兒童青少年社會工作實務(wù)課件

兒童、青少年社會工作實務(wù)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●兒童青少年社會工作實務(wù)兒童、青少年社會工作實務(wù)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●、兒童社會工作實務(wù)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●考試內(nèi)容(要點)●●1、兒童的特點、需要和問題2、兒童社會工作的特點3、兒童社會工作的主要內(nèi)容4、兒童社會工作的主要方法生活化高中思想政治課堂，是指在高中思想政治教學中，把政治理論與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，使高中政治教學生活化，并將生活現(xiàn)象貫穿于思想政治教學的每一環(huán)節(jié)之中，教師引導學生用自己的眼睛觀察生活、用自己的情感體悟生活、用自己的方式研究生活。在現(xiàn)實世界中，每個人都有著不同的生活體驗和感受，這些最原生態(tài)的生活素材就是重要的教學資源。教師要以生活為基礎(chǔ)，從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，在學生熟知的生活情境中提出問題。在生活中產(chǎn)生的問題，更能引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而順利地引導學生主動去研究問題，解決問題。一、課堂導入，先聲奪人課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，好的生活化導入能激發(fā)學生學習的興趣，將學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂學習上來，為整節(jié)課創(chuàng)造一個良好的開端。例如，在教授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一教學內(nèi)容時，筆者先展示了《清明上河圖》中兩幅場景：一幅熱鬧非凡，熙熙攘攘；一幅冷落凄清，寥寥無幾，將這兩幅圖做對比，引出“城管來了”的內(nèi)容。同時導入了一本名為《城管來了》的書籍，該書作者是一名城管，在書中描寫了從事城管這一職業(yè)以來的體會。當教師介紹年輕的城管同志外表英俊，卻找不到女朋友這一個問題時同學們馬上產(chǎn)生了興趣，這時老師立即抓住學生的興趣點，簡要地分析了城管知識要點，為新課的學習做鋪墊。隨后，教師又播放了一則關(guān)于城管毆打商販的視頻，觀看視頻后，全班同學的情緒再次被調(diào)動起來。視頻結(jié)束后，老師簡要總結(jié)視頻：城管非法執(zhí)法、暴力執(zhí)法。進而提出兩個問題：1、城管的非法執(zhí)法有什么危害？2、怎樣才能使得城管不再“暴力執(zhí)法”？讓學生分組討論并派代表回答問題。從非法執(zhí)法的角度反面論證“為什么要依法行政”。教師從“城管如何能不再暴力執(zhí)法”的中，引導學生認識到政府要怎樣做到依法行政。課堂導入環(huán)節(jié)即轉(zhuǎn)換學生的思維方式，輔之以學生樂于接受的感性?題，把學生引入特定的教學環(huán)境中，并在此基礎(chǔ)上，讓學生完成對新知識的探求。導入的關(guān)鍵在于激發(fā)學生對導入的語言、話題產(chǎn)生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉(zhuǎn)到學習上來。二、問題設(shè)疑，思辨涌動在與學生的交流中，教師發(fā)現(xiàn)學生缺少的不是言語表達能力，而是深度思考的能力，即思想。沒有懷疑和批判的思想，就不可能有創(chuàng)造。思想家帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草，人的全部的尊嚴就在于思想?！彼枷胝握n一定要有“思想”才會有激蕩、有碰撞。因此，思想政治課理應(yīng)用對話、思考、辯論的方式讓學生努力去追求智慧、領(lǐng)悟真諦。例如，某位老師在講授《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的教學中，設(shè)計了合作探究環(huán)節(jié)，并在微博中展示了以諾基亞手機為作者的趣味短文：早些年我可是賣得好好的，都怪iPhone手機的出現(xiàn)，把我的市場搶走了！別以為這些智能機了不起，如果沒有我們這些傳統(tǒng)手機也不會有它們！既然我最終都會被人們拋棄，為什么當時還要把我生產(chǎn)出來??！不過喬布斯都沒了，蘋果手機它也囂張不了多久！以此為背景，教師向?qū)W生布置了如下問題：1.諾基亞手機認為它的市場被搶走了是因為iPhone手機的出現(xiàn)，你同意嗎？2.為什么諾基亞手機認為沒有它就沒有智能機？它們有聯(lián)系和區(qū)別嗎？3.諾基亞手機的出現(xiàn)和衰落合理嗎？為什么？4.你覺得未來的手機會是什么樣的？說說你的想法。通過對第一和第二兩個問題的探討，學生了解辯證否定的內(nèi)涵是事物自身的否定，特點是聯(lián)系的和發(fā)展的環(huán)節(jié)，實質(zhì)是揚棄，從而學會用辯證的觀點看問題。通過對第三、四兩個問題的探討，學生們理解了辯證法的革命批判精神和創(chuàng)新意識。這節(jié)課以同學熟悉的手機為背景，設(shè)置了四個層層遞進的問題，這是教師以思考激發(fā)思考，以智慧啟迪智慧。師生在思辨中體驗，在思辨中感悟，在思辨中生成，在思辨中發(fā)展，此舉很好地促進了學生良好思維品質(zhì)的形成。三、情感體驗，激活課堂美國教育家杜威認為：“經(jīng)驗?zāi)呐轮挥幸粌?，也勝過一噸的理論，實在是因為任何理論都必須在經(jīng)驗中才有生命，有可核實的意義?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學情境，以境育情，激情啟思，是引導學生情感體驗、激活課堂的催化劑。例如在《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》的教學中，某位老師以2014年5月中越南海油田糾紛引發(fā)的越南反中抗議示威為背景，引出“南海爭端”問題。南海之爭，其本質(zhì)是圍繞著石油資源而展開的“石油政治”問題。有關(guān)當事國把東盟作為區(qū)域共同體，基于共同立場協(xié)力對抗中國，以進一步侵食和霸占南海。印度加強了同越南、印度尼西亞、馬來西亞等國的軍事聯(lián)系；日本希望東盟國家聯(lián)手，采取一致行動對抗中國；美國的南海政策由“不介入”轉(zhuǎn)為“介入但不陷入”；澳大利亞及某些歐盟大國，也以“南海航行權(quán)”關(guān)系到其國家利益為由，表示“不能對此視而不見”。由此，教師設(shè)置了三個問題讓學生思考：1.以上各國間的關(guān)系有哪些不同的內(nèi)容和形式？2.南海爭端出現(xiàn)的根本原因是什么？為什么？3.我國應(yīng)當如何對待南海爭端問題？為什么？為了加強情感體驗，教師本人在本框題的教學時，還利用了“2013年感動中國十大人物――李文波：能受天磨為鐵漢”的視頻資料創(chuàng)設(shè)教學情境。李文波畢業(yè)于中國海洋大學，在南沙永暑礁守礁20多年，向聯(lián)合國教科文組織和軍內(nèi)外氣象部門提供水文氣象數(shù)據(jù)140多萬組，設(shè)計出南沙第一套水文氣象月報表程序，編撰完成《海洋水文氣象觀測教材》。通過南海爭端及李文波的事跡，有效地引領(lǐng)了學生的情感體驗，即堅定地維護我國的國家利益，激發(fā)了學生的愛國情懷?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》指出，“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”可見，體驗是高中課改的要求之一，通過體驗促進學生主體的發(fā)展是教學的出發(fā)點和落腳點。教學實踐證明：具有一定情緒色彩的真實感人情境，可以喚起學生相應(yīng)的情感。若緊密聯(lián)系教學內(nèi)容和課程標準創(chuàng)設(shè)教學情境，密切貼近學生的心理特點，就能撥動學生感性思維的琴弦，激起學生情感體驗的浪花。四、設(shè)計活動，體知踐行俗話說：“聞而忘之，見而記之，行而知之?！币虼?，設(shè)計貼近學生的活動，就能以行育情，體知踐行，舉學生之力，實現(xiàn)互動之效。事實上，學生的實踐活動是學生最現(xiàn)實的生活，也是完成思想政治課教學內(nèi)容的主要載體。例如，教師在講授“政府的職能”的內(nèi)容時，有位老師以“人的一生要經(jīng)歷的階段”為主題設(shè)計了分組探討活動。探討活動內(nèi)容如下：第一組：公民出生前后，政府哪些部門要履行哪些職能？第二組：公民學齡階段，政府哪些部門要履行哪些職能？第三組：公民畢業(yè)了，政府哪些部門要履行哪些職能？第四組：公民結(jié)婚時，政府哪些部門要履行哪些職能？第五組：公民退休了，政府哪些部門要履行哪些職能？第六組：公民逝世了，政府哪些部門要履行哪些?能？第七組：做好這些事情需要什么樣的前提條件？政府這時還有什么職能必須履行？涉及哪些部門？學生討論結(jié)束后，教師展示了問題中涉及的政府部門：課堂上熱烈的討論激活學生的思路。學生的回答也得到了老師的肯定，在教學中，教師尋找到了思想政治教學與實際生活的結(jié)合點，問題模擬了生活中的場景，從而鼓勵學生到生活中去體驗、去領(lǐng)悟。五、探究升華，潛移默化好的課堂結(jié)尾，不僅能梳理知識，還便于學生進行知識遷移、舉一反三、反饋教學效果，教師可發(fā)現(xiàn)教與學的不足，為今后教學的改進提供借鑒，更能升華情感，達到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的完美融合。例如，某位老師在講授“我國的宗教政策”這一內(nèi)容教學結(jié)尾時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：又是一年高考時，小金發(fā)現(xiàn)身邊許多人都有宗教信仰，比如，許多高三同學和家長在高考前走進廟宇祈求高考能取得好成績，有些學校還集體組織到廟宇放孔明燈祈福；旅行團也趁機推出考生祈福團；某些寺廟的香燭都被炒到了上千塊。教師就該問題請學生說說自己的看法。問題一出，同學們七嘴八舌、情緒高漲，因為這堂課正是高考前夕，這個新聞話題引發(fā)了同學們的興趣。有同學認為燒香求個心理安慰，無可厚非；有同學認為放孔明燈是中華民族的傳統(tǒng)文化，值得弘揚；有同學認為燒香祈福促進消費，拉動經(jīng)濟增長；也有同學認為花費重金燒香許愿，違背科學精神……學生通過這樣討論，不僅發(fā)散了思維，鞏固了知識，提升了全面看問題的能力；更重要的是升華了情感，實現(xiàn)了本節(jié)課的落腳點，即引領(lǐng)青年學生弘揚科學精神，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀?？傊?，創(chuàng)設(shè)生活化的高中思想政治課堂需要我們關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，設(shè)計具有價值的話題，在民主平等的氛圍中展開思想政治課教學，從而實現(xiàn)以“生活”之石，攻“課堂”之玉的目的。（責編周偉琳）1.營造輕松活躍的課堂氛圍對美術(shù)欣賞課保持嚴肅的態(tài)度，并不是說老師要板著臉教學，把課堂弄得好似一潭死水?，F(xiàn)在的學生學習都比較緊張，升學考試的壓力又非常大，每天都承受著沉重學業(yè)負擔和心理壓力，美術(shù)學科作為非考試科目，不應(yīng)該讓學生承受過重的壓力。在實際教學中，如果沒有輕松愉快的課堂氣氛、具有吸引力教學內(nèi)容、引導學生全身心參與的學習方式，以及平易近人的教師形象，你會看到在美術(shù)課堂上學生或做各科作業(yè)；或說話聊天；或伏案睡覺，嚴重影響課堂教學效果。美術(shù)老師要通過美術(shù)課堂教學吸引每一個學生，打動每一個學生，不讓每一個孩子掉隊，引導學生進入藝術(shù)美的殿堂。在教學的過程中，要用靈活多樣的教學方式調(diào)動起學生學習興趣。美術(shù)教學是一種情感教學，朱光潛在《談美感教育》中說美育就是情感教育。要讓學生滿懷希望與熱情地投入學習，以教師人格魅力吸引學生。教師用"心"觀察學生、了解學生；用"言"啟發(fā)學生、感染學生；用"愛"創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學氛圍、教學相長的和諧關(guān)系。同時，通過真誠的鼓勵和表揚使學生在欣賞藝術(shù)的過程中獲得心靈的釋放和成功的喜悅。"心理學研究表明，在處理教育問題中，表揚和贊賞的效果比批評與懲罰的效果好。希望得到贊賞、激勵是人的基本需要。"老師需要關(guān)注每一個學生，為他們每一點進步與成功送上最真摯的肯定與祝賀。2.我經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)情境的方法2.1聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。藝術(shù)來源于生活，通過創(chuàng)設(shè)情境，能將學生的生活與所學內(nèi)容溝通起來，打開學生的生活庫藏，增強其情感體驗，進一步提高學生對美的形式的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。在美術(shù)日常教學中，無論是欣賞一件美術(shù)作品，還是用造型去表現(xiàn)一個場景或主題，往往都要聯(lián)系到學生的實際生活。如在欣賞現(xiàn)代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解。在欣賞這幅畫之前，我讓學生首先談?wù)勅嗽谕纯鄷r的一些表情、感受，拉近學生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與學生生活有貼近之處。這樣做有利于學生更好地理解畢加索的畫中所表現(xiàn)的人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達了他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達事物的一種方法。2.2運用直觀物品演示情境。直觀性物品在各種教學中都需運用，但美術(shù)運用得更廣泛，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片、CD、錄像帶等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術(shù)教學中，有許多問題，如以語言表達顯得十分復雜，但通過直觀性的圖表或工具來反映則十分簡單與清晰。例如在講素描五大調(diào)子時，運用一只白色石膏球和一個聚光燈教具，石膏球在聚光燈的照射下會呈現(xiàn)出明顯的五個調(diào)子，這樣給學生分析，既形象又直觀。而過程示范也是在美術(shù)技能教學中最常見也最有效的方法，美術(shù)教學中有許多難以表述的東西，看過示范形象便能直觀地解決問題。3.美術(shù)老師要學會傾聽傾聽是一種對話，好的對話者總是善于傾聽。這需要教師在"提問"之后，給學生留出足夠的"等待"時間，也就是說，教師在教學中要學會等待。學生因基礎(chǔ)、能力、性格、情緒等方面的原因，造成了理解、領(lǐng)會能力的差異。等待可以使思維不敏捷的同學有足夠的時間思考，等待也可以使思維敏捷的同學把問題考慮全面。等待是老師對學生的尊重和理解；等待是教師的耐心和寬容，是對教育規(guī)律的遵循。要讓學生感到教師在傾聽。教師在傾聽過程中顯示出對學生的關(guān)注、對學生的欣賞，能夠極大地鼓勵學生積極回答問題。教師的傾聽能讓學生更加相信自己、欣賞自己、愿意展示自己。傾聽帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。面對回答有困難的學生，面對回答錯誤的同學，教師不要急于打斷其回答，即使是錯誤的回答。這時老師要用充滿鼓勵、欣賞的眼神看著學生，適時給以提示，讓學生大膽說。有了老師的鼓勵，學生可能把本來吞吞吐吐的答案說出來，這時老師再給以肯定，學生從此有了自信心，也喜歡在美術(shù)鑒賞課上發(fā)言了。4.教師要充分理解美術(shù)作品，找到欣賞的切入點提高學生對欣賞課的興趣，是欣賞課成功的關(guān)鍵。那么教師應(yīng)該怎么辦呢？光備好課是不夠的，對于搜集到的美術(shù)欣賞作品一定要先選好題材內(nèi)容，要根據(jù)作品的特點來決定講解的切入點。有的側(cè)重于某種造型形式因素的運用；有的側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)注；有的側(cè)重于造型與材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的側(cè)重于時代背景和歷史故事。但是，無論教材怎樣變化，最重要的是教師要能找出一件作品中最為突出的美點。例如我在講國畫大師齊白石的作品《荷花蝌蚪圖》時，首先請學生介紹一些齊白石的生平故事和作畫風格，使學生對齊白石的作畫風格有所了解，齊白石的繪畫創(chuàng)作，常把表現(xiàn)對象的形神與自己的感受體驗相融合，通過情景交融的形象，來創(chuàng)造一種詩意。這樣，既把生活寫活了，又表現(xiàn)出老人熱愛生活的真摯感情。《荷花蝌蚪圖》可以說就是在這種思想指導下創(chuàng)作的。教師欣賞課教學的創(chuàng)造精神應(yīng)體現(xiàn)在如何引導學生發(fā)掘每件作品特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其做深刻分析上來，逐漸培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。5.立足命題，突破創(chuàng)新想象是創(chuàng)新的一個前提，沒有想象就無法創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一步是培養(yǎng)學生的想象力。而命題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學中老師可以通過給學生看一些示范的圖，讓學生欣賞，并對之進行感知，慢慢體會圖中的情境和情感，從而引導學生進行思考和想象。如在上裝飾畫制作課的時候，可以出示一些裝飾畫給學生欣賞，讓他們知道裝飾畫是通過不同的裝飾手段制作出來的繪畫形式，它的主要功能是用于環(huán)境美化裝飾。而其造型構(gòu)圖豐富，色彩明亮，制作工藝也比較精巧，強調(diào)的是形式美，是一種具有理想和浪漫主義色彩的藝術(shù)形式。學生了解到裝飾畫的特點以后，老師就可以命一個主題，讓學生創(chuàng)作出不同的裝飾畫來。通過啟發(fā)學生思考、想象，然后讓學生自己通過不同的手段大膽地創(chuàng)作不同風格的裝飾畫來。命題教學可以在學生實踐的過程中起到一定的引導作用，同時還可以啟發(fā)他們運用不同的手段來使他們發(fā)現(xiàn)的生活中美表現(xiàn)在他們制作的裝飾畫里。這樣能夠很好的激發(fā)學生的審美情感，豐富了其表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力。因此，美術(shù)學科的是一門具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學科，我們只要樹立好教學觀念，采取正確的教學手段，就可以培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣和愛好，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)揮學生的想象力，提高學生的實踐能力。、兒童社會工作實務(wù)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●考試內(nèi)容(要點)●●1、兒童的特點、需要和問題2、兒童社會工作的特點3、兒童社會工作的主要內(nèi)容4、兒童社會工作的主要方法●●●●兒童的特點(2)●●●2、兒童個體發(fā)展的視角——一個人生涯發(fā)展的基礎(chǔ)在于兒童期兒童期營養(yǎng)的好壞以及身體發(fā)育的正常與否決定未來的能否有一個健康的人生兒童期接受教育的優(yōu)劣以及智力開發(fā)的正常與否決定著智力以及職業(yè)生涯的發(fā)展;兒童期心理成長以及情感發(fā)展的健康與否決定了一生身心是否健康;兒童期社會化進程的正常與否對一生的發(fā)展產(chǎn)生決定性影響作用;●在此意義上可以說,兒童期是人的一生的奠基期●●●●兒童的特點(3)●●(二)發(fā)展性—一兒童期和人生的其他生長期相比,發(fā)展性特征更加明顯。1、兒童時期是一個人的生理、心理和社會性發(fā)展特別快的時期,即一個人的快速生長期。兒童階段是人的生理變化最為顯著的階段,除了身高體重的增長,包括骨骼的發(fā)育,身體比例的變化,神終系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完普,內(nèi)分泌腺機能的改變等各方面的變化都是其他人生階段不可比擬的。在心理上,無論是知覺、認識等功能性發(fā)展,還是情感、意志等心理元素的發(fā)展,兒童期都處于特別迅速的時期。兒童對于社會規(guī)則的學習,對于社會問題的認知快速發(fā)展,是一個人社會化最重要的時期。所以,兒童期是一