設計素描之一設計思維教學課件2

設計素描之一設計思維.11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克設計素描之一設計思維.設計素描之一設計思維.11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克設計素描引本教材沒有繁復的贅述,它將帶領學生從最簡單的形態(tài)和形體起步,在三維、二維不同的空間狀態(tài)下展開思路,在形體多樣的結構方式中嘗試,啟發(fā)學生進入形象思維的情境,進而培養(yǎng)學生對于設計素描的創(chuàng)造能力司時這本教材以造型的基本理論和基本要素為導向,從藝術感覺出發(fā),以此推演、生發(fā)、變革出眾多的視覺語言樣式,從而為進行藝術創(chuàng)造打下良好的基礎。隨著我國高等教育大眾化進程的進一步推進，就業(yè)壓力大越來越成為引起大學生心理困擾的主要原因。從心理學角度對大學生的就業(yè)心理進行分析，并提出相關對策，有助于化解相關危機，建設穩(wěn)定、和諧校園。一、大學生就業(yè)心理壓力主要表現(xiàn)形式認知是人最基本的心理活動過程。部分大學生對就業(yè)環(huán)境和自我意識存在不正確認知，把社會環(huán)境看得過于復雜或過于簡單，或者高估自己、低估環(huán)境，或者低估自己、高估環(huán)境，最終表現(xiàn)為不能夠高質(zhì)量、充分就業(yè)。1.就業(yè)過程中的自卑心理。自卑是指大學生認為自己的某些方面感覺不如其他人，是缺乏自信心、消極的主觀體現(xiàn)。部分大學生在就業(yè)過程中，面對激烈的就業(yè)競爭壓力，對自己的潛能優(yōu)勢缺乏了解，缺乏自信心，過低估價自己，看不起自己，表現(xiàn)為拿不定主意，猶豫、退縮，或是對自己本來能勝任的工作還是抱著試試看的態(tài)度。當求職幾次失敗后，便是萎靡不振，自我封閉，覺得自己找到了“我就是不如別人”的根據(jù)。2.就業(yè)過程中的焦慮心理。我們知道，對大學生就業(yè)影響最大的情緒就是焦慮。隨著我國綜合實力的不斷提高，大學生就業(yè)面也在加大，選擇自由度也大，但部分大學生總是想著我能否找到一份“好工作”，是否能選擇好，將來又怎么樣，能否勝任工作，都無法預期，因而就會形成焦慮。如過度焦慮，在短時間內(nèi)又未能化解或緩解焦慮，會嚴重影響大學生就業(yè)的積極性和主觀能動性，同時也會對自己就業(yè)前景無法準確判斷，不能較客觀地去分析問題，給自己的就業(yè)帶來困難，甚至會出現(xiàn)求職屢屢失敗。3.就業(yè)過程中的從眾心理。從眾心理是指在群體的影響下，個體放棄自己的意志而采取與多數(shù)人相一致的行為。大學生在就業(yè)過程中盲目從眾，看到別的同學考研他也考，別人考公務員他也考，別人到大城市、國有企業(yè)他也想辦法到這些地區(qū)和單位，或者看到同學們紛紛簽約，他也跟著簽約，完全沒有根據(jù)自己的實際去進行規(guī)劃，最終不能實現(xiàn)有計劃、切合實際的就業(yè)。4.就業(yè)過程中的不確定心理。目前還有部分大學生認為自己考上大學工作就有了保證，對就業(yè)的期望值過高。過高評價自己的知識和能力，在就業(yè)時，只選條件好的單位，對一般單位不屑一顧，不從自己的實際出發(fā)；還有部分大學生過低估價自己的能力，對自己失去信心，不能向用人單位充分展示自己，也會坐失良機。過高或過低評價自己這種不確定心理在就業(yè)過程中都會引起求職定位的偏差，出現(xiàn)好高騖遠或悲觀失望的情況，都會影響就業(yè)的選擇。5.就業(yè)過程中的等待心理。在就業(yè)過程中部分大學生在就業(yè)機會面前顧慮重重，不主動參與社會競爭，向用人單位表現(xiàn)自己，推銷自己，靠自己的實力去贏得用人單位的認可，而是寄希望學校、家庭的安排，甚至依靠家長的四處奔波，缺乏擇業(yè)的主動性，等待思想嚴重，使自己的就業(yè)處于劣勢。二、克服大學生就業(yè)心理壓力，提高大學生就業(yè)心理素質(zhì)對策1.各院校要根據(jù)實際改革教育模式結構，增強大學生的綜合就業(yè)能力。應把就業(yè)指導課程列入大學教學計劃，從低年級分階段培養(yǎng)，逐漸地灌輸正確的就業(yè)意識，全面提升大學生的就業(yè)能力。2.要實施職業(yè)生涯規(guī)劃，改變大學生的錯誤認知。合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃會給大學生的就業(yè)、發(fā)展帶來不可估量的益處。3.培養(yǎng)各方面能力，為就業(yè)提供條件。大學生為使自己高質(zhì)量、充分就業(yè)，需要在平時的學習中培養(yǎng)自己的知識能力、思維能力、自主能力、社會實踐能力以及就業(yè)應聘能力等，盡一切所能擴大自己的知識面。4.正視自己，揚長避短。根據(jù)對自己的了解，分析自己擅長什么，喜歡什么，不喜歡什么，確定一個適合自己的目標，找一份自己喜歡、感興趣的工作。5.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。要處理好個人需求和社會需要的關系，改變靠等待或只想一次性找到“好單位”的觀念。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動日益頻繁，大學生選擇職業(yè)的機會也逐漸擴大，就業(yè)的機會也會增大。6.樹立就業(yè)自信心，創(chuàng)造競爭條件。自信是大學生成才的基礎，也是擇業(yè)成功的前提。首先要分析自己的長處和優(yōu)勢，并善于挖掘；其次在做每一件事情時要全身心的投入，盡最大努力要做好，增加自己的成就感，從而會找到自信；再次面對暫時的困難不要退縮，要想法設法克服困難，相信總能找到解決困難的辦法，不要為一點困難壓倒。另外，要克服自卑和焦慮心理，要把客觀條件和個人理想有效的結合起來，樹立就業(yè)自信心。這就要求大學生在平時注意培養(yǎng)自己的各方面能力和人格品質(zhì)，把握好每一次面試、就業(yè)機會，不斷充實和完善自己，只有這樣才能在就業(yè)過程中充滿自信。7.做好各方面準備工作，從容就業(yè)。準備是做好一切工作的前提，包括心理準備和行為準備，既有就業(yè)成功的準備，也應有就業(yè)失敗的準備，要從容面對。成功了就勇往直前，失敗了要認真總結，以樂觀的態(tài)度迎接下一次的面試、就業(yè)?？傊?，對就業(yè)困難有較大心理壓力的大學畢業(yè)生及時進行心理疏導、進行心理調(diào)適、提高心理素質(zhì)是非常重要的工作之一，必須引起各院校的高度重視，只有這樣才能使各院校的就業(yè)工作做的更好、更扎實，進而實現(xiàn)大學生高質(zhì)量、充分就業(yè)。科學對人類社會的發(fā)展具有巨大的作用，特別是對于曾經(jīng)封建思想濃厚的中國。發(fā)展科學技術、倡導科學思想與方法不僅是必要的也是緊迫的。正是由于科學知識、科學方法、科學精神的傳播，才使得國人從傳統(tǒng)的儒家思想、倫理觀念中解放了出來。但是，正是在這種宏揚科學精神、享受科學成果的過程中，科學逐漸形成了科學主義?？茖W主義是隨著17世紀西方近代自然科學的發(fā)展而逐漸形成并盛行的一種哲學思想。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，科學主義和其它思潮一起傳入中國，到19世紀末期初步形成了具有中國語境特點的科學主義思潮。科學主義介入中國的教育領域，形成了科學主義教育思潮，大大加快了教育科學化和現(xiàn)代化的進程。科學主義對基礎教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。關于科學主義的定義，說法不一。哈耶克稱科學主義為“工程師思維類型”，指的是對科學的方法與語言奴性十足的模仿，具有“客觀主義”、“集體主義”與“歷史主義”三大特征。美國學者郭穎頤認為“科學主義可以定義為那種把所有的實在都置于自然秩序之內(nèi)，并相信僅有科學方法才能認識這種秩序的所有方面的觀念。從狹義和廣義上分析，狹義的科學主義認為科學知識體系比其它任何知識體系都更客觀、更合理，具有特殊的文化和社會地位；廣義的科學主義認為科技的應用不僅能夠解決人與自然的矛盾，而且能夠解決人與人的矛盾，即科技萬能論。科學主義只是一種思想、觀念和方法，是認識客觀事物不可或缺的手段，它就像網(wǎng)絡一樣是一把雙刃劍，為社會和人們帶來福祉的同時，也會帶來一些負面影響。我們看待科學主義應當堅持辯證唯物主義的哲學觀點，對其要有一個正確的認識，既不要夸大科學的作用，也不要盲目排斥科學的作用?？茖W主義的形成對社會各個領域都有強烈的滲透，使整個社會按照理性的邏輯運行。我國基礎教育中的課程體系也深受科學主義的影響，包括課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程過程的實施、課程結果的評價。課程目標的制定中，課程目標是外在的，并且是先于教學過程而確定，這種目標一旦確定就要貫穿于整個教學過程中。在科學制定課程目標上，要求從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面設計具體的課程。在課程要求上，課程標準不僅僅結合知識點明確具體的結果性目標，每個學科都結合本學科的特點，明確提出了一系列過程性目標、體驗性目標，以期學生在獲得知識的同時學會學習，并形成正確的價值觀。隨著基礎教育的發(fā)展和科學主義對基礎教育科學化的影響，基礎教育課程目標在形式上呈現(xiàn)分類越來越細化的特點，這使得各門學科在操作上更加容易也更加分散。受科學主義影響，基礎教育在價值取向上偏重基礎知識、基本技能的工具性目標，以知識為中心。為了適應考試的需要，課程目標更加關注知識內(nèi)容，過分地注重知識的傳承，忽視課程對學生身心發(fā)展和適應終身學校的價值，過分注重知識結論的積累和記憶學習，忽視學生主動參與、交流、合作與探究等學習。在課程內(nèi)容上，學校課程的內(nèi)容是經(jīng)過社會篩選的知識。社會以科學的名義，借助課程來決定知識的分配，教科書由國家統(tǒng)一編寫、發(fā)行。這種統(tǒng)一的教科書并不適合所有的學生，比較突出的現(xiàn)象是現(xiàn)在的教科書更多的適合城里的學生，而不是農(nóng)村的學生，尤其是小學生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能讀懂，從沒有進過城的農(nóng)村孩子是不能理解超市以及摩天大廈的。法定的課程具有嚴格的規(guī)范性，在課程內(nèi)容中，教師教什么，學生學什么。課程內(nèi)容中充斥著本質(zhì)、客觀、原理、規(guī)律、真理等絕對理性的東西。教科書采用序列的、逐步的次序，教學大綱也是如此，這是整個基礎教育長期以來一直存在的模式。在科學主義的影響下，國家強調(diào)中的全面發(fā)展教育成了“德、智、體、美、勞”五要素的理性組合，進而被科學的對應成幾門相應的學科?？茖W主義對事物采取還原、分解的方法，受還原論的影響，學科越分越細，科學家因而成為專家，他們在越來越復雜的特殊現(xiàn)象和次級學科方面，致力于發(fā)現(xiàn)他們能夠發(fā)現(xiàn)的所有東西，而對科學發(fā)展的價值問題則鮮有考慮。在我國目前的中小學，課程編制往往采用還原方法，把人類知識分成各個組成部分、學科等，把他們分裂開來，學校課程表中不同的科目由不同的教師分別傳授，最后由學生自己把各部分進行累加，各個學科的內(nèi)容被單元加以分割，以利于對成績的測量。從科學主義的角度看，這樣就可以獲得對整體知識的理解。因為科學主義崇尚量化方法，從量化角度看，整體等于部分之和。這種思想的滲透在理科課程中普遍存在，在文科課程中也帶有濃厚的痕跡。正因為這種對學科的細化，使現(xiàn)在的學生普遍存在偏科的現(xiàn)象，偏科的主要原因是因為教師和學生都圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，教師所教的內(nèi)容是圍繞著考試大綱進行的。湖北省高中課改今年已經(jīng)兩年了，但由于考試大綱還沒有出來，所以學生的任務更重了，教師既要講新課改前的內(nèi)容也要講新課改以后的內(nèi)容，還要借鑒其它省份的考試大綱進行教學，在這些多重信息的壓力下學校所開設的課程只有高考所要考的課程，所以文科生對生物、物理、化學就棄之不學了了，理科生對政治、歷史、地理也都不知道了，這導致了學生們走向社會后出現(xiàn)了處理綜合問題能力的欠缺。同時，在德育內(nèi)容的教育中，（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第19頁）受到科學主義的影響，學校通過考試分數(shù)這些數(shù)量化的方式對德育知識的掌握進行衡量，使得學生們在試卷上都能侃侃而談，而在行動中卻背道而馳。在課程過程的實施中，由科學主義帶來的工具理性主宰著教學的整個過程。教育所要培養(yǎng)的是經(jīng)濟人、社會人、政治人，而恰恰不是人本身。在科學主義的影響下，因材施教流于形式。在課程過程的實施中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率，即使關注學習者個體的興趣、愛好、差異，也是從獲取更好的結果出發(fā)，而不是從學習者個性發(fā)展的需要本身出發(fā)。在課程過程中，教師明白要轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學方式，多采取探究法教學引導學生主動學習，但在實踐中，教師真正運用探究法教學的次數(shù)是屈指可數(shù)的。教師的一致反映是，教學任務繁多而課堂時間有限，教師為了追趕教學進度沒有時間運用探究法，在時間允許的情況下，教師才會考慮運用探究法。在各個科目的學習中，各科的課時也是按照考試的比重進行的分配。在湖北的大多數(shù)高中課程中，除了體育課是考試以外開設的課程，其余的課程都是圍繞考試進行的，有些時候體育課也會被其他課程所占用。在課程結果的評價上，學校主要采用的是考試法。傳統(tǒng)的考試法是教師根據(jù)教學大綱和教材以及教師講授的內(nèi)容出幾道題，然后根據(jù)學生答題的質(zhì)量評定一個分數(shù)，這種考試法也叫論文考試法。考試要根據(jù)題目要求，動員或組織已有的知識，發(fā)揮自己的見解和思想觀點，然后以口頭或書面表達出來，如同做一篇論文或發(fā)表一篇講演?，F(xiàn)代的考試法受到科學主義工具理性的影響，測驗題包括大量的小題：選擇題、是非題、判斷題、填空題。每套測驗題編出集體常模。這個常模是在極大規(guī)模的同年齡，同年級，同程度的學生中實測以后制成的。學校和教師選用某一套測驗題，對某一群學生進行測驗，將學生實際得到的分數(shù)，與常模一對照，就可以確定學生的成績分別居于何種地位。對比傳統(tǒng)的考試法，現(xiàn)代的測驗檢查的覆蓋面寬，題目數(shù)量多，但簡單、明確，因而定分客觀、準確，容易做到客觀、一致，能檢查記憶材料，判斷是非，對問題的理解等，但難以檢查思考能力和綜合運用知識的情況?？茖W主義在對我國基礎教育產(chǎn)生教育科學化和現(xiàn)代化的同時，我們更應該注重的是科學主義帶給我們值得深思的問題。受科學主義影響，我國學校教育對科學技術知識過度重視，出現(xiàn)了長期的重智輕德、重理輕文，重科學教育輕人文教育的現(xiàn)象。我們推崇科學，并不是崇拜科學，我們批判科學主義，也并不是要代之以非理性主義，反省科學的能力和局限性才是一種真正科學精神的體現(xiàn)。設計素描引本教材沒有繁復的贅述,它將帶領學生從最簡單的形態(tài)和形體起步,在三維、二維不同的空間狀態(tài)下展開思路,在形體多樣的結構方式中嘗試,啟發(fā)學生進入形象思維的情境,進而培養(yǎng)學生對于設計素描的創(chuàng)造能力司時這本教材以造型的基本理論和基本要素為導向,從藝術感覺出發(fā),以此推演、生發(fā)、變革出眾多的視覺語言樣式,從而為進行藝術創(chuàng)造打下良好的基礎。第一章概述:隨著我國藝術設計專業(yè)的興起,設計素描己成為主干基礎課程素描是藝術造型的基本功,同時也是設計專業(yè)基本1什么是素描本教材力求傳達給學生一些新的概念素描不僅僅是對大自然的復制,素描更主要的任務是“創(chuàng)造型”創(chuàng)造型”不僅僅大膽就行,而是有邏輯的和規(guī)律可循的“創(chuàng)造型”不僅僅是感性的,而是可以通過造型要素進行推演產(chǎn)■造型的諸要素不僅僅是為了“再現(xiàn)自然物象”服務的,而是可以獨立存在,并自成體系素描的造型要素是可以單獨提取出來,加以認識、研究和發(fā)展的描不是以技術性為主的簡單而是注重理性因素的素描的理性研究與應用,是我們所缺乏的:象、意象、抽象限制的素描應是視覺語言多元表達的基礎素描是通過形象進行思維最直接的方式素描是通過形象進行創(chuàng)造性思維最有效的方式。2“造型意識”的培養(yǎng)李堅設復戎精寬祭的的目造型意識包括以下幾個方面放開視野,擴大視域范圍,放菘眼睛對于物侏局部的沃知程度空間意識:畫紙是平面的,類似一面墻堵在前面。運用透人搭建一個有縱深的“舞臺”,就可在平面的紙上體驗和創(chuàng)造空間的美感度增數(shù)紡豪識,也就是要主動的用體積,“塊結構意識:自然物象中的結構是隱蔽在光影的表象當中對比觀察意識:單向思維最省力,缺少全局觀地畫畫面就缺少筆筆相生的靈動堆砌畫面給人機械的、3追本溯源