）催化分解汽車尾氣的研究。已知TiO2催化尾氣降解原理為：分析：題中將溫度和催化劑兩因素共同作用于平衡，由于催化劑不影響平衡，因此使用不同催化劑在同一溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率應(yīng)該相同，即三線合一。題圖表明，平衡后，降解率隨溫度升高而下降，所以若將TiO2改為催化效果更好的TiO2納米管，反應(yīng)速率加快，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相同一段時(shí)間，平衡應(yīng)該出現(xiàn)在較低溫度，該平衡點(diǎn)降解率較高。綜合上述兩點(diǎn)，可以作答如圖1-2。通過分析溫度、催化劑因素對(duì)速率的影響來分析同一段時(shí)間平衡點(diǎn)出現(xiàn)的溫度范圍，再通過溫度對(duì)平衡的影響來分析該溫度點(diǎn)的降解率大小，問題便迎刃而解。經(jīng)歷一系列的分析過程，學(xué)生對(duì)溫度既影響速率又影響平衡有了較全面的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)催化劑不影響平衡，但因影響速率從而影響達(dá)到平衡的時(shí)間也有了較深入的認(rèn)識(shí)。2剖析單因素作用于速率或平衡外界因素改變，速率和平衡都可能發(fā)生改變，學(xué)生往往容易將速率和平衡混為一談，不能辯證分析速率理論和平衡理論的本質(zhì)區(qū)別，不能從實(shí)際出發(fā)將速率或平衡問題獨(dú)立分析判斷，造成解決問題困難，甚至無從下手。例如，反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率或者產(chǎn)率隨溫度發(fā)生變化的圖像，到底是用速率理論還是平衡理論去分析，學(xué)生常常犯難。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考、辨別、領(lǐng)悟，形成基本的思維模式：速率理論適用于反應(yīng)的整個(gè)過程，而平衡理論只適用于反應(yīng)達(dá)到平衡以后。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、反思，不難獲得反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率或者產(chǎn)率隨溫度發(fā)生變化的圖像的分析思路：達(dá)到平衡以前，應(yīng)用速率理論，溫度越高，速率越快，轉(zhuǎn)化率或產(chǎn)率越高；達(dá)到平衡以后，應(yīng)用平衡理論，溫度升高，平衡向吸熱方向移動(dòng)，若正反應(yīng)吸熱，轉(zhuǎn)化率或產(chǎn)率增大，若正反應(yīng)放熱，轉(zhuǎn)化率或產(chǎn)率下降。例2（2016學(xué)年第一學(xué)期溫州十校聯(lián)合體高三期末考試化學(xué)學(xué)科試題30題節(jié)選）研究氮氧化物反應(yīng)機(jī)理，對(duì)于控制汽車尾氣、保護(hù)環(huán)境有重要意義。NH3還原氮氧化物（SCR）技術(shù)是目前應(yīng)用最廣泛的煙氣氮氧化物脫除技術(shù)。反應(yīng)的熱化學(xué)方程式為：4NH3（g）+6NO（g）=5N2（g）+6H2O（g），ΔH=-1811.63kJ/mol；反應(yīng)在恒容密閉容器中進(jìn)行，在其他條件相同時(shí)，選用不同的催化劑，反應(yīng)產(chǎn)生N2的物質(zhì)的量隨時(shí)間變化如圖2-1所示。（1）在催化劑A的作用下，經(jīng)過相同時(shí)間，測(cè)得脫氮率隨反應(yīng)溫度的變化情況如圖2-2所示，據(jù)圖可知，在相同的時(shí)間內(nèi)，300℃之前，溫度升高脫氮率逐漸增大，300℃之后溫度升高脫氮率逐漸減?。ù呋瘎┚В淇赡艿脑蚴恰＃?）其他條件相同時(shí)，請(qǐng)?jiān)趫D2-2中補(bǔ)充在催化劑B作用下脫氮率隨溫度變化的曲線。分析：圖像表明，溫度較低時(shí)，脫氮率隨溫度升高而升高；溫度較高時(shí)，脫氮率隨溫度升高而下降。脫氮率隨溫度變化呈現(xiàn)相反的變化規(guī)律，顯然不能全程應(yīng)用平衡理論來解釋。溫度較低時(shí)，反應(yīng)速率較慢，在相同的時(shí)間內(nèi)反應(yīng)尚未達(dá)到平衡，脫氮率由速率決定。溫度較高時(shí)，反應(yīng)速率較快，在相同的時(shí)間內(nèi)反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，脫氮率高低要考慮平衡移動(dòng)的影響。即（1）參考答案：300℃前反應(yīng)未平衡，脫氮率決定于速率，溫度越高速率越快，所以脫氮率增大；300℃之后反應(yīng)達(dá)平衡，脫氮率決定于平衡的移動(dòng)，該反應(yīng)正反應(yīng)是放熱反應(yīng)，升高溫度平衡逆向移動(dòng)，脫氮率減小。（2）中，催化劑改變只影響速率，不影響平衡，所以平衡時(shí)脫氮率不變，催化劑B比催化劑A的催化效率低，同一溫度下，反應(yīng)速率慢，經(jīng)過相同時(shí)間要達(dá)到平衡，必然溫度更高，使用催化劑B比催化劑A達(dá)到平衡時(shí)?氮率更低，但最終的脫氮率在相同溫度下相同，如圖2-3。3對(duì)比單因素作用于速率和平衡思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際解決問題的新方案。思維的敏捷性意味著能迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。思維的靈活性與敏捷性是思維素養(yǎng)的重要方面。在速率平衡圖像中，可以借助于同一因素同時(shí)作用于速率和平衡兩方面的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維靈活性與敏捷性的訓(xùn)練。分析：若起始條件不變，將反應(yīng)置于絕熱的容器中進(jìn)行，由于反應(yīng)放熱，容器中溫度升高，NH3的物質(zhì)的量隨時(shí)間的變化既要考慮溫度升高，反應(yīng)速率加快，達(dá)到平衡時(shí)間縮短，又要考慮升溫促使上述放熱反應(yīng)的平衡逆向移動(dòng)，平衡時(shí)NH3的物質(zhì)的量減少。靈活考慮溫度對(duì)速率、對(duì)平衡的影響，便可快速作圖如圖3-2。4探析單因素反作用于平衡教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題時(shí)不僅要善于求同，而且要善于求異，更要善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。在理科教學(xué)中，我們常常習(xí)慣于頻繁地使用邏輯思維方法，而忽略了其他思維方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維是各種思維的綜合與升華，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。我們應(yīng)該經(jīng)常使用發(fā)散思維方法、逆向思維方法、迂回思維方法、聯(lián)想思維方法、求異思維方法等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。分析：按照邏輯思維，隨著反應(yīng)溫度升高，平衡轉(zhuǎn)化率應(yīng)該呈現(xiàn)單調(diào)增大或者單調(diào)減小的變化趨勢(shì)。本題中SO2的平衡轉(zhuǎn)化率隨反應(yīng)溫度升高呈現(xiàn)先減小后增大的兩種相反變化趨勢(shì)，這種矛盾的現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖擊，激發(fā)多種思維方法共鳴，最終學(xué)生應(yīng)用迂回思維和求異思維可以獲取獨(dú)特的、具有創(chuàng)造性的新思路：反應(yīng)的熱效應(yīng)與溫度有關(guān)系，溫度變化引起物質(zhì)狀態(tài)變化從而引起反應(yīng)熱效應(yīng)逆轉(zhuǎn)。整理思路可以得到參考答案：正反應(yīng)放熱，溫度升高平衡逆向移動(dòng)，SO2的平衡轉(zhuǎn)化率降低；溫度高于445℃后硫變成氣態(tài)，正反應(yīng)吸熱，溫度升高平衡正向移動(dòng)，SO2的平衡轉(zhuǎn)化率增加。思維素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)是一線教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在信息時(shí)代，知識(shí)的衰減和更新的速度空前加快，而思維相對(duì)穩(wěn)定，從知識(shí)技能傳授的單向灌輸轉(zhuǎn)向以思維素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生解決復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的問題的能力。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是思維發(fā)展的載體，教師在設(shè)計(jì)教?W時(shí)要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思維素養(yǎng)的最佳結(jié)合，講究效果。值得一提的是，思維素養(yǎng)的提升不可一蹴而就，不可能“畢其功于一節(jié)課”，需要多次和反復(fù)實(shí)踐，使“活水長流”[3]。創(chuàng)新是指在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的局部改進(jìn)?！墩撪囆∑絼?chuàng)新精神》指出：“創(chuàng)造和創(chuàng)新是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。創(chuàng)造重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)和研制過去沒有的東西。創(chuàng)新，則既熔入了創(chuàng)造的特點(diǎn)，又包括在原有事物的基礎(chǔ)上通過重新排列組合，引伸發(fā)散，否定重構(gòu)等，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出一種與原有的事物既有一定聯(lián)系又有明顯區(qū)別的新事物?！本腕w育而言，傳統(tǒng)的體育教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握“雙基”。這種教育的結(jié)果只能培養(yǎng)出一批“機(jī)械模仿”或“盲目練習(xí)”的勞動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力不但要求學(xué)生完成“模仿性”的練習(xí)，而且還要求學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生新的想法，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維。筆者對(duì)體育在創(chuàng)新教育中的作用，體育與創(chuàng)新教育的關(guān)系，創(chuàng)新教育與素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義等方面進(jìn)行了大量的研究，總結(jié)了一些在初中體育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑與方法。一、在教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向上注重學(xué)生的主體發(fā)展和個(gè)性成長新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了課程改革的要求，繼承和發(fā)展了20世紀(jì)90年代以來中小學(xué)體育課程所確立的價(jià)值取向，即“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”、“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”、“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”、“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”。同時(shí)，新體育（體育與健康）課程進(jìn)一步拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會(huì)性三維的健康觀，使素質(zhì)教育的價(jià)值取向得到了進(jìn)一步深化。因此，在新體育（體育與健康）課程里，體育教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)立足于既要注意運(yùn)動(dòng)技能的掌握、體能水平的提高，更要重視對(duì)學(xué)生體育與健康意識(shí)的培養(yǎng)、體育能力的提高、體育興趣、態(tài)度的形成，以及人格完善與個(gè)性的培養(yǎng)。二、在教學(xué)內(nèi)容選擇上更具有開放性與自主性反思我們的體育教學(xué)，“學(xué)生喜歡體育活動(dòng)而不喜歡體育課”。因此凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、有利于學(xué)校教育教學(xué)資源的充分利用、學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)形式都可進(jìn)入體育課堂教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、所長選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣教師在教學(xué)中就可以靈活地、有創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、探索和我們生活、社會(huì)密切相關(guān)的體育課程內(nèi)容。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性，使他們自覺的參與到學(xué)習(xí)中來，而不是像以往那樣在教師的束縛下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為，它是一個(gè)能動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)者自主性的充分體現(xiàn)。體育教師要按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。三、在教學(xué)手段運(yùn)用上更加重視現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科技的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段被較廣泛運(yùn)用在體育課堂教學(xué)中，例如幻燈、錄音機(jī)、cd、多媒體計(jì)算機(jī)等。它可以把教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、情景、過程等，全部再現(xiàn)于學(xué)生面前，能使許多抽象的東西具體化、形象化，從而使得教學(xué)化繁為簡，變難為易。譬如在跳繩的教學(xué)中，引入音樂伴奏的節(jié)拍器可有效地加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏體驗(yàn)，減少失誤次數(shù)?？傊?，在體育課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使課堂更生動(dòng)，而且更能強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這些新的發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)必成為今后體育教學(xué)領(lǐng)域的主流。而要使教學(xué)模式的構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)，在理論構(gòu)建上必須遵循一些基本的原則，使之具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，使我們的建模探索常新。四、培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣樹立終身體育的意識(shí)1.了解體育鍛煉的目的學(xué)會(huì)鍛煉的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生了解體育鍛煉的作用、科學(xué)鍛煉身體的原理與方法和體育衛(wèi)生保健常識(shí)使學(xué)生知道為什么要鍛煉怎樣鍛煉如何在鍛煉中進(jìn)行調(diào)控。2.留給學(xué)生自學(xué)自練的時(shí)間和空間。在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生提供自學(xué)自練的機(jī)會(huì)如：體委根據(jù)課的內(nèi)容、學(xué)生興趣安排準(zhǔn)備活動(dòng)小組長組織游戲比賽等等提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。同時(shí)安排自由活動(dòng)的時(shí)間學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習(xí)內(nèi)容有利于提高該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)水平養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所束縛。既學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造適合本校實(shí)際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們面向新時(shí)期的青少年，在教學(xué)中不斷探索新方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價(jià)值與特點(diǎn)，在教育改革中走出適合自己的路。教師再次引導(dǎo)討論：通過觀察三個(gè)等式，你們有怎樣的發(fā)現(xiàn)？你能列舉類似的幾組算式來驗(yàn)證嗎？讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、觀察、比較，再通過小組討論使學(xué)生發(fā)現(xiàn)得出“從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于從這個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)減數(shù)的和”的規(guī)律，教師再用字母概括出形式：a?Cbc=a-（b+c）。形成了一個(gè)完整的探究發(fā)現(xiàn)過程，因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自己從生活問題中探究驗(yàn)證得出來的，學(xué)生掌握規(guī)律后再應(yīng)用這一規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算就更能有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用了。這樣，把抽象的規(guī)律隱藏在學(xué)生活生生的生活問題之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、歸納規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從現(xiàn)實(shí)背景中引發(fā)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象（建模）、探索規(guī)律、最后運(yùn)用規(guī)律的情境過程，也真切地體驗(yàn)到簡便計(jì)算與日常生活的密切聯(lián)系，感受到簡便計(jì)算的趣味和作用，學(xué)生更能從思想的高度意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門追求方法的科學(xué)，我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛等等。二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解簡便計(jì)算新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。小學(xué)階段大部分知識(shí)都來源于生活，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，這樣才能使學(xué)生快樂的參與其中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流。教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解簡便計(jì)算，體會(huì)到簡便計(jì)算就在我們身邊，感受到簡便計(jì)算的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。三、應(yīng)用生活現(xiàn)實(shí)，體會(huì)簡便計(jì)算數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。所以，我們應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握簡便計(jì)算，在學(xué)習(xí)和生活中更主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了“三個(gè)數(shù)相乘，可以先把后面兩個(gè)數(shù)相乘，再和第一個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果不變。”的簡便計(jì)算后，讓學(xué)生根據(jù)簡便算式，舉出生活中的事例：如根據(jù)“13×25×4=13×（25×4）”編出用兩種方法解答的應(yīng)用題。學(xué)生很快說出：1、“商店里有4盒熱水瓶，每盒25只。每只熱水瓶賣13元，一共可以賣多少元？”2、“同學(xué)們參加學(xué)雷鋒活動(dòng)，四年級(jí)共有4個(gè)班，每班有學(xué)生25人，平均每人做好事13件，四年級(jí)在學(xué)雷鋒活動(dòng)中共做好事多少件？”等?？傊?，將簡便計(jì)算教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找簡便計(jì)算素材，感受生活中處處有簡便計(jì)算，產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感。使學(xué)生真正的理解簡便計(jì)算進(jìn)而有意識(shí)運(yùn)用簡便運(yùn)算解決問題；也使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。《上海市超限高層建筑抗震設(shè)防管理實(shí)施細(xì)則第一部分修訂說明PPT文檔演棋板主要特點(diǎn)1.定義了一般超高、特別超高、規(guī)則性超限高層建筑、其它超限高層建筑,并提出了不同的分析方法和設(shè)計(jì)要求。2.根據(jù)當(dāng)前設(shè)計(jì)市場(chǎng)的實(shí)際情況,對(duì)需要進(jìn)行性能設(shè)計(jì)的項(xiàng)目范圍作出了限制。充分肯定了體現(xiàn)本市研究成果的上海市地方規(guī)程,《上海市抗規(guī)》和《上海市高鋼規(guī)》。例如,按《上海市抗規(guī)》的建議和條文,使用等效剪切剛度計(jì)算層剛度比;實(shí)現(xiàn)框架-核心筒結(jié)構(gòu)二道防線的概念。又如,可按《上海市高鋼規(guī)》設(shè)計(jì)高4.吸納了已被工程實(shí)踐證明、學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成共識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)有推動(dòng)意義的成果。如允許采用厚板轉(zhuǎn)換,可直接放大地震作用實(shí)現(xiàn)最小樓層剪力系數(shù)5.對(duì)嵌固端的設(shè)置作出了詳細(xì)的解釋。明確指出,當(dāng)?shù)叵率翼敯彘_大洞時(shí),只要通過分析能證明滿足嵌固的要求,應(yīng)優(yōu)先把建筑首層標(biāo)高