比值控制-浙江大學(xué)課件

比值控制-浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。比值控制-浙江大學(xué)比值控制-浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。提問11、TC21的正反作用?2、描述控制過程?3、PID參數(shù)如何整定?燃料油4、如果燃料油流量波動(dòng)很大,如何改進(jìn)控制系統(tǒng)?空氣工藝介質(zhì)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提問2相比反饋控制,串級(jí)控制更有效抑制干擾,因此在控制方案選擇時(shí)應(yīng)首選串級(jí)控制?■串級(jí)能夠有效抑制副回路中的干擾,因此應(yīng)選擇能包含最多干擾的那個(gè)變量作為副變量?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL筆者在農(nóng)村高中任教語(yǔ)文十幾年,對(duì)農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀十分清楚。尤其是孩子們的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀,更是有很多值得讓人深入思考的地方?，F(xiàn)將這一情況做一些梳理,以期引起各位同仁的適當(dāng)注意。1.成長(zhǎng)環(huán)境制約了孩子們的閱讀過程農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對(duì)城里學(xué)生來講要差一些。當(dāng)城里的小孩已經(jīng)在上各種培訓(xùn)班、強(qiáng)化班時(shí),農(nóng)村孩子們的父母親說不定就在他們呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)外出打工掙錢了。于是這些孩子從小就跟隨年邁的祖父母或外祖父母一起生活。他們沒有城里小孩的種種優(yōu)越條件,其中最令人擔(dān)憂的就是從小沒有一個(gè)良好的讀書環(huán)境:無(wú)書可讀,也沒有人教他們讀書。因此,良好的閱讀習(xí)慣從小就沒有養(yǎng)成。從而錯(cuò)失了培養(yǎng)他們從小就愛讀書、樂讀書的習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。這就導(dǎo)致農(nóng)村孩子和城里孩子相比,實(shí)際上已經(jīng)輸在了起跑線上。而這樣的“輸”則注定了他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要付出很大的代價(jià)。2.重理輕文的思想讓孩子們漠視閱讀“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)思想仍無(wú)形中充斥著整個(gè)校園,尤其是理科教師,他們會(huì)不斷向?qū)W生灌輸這樣的觀念:理科題目好掙分,一道解答題就十幾分,答對(duì)了很有成就感。在語(yǔ)文學(xué)科上花很多時(shí)間是吃力不討好的事。這門學(xué)科的投入和收獲未必成正比。因此,看在分?jǐn)?shù)的面子上,大部分同學(xué)把時(shí)間和精力都投放到了其他學(xué)科上。長(zhǎng)此以往,即便是原來對(duì)語(yǔ)文學(xué)科還有點(diǎn)興趣的同學(xué)都慢慢失去了感覺。更何況那些本來就長(zhǎng)于數(shù)理思維的同學(xué)呢?隨著學(xué)習(xí)階段的功課越來越緊張,他們更無(wú)暇去進(jìn)行有效的閱讀。而分?jǐn)?shù)對(duì)于農(nóng)村孩子來講,無(wú)疑是他們跳出“農(nóng)門”的命根,沒有分?jǐn)?shù),他們憑什么改變自己乃至整個(gè)家庭的命運(yùn)呢?這也正是農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科為什么會(huì)長(zhǎng)期處于一個(gè)尷尬地位的緣由。3.語(yǔ)文教師重訓(xùn)練輕閱讀的思想占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的過程。筆者曾經(jīng)算過一筆賬,現(xiàn)在江蘇省的高考分?jǐn)?shù)比例是這樣的:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)總分共480分,一篇作文就70分,所占比重極大。可是,捫心而問,在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,我們又真正拿出多少時(shí)間來認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀并感悟呢?不少語(yǔ)文教師本身在思想認(rèn)識(shí)上就存在很大的誤區(qū),為什么呢?也是因?yàn)楦呖忌龑W(xué)率在作怪。因此,教師為了在短時(shí)間內(nèi)出效益,就像理科一樣大搞題海戰(zhàn)術(shù),甚至出現(xiàn)了“文科理科化”的奇談怪論。所以,短期內(nèi)抓基礎(chǔ),高密度、大容量進(jìn)行密集型訓(xùn)練,也的確能取得領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)滿意的成績(jī)?？墒?語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而這些能力的提高僅靠多做幾套題目是做不出來的。而學(xué)生之所以還能在老師的題海戰(zhàn)術(shù)中茍延殘喘,完全也是迫不得已的事情。試想,任務(wù)式地做題,運(yùn)用老師所教的所謂的解題模式答題,長(zhǎng)期下去,又會(huì)有怎樣的效果呢?教師如果長(zhǎng)期不對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求,不去引導(dǎo)他們欣賞語(yǔ)言文字的魅力,不去嘗試與作者進(jìn)行無(wú)聲的情感交流。這樣的語(yǔ)文課也是很乏味的,甚至是讓學(xué)生討厭的?？墒?農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀恰恰就是如此。因此,當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)“懷想天空”“時(shí)尚”這樣的作文題時(shí),真正是無(wú)米下鍋、無(wú)話可說。只得東拼西湊、艱難地在考場(chǎng)上一字字、一句句地寫出那可憐的八百字來。因此,審題出現(xiàn)偏差、文章沒有明確的思路、辭不達(dá)意、錯(cuò)別字病句頻繁出現(xiàn)、中心不明等問題層出不窮。這種寫作狀態(tài)下寫出來的文章會(huì)是何等慘不忍睹!作文的得分也就可想而知了。閱讀面的狹窄和閱讀量的匱乏引起的嚴(yán)重后果又豈止表現(xiàn)在作文上?高考語(yǔ)文試卷中的所有題目實(shí)際上都與閱讀有著密不可分的聯(lián)系,語(yǔ)言表達(dá)題與考生的寫作水平密切相關(guān)、文學(xué)類文本閱讀和考生的閱讀感知能力、整體把握水平、文字表達(dá)功底緊密關(guān)聯(lián)。即使是試卷中的基礎(chǔ)題:語(yǔ)音、成語(yǔ)、病句,說到底,都和閱讀緊密聯(lián)系在一起。一個(gè)閱讀量很大的學(xué)生,是不會(huì)把這些基礎(chǔ)題做錯(cuò)的?？墒?我們這些語(yǔ)文教師卻實(shí)在舍不得拿出一定的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,“憤青”、“春運(yùn)”、“80后”等詞語(yǔ)我們有不少的學(xué)生聞所未聞。以“風(fēng)起的日子”為題的作文,考生會(huì)寫成要好好保護(hù)自己的眼睛,因?yàn)轱L(fēng)起的時(shí)候風(fēng)沙大、灰塵多。真是令人啼笑皆非!濃郁的功利色彩下教育出來的學(xué)生又怎能適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需要呢?筆者曾經(jīng)的不少學(xué)生上了大學(xué)乃至走上工作崗位后和筆者交流時(shí),總是很遺憾地說自己在高?；蛟趩挝粚懽魉胶芷匠?很難適應(yīng)周邊的環(huán)境。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,身為語(yǔ)文教師的我們是很慚愧的?；谏鲜鼋虒W(xué)現(xiàn)狀,筆者覺得,在平時(shí)工作過程中,作為一線教師的我們,無(wú)論如何,首先應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí),既然無(wú)力改變現(xiàn)狀,那我們就在艱難的境遇中生存,在夾縫中發(fā)展。如下想法供大家參考:1.要盡可能地營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和學(xué)習(xí)的外延相等。這句話的含義是豐富的:生活中處處有語(yǔ)文,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于課內(nèi)是不行的。因此,要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍。比如,可以充分利用學(xué)校的廣播系統(tǒng),每天讓學(xué)生聽一些時(shí)政要聞、美文欣賞等;可以讓學(xué)校為學(xué)生訂閱報(bào)紙,并且讓報(bào)紙進(jìn)班;班級(jí)后面的黑板要充分利用:每周一首古詩(shī)詞、每天一句名言警句等;教師要經(jīng)常給學(xué)生朗讀美文或由學(xué)生輪流選讀好文章,并進(jìn)行評(píng)比。誰(shuí)選的文章好,誰(shuí)讀得好,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)。久而久之,就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高他們的閱讀質(zhì)量。2.要盡可能地用好教材、超越教材教材只是例子。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教材,而不是被教材束縛住了手腳。我們固然要好好使用教材,但絕不能盲從教材,更加不能囿于教材。在充分使用好教材的基礎(chǔ)上,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,這是非常重要的。比如,蘇教版教材上選了舒婷的《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》這首詩(shī),我們就要向?qū)W生介紹“朦朧詩(shī)”以及代表詩(shī)人,讓他們了解戴望舒及他的《雨巷》,了解顧城其人,引導(dǎo)學(xué)生辯證看待。在學(xué)習(xí)了散文大家梁衡的散文后,有必要向?qū)W生推介他的其他作品,再要求他們閱讀余秋雨的大文化散文,然后進(jìn)行一定的比較。順帶再讓他們閱讀臺(tái)灣作家劉墉、林青玄的文章,讀張曉風(fēng)、畢淑敏、張潔、遲子建等的文章,再讀劉亮程的文章,那又是別有滋味的。所有的閱讀材料都來自教材,但又都超越教材。筆者相信,只要堅(jiān)持不懈,只要讓學(xué)生永葆學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,那我們就一定能提高學(xué)生的寫作水平,并能讓他們一輩子都有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。但是,當(dāng)我們對(duì)學(xué)生提出閱讀要求時(shí),有一個(gè)問題也是我們要予以關(guān)注的。那就是學(xué)生有了閱讀興趣之后,還不能讓他們停留在“淺閱讀”層次上。何謂“淺閱讀”呢?是以簡(jiǎn)單輕松、實(shí)用性甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式。一些時(shí)尚的雜志、一些輕松淺薄的讀物占據(jù)了學(xué)生的讀書時(shí)間、荒蕪了學(xué)生的心靈。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀那些對(duì)心靈有養(yǎng)育作用的經(jīng)典書籍。上海大學(xué)社會(huì)學(xué)教授鄧偉志認(rèn)為,思想讓人進(jìn)步,思考又往往是沉重的。那些讀來顯得沉重的文字,往往能夠使人更好地了解社會(huì),激發(fā)起讀者的感悟和思考。不能僅僅因?yàn)椤皽\閱讀”的輕松、愉快而放棄閱讀厚重文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。3.要盡可能地讓學(xué)生多動(dòng)筆俗話說“拳不離手,曲不離口”,只讓他們進(jìn)行閱讀還是不夠的,寫作素養(yǎng)的提升還要不斷地讓學(xué)生動(dòng)筆,以我手寫我口,有了閱讀心得體會(huì),那就寫下來。哪怕就是寫給自己看,那也可以自我欣賞一下,而不是為了應(yīng)付老師,就為了自己的一顆心、就是覺得有話要說。當(dāng)然,動(dòng)筆寫也要循序漸進(jìn),也要教師作正確的指導(dǎo),方能有成效。首先,讓他們寫寫自己喜歡的人物和熟悉的領(lǐng)域,因?yàn)檫@些東西撥動(dòng)過我們的心弦,誘發(fā)過我們的思考,不僅豐富了我們的知識(shí),還教我們認(rèn)識(shí)了生活。由于缺少思考、缺少有意的加工,它們還比較粗疏浮淺,但這些東西恰恰是我們寫作中最寶貴的財(cái)富。文以情動(dòng)人、文以真感人。寫的是真事、抒的是真情,就一定能寫出好文章。其次,大量閱讀之后的材料的積累已經(jīng)有了,教師更要注意引導(dǎo)學(xué)生利用材料提升自己的思想認(rèn)識(shí)?！拔囊暂d道”,擁有材料不是目的,重要的是要運(yùn)用材料闡述自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解。而考生是否具有自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)生活獨(dú)特而深刻的閃光的思想,這才是最寶貴的,也是最能吸引閱卷老師的眼球的。此外,一定要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活?！瓣P(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活”是高考命題的基本原則之一。近年來的許多高考作文題,都直接或間接地指向現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題,如環(huán)境保護(hù)、人才培養(yǎng)等等。因此,只讀死書是不行的,要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人,要選擇自己感興趣的領(lǐng)域做一些思考。這樣,積累的作文材料既有厚重的文化感,又有鮮活的時(shí)代感。既讓閱卷老師感到自己是一個(gè)讀書人,又讓老師覺得自己還是一個(gè)對(duì)生活有思索和擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn),任重而道遠(yuǎn)。需要全體農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師不畏困難,充滿激情,昂首闊步向前!(許志紅江蘇省江安高級(jí)中學(xué)226534)德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將幾克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。生動(dòng)有趣、具有挑戰(zhàn)性的情境，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，也使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)活潑，提高了教學(xué)效率。在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》（復(fù)習(xí)幾何形體）中，我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究，取得了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的開始。幼兒只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的游戲情境結(jié)合起來，引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如杜威所說：“游戲就像是一個(gè)‘糖衣’，讓幼兒在‘糖衣’的誘惑下，把本來難以下咽的‘苦藥’吞咽下去?！弊層變涸谟螒虻那榫爸?，主動(dòng)積極、自愿地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式獲得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位。中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》，即讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)幾何圖形。教師采用闖關(guān)游戲的形式，通過多媒體畫面將幼兒帶入圖形王國(guó)這樣一個(gè)場(chǎng)景中，畫面中的動(dòng)物形象海綿寶寶、喜洋洋、史努比又是孩子們喜歡的卡通形象，孩子們通過觀察小動(dòng)物們房子的形狀、根據(jù)要求選擇合適的圖形幫小動(dòng)物一起造房子，當(dāng)孩子們選擇圖形與畫面上要求一致時(shí)，畫面上都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小星星，同時(shí)會(huì)發(fā)出“你真棒”的聲音作為獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的情境中孩子們學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、快樂的。同時(shí)巧妙設(shè)置“神秘禮物”。當(dāng)孩子們每“闖關(guān)”成功一次，多媒體課件上就呈現(xiàn)“神秘禮物”的一部份，孩子們饒有興致地猜測(cè)“神秘禮物”是什么，這樣的設(shè)置吊足了孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒“闖關(guān)”的欲望。當(dāng)孩子們“闖關(guān)”成功后，得到了“神秘禮物”，讓他們充分體驗(yàn)到成功后的愉悅，從而使活動(dòng)達(dá)到趣味性、愉悅性、有效性的和諧統(tǒng)一。整個(gè)過程清晰、生動(dòng)、形象、逼真，有效地刺激了幼兒的多通道感官，使幼兒在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中更有強(qiáng)烈的探究欲望，為完成活動(dòng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問題，思維才能有方向?！币虼?，教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且還要善于巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思考。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》的“請(qǐng)你拼”這一環(huán)節(jié)，主要是為了讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡(jiǎn)單關(guān)系。教師在提供的操作圖形上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)：提供的圖形多于所需的圖形；提供不同的三組能拼成長(zhǎng)方形的材料；讓幼兒帶著老師的要求，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在拼圖操作過程中，有的幼兒是用兩個(gè)相同的正方形拼成長(zhǎng)方形；有的幼兒是用兩個(gè)相同的三角形或者長(zhǎng)方形拼成。幼兒通過操作拓展了思維空間，在展示不同的拼圖方法中讓幼兒了解圖形的整體與部分有不同的組成形式，對(duì)不同發(fā)展水平孩子的思維形成挑戰(zhàn)。通過這樣的問題設(shè)疑，挖掘了發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)幼兒由單一思維向多向思維發(fā)展。幼兒創(chuàng)造性思維的火花在躍躍欲試中被碰撞、閃爍。數(shù)學(xué)課堂本來就是一種智慧火花飛濺的課堂。我們就要聽到孩子精彩的見解，不像成人那樣被固有的模式和框架給限制住的見解，敢于打破成規(guī)，大膽猜想，大膽創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，讓幼兒逐步變單向思維、模式思維為多向思維、創(chuàng)新思維，會(huì)從多種角度思考問題、解決問題，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，變“枯燥乏味”為“親身體驗(yàn)”學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為幼兒提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使幼兒借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》中“闖關(guān)”游戲分三個(gè)部分：第一部份“請(qǐng)你選”，讓幼兒按要求找出相應(yīng)的圖形，復(fù)習(xí)已認(rèn)識(shí)的幾何形體；第二部分“請(qǐng)你數(shù)”是讓幼兒從一個(gè)復(fù)雜性的圖形中找出相應(yīng)的圖形并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)各種圖形的數(shù)量，更好地將數(shù)形教學(xué)相結(jié)合；第三個(gè)部分“請(qǐng)你拼”讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡(jiǎn)單關(guān)系。每個(gè)環(huán)節(jié)都是在教師精心設(shè)計(jì)下，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解幾何形體的概念、規(guī)律，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中親身體驗(yàn)，從中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲、問題、操作等多元情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái)，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，它需要我們不斷地探索和自身知識(shí)的不斷豐富，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。提問11、TC21的正反作用?2、描述控制過程?3、PID參數(shù)如何整定?燃料油4、如果燃料油流量波動(dòng)很大,如何改進(jìn)控制系統(tǒng)?空氣工藝介質(zhì)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提問2相比反饋控制,串級(jí)控制更有效抑制干擾,因此在控制方案選擇時(shí)應(yīng)首選串級(jí)控制?■串級(jí)能夠有效抑制副回路中的干擾,因此應(yīng)選擇能包含最多干擾的那個(gè)變量作為副變量?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提問3串級(jí)控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)閥由原來的口徑20mm的氣開閥改為口徑32mm的氣關(guān)閥。問主、副控制器正反作用要否改變?副控制器的比例系數(shù)要否改變?主控制器的比例系數(shù)要否改變?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提問4如果工藝介質(zhì)流量波動(dòng)很大,如何改進(jìn)控制系統(tǒng)?燃料油空氣工藝介質(zhì)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提問5圖示為一個(gè)前饋反饋控制系統(tǒng)方框圖試確定前饋控制器的傳遞函數(shù)。FS(s)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提問6如何實(shí)現(xiàn)空氣量和燃油量保持一定的比例關(guān)系?燃料油空氣工藝介質(zhì)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL提問7如何實(shí)現(xiàn)空氣量和燃油量間的邏輯提降?燃料油空氣工藝介質(zhì)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0