閱讀理解題目類型-好教學(xué)課件

閱讀理解題目類型好56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅閱讀理解題目類型好閱讀理解題目類型好56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅現(xiàn)代文閱讀1寫人敘事類(概括故事情節(jié)、分析人物形象、人物描寫賞析、情感分析、心理活動、環(huán)境描寫作用、語段作用、句子含義理解、文題妙處)2寫景狀物類(景物特點、修辭賞析、對比襯托作用、語句理解、文題妙處、啟示類)標(biāo)題妙處眾所周知，社會的發(fā)展與進步要依賴于科學(xué)技術(shù)，農(nóng)村的發(fā)展與進步也是如此。而科學(xué)技術(shù)的進步則需依靠教育。教育是發(fā)展之源，教育是興國之本。教育的根本點則在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有重要的地位和發(fā)揮著不可估量的作用。小學(xué)教育是整個教育的基石，小學(xué)教育是否發(fā)達，對教育事業(yè)影響重大。從我國國情來看，是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代的發(fā)展，再加之本世紀(jì)初“兩基”“普實”攻堅工程的實施和近年來中小學(xué)危房改造工程的推行，取得了很大的突破。農(nóng)村小學(xué)有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。但農(nóng)村小學(xué)教育在整個小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著許多缺陷，這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？是擺在當(dāng)前我國教育事業(yè)面前的一個瓶頸。下面談?wù)勎覀€人的膚淺認識：一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀1.農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育與以前的農(nóng)村小學(xué)教育相比，無論是硬件實施，或者是師資力量，都有了長足的進步。校舍從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋，有些農(nóng)村小學(xué)甚至有了兩三層的教學(xué)樓，大部分農(nóng)村的孩子不用再擠在一個教室學(xué)習(xí)。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生不用再擠在一張破課桌上學(xué)習(xí)；一些農(nóng)村小學(xué)也配備了一些基本的教學(xué)器材。但目前很多農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學(xué)活動無法開展，直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)相比，許多需求無法滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備。教學(xué)器材缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，體育課只能進行簡單的教學(xué)，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時的更新。這樣有些教學(xué)就不能進行，只能進行一些簡單的教學(xué)。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多村小學(xué)的廢棄，一個村莊在本村就讀的孩子越來越少，有些學(xué)校只有幾個學(xué)生，為了維護社會的穩(wěn)定，也好只能勉強辦下去。這樣便造成了教學(xué)資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學(xué)，整合教學(xué)資源和師資力量，嚴重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。2.農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，管理和交流制度沒有落到實處盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的建設(shè)有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。從整體情況來看，目前我校師資力量與片區(qū)其他學(xué)校相比，還應(yīng)處于中等水平。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評估，而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進行綜合的評估，農(nóng)村小學(xué)的師資力量如單從教師數(shù)量上來說，在農(nóng)村小學(xué)教育上基本上可以滿足教育需求。但綜合來看，遠遠不能滿足需求。其一是目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了?？?、本科學(xué)歷，但這只是為了取得學(xué)位而已，沒有實質(zhì)上的進步。對自身的教學(xué)工作幫助很小，對自身教學(xué)素質(zhì)的提高也很有限，在農(nóng)村小學(xué)里，年齡偏大的教師占大部分，盡管這些教師教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，但他們的教學(xué)方法依舊落后。對農(nóng)村教育崗位上的新鮮血液輸入很少。其二是英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)。對于上面所講的各個專業(yè)教學(xué)上，農(nóng)村小學(xué)的教師崗位上很少有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的教師。這一現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學(xué)生的考分為主，學(xué)生的分數(shù)高，就意味著這個教師的教學(xué)工作好，教學(xué)能力強，學(xué)生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學(xué)能力差。許多教師為了追求高分，采用不良的方法，加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，來求得高分，違背了教育的原則。農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)機制建立不到位，許多教師從來沒有參加過培訓(xùn)，雖然教育主管部門有一些要求，各校也有師資培訓(xùn)的一些做法，但工作沒有落到實處，平時做好資料應(yīng)付上面的檢查。這些均嚴重影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。3.教學(xué)方法陳舊，不能適新課程改革的需求大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學(xué)方法，有些地方是因為教學(xué)設(shè)施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學(xué)，許多電子教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè)，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農(nóng)村小學(xué)師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學(xué)的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應(yīng)試教育的后遺癥，小學(xué)生在音樂、體育方面的學(xué)習(xí)很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機會。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教育的評價仍然是以分數(shù)為主，對學(xué)生和老師的評價只看分數(shù)，分數(shù)高就是學(xué)生學(xué)得好、老師教的好，分數(shù)高就是好學(xué)生、好老師。這些嚴重影響了素質(zhì)教育的實施，制約著課程改革的實施與推進。4.部分校長的素質(zhì)低下，為自己著想的多，為學(xué)校發(fā)展著想的少受現(xiàn)實社會一些不良因素的影響，部分小學(xué)校長整天忙于外交事務(wù)，一年下來開會、出差、考查時間多，在校工作時間少。再加之一些校長個人榮譽感特強，在教師心目中威望不搞，反響極大。從而制約著學(xué)校的發(fā)展。二、農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展1.科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點從現(xiàn)在的實際情況出發(fā)，一些農(nóng)村小學(xué)確實沒有必要在辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學(xué)生配上好幾個教師，這是不現(xiàn)實的。興建中心小學(xué)能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就讀、地理環(huán)境、交通狀況等問題。科學(xué)合理布局，使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時跟進，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度的發(fā)揮中心小學(xué)的作用。2.提高教師素質(zhì)，完善教師隊伍專業(yè)化分配小學(xué)教育要從德、智、體、美全面發(fā)展來考慮，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農(nóng)村小學(xué)任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。決不能將一些小學(xué)、初中畢業(yè)，而沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的代課教師招錄進教師隊伍，這樣嚴重影響教師隊伍的整體素質(zhì)。建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能夠按時得到培訓(xùn)，吸收新知識，學(xué)習(xí)先進的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優(yōu)化教師隊伍。建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，城市的小學(xué)教育相對于農(nóng)村的小學(xué)教育是先進的，那么就要打破城市的小學(xué)教師只在城市小學(xué)教學(xué)，農(nóng)村的小學(xué)教師只在農(nóng)村教學(xué)的慣例，使城市小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)支教一段時間，農(nóng)村小學(xué)教師到城市小學(xué)學(xué)習(xí)一段時間，讓支教起到真正的作用，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學(xué)的教育中去，已達到取長補短的效果，這對教師素質(zhì)的提高很有幫助。3.建立合理的教學(xué)評價，不再以單純的分數(shù)來評價學(xué)生和老師完善大學(xué)招生制度的改革，建立合理的中考、高考制度，不以分數(shù)高低論成敗。將評價的視角從教師身上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上；要從重單純知識評價轉(zhuǎn)向重學(xué)生素質(zhì)的全面提高評價；評價重點要從重教學(xué)形式轉(zhuǎn)向重教學(xué)思想的評價。使得教學(xué)評價更加合理化和科學(xué)化。以此調(diào)動教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.加強校長的管理，提高校長的整體素質(zhì)教育行政主管部門要加強對校長的管理，加強對校長個人素質(zhì)的培訓(xùn)，經(jīng)常在縣內(nèi)進行交流，打破校長終身制，正確樹立能上能下的思想觀念，以此推動校長整體素質(zhì)的提高。三、小結(jié)綜上所述，面對農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育，使農(nóng)村小學(xué)教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。一、語文知識的類型語文知識，從不同的角度可以分成不同的類型。目前較有權(quán)威的認識是從現(xiàn)代認知心理學(xué)的角度，認為語文知識可以分成三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，如，如何選擇詞、句，如何概括斷意、把握文章的意義、如何評價和欣賞文學(xué)作品等；策略性知識是指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它由三個層面的要素組成，即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉(zhuǎn)換策略等等。由此可見，語文知識是分類型的，不同類型的語文知識在形成能力的時候其功用不同，比如陳述性知識，它們不能直接轉(zhuǎn)化成能力，只是在能力的轉(zhuǎn)化過程中起輔助作用，基于此“知識轉(zhuǎn)化為能力”這句話是不夠嚴格的。程序性知識和策略性知識能夠直接轉(zhuǎn)化成能力，因此它們是知識類型中最為重要的知識。我們討論知識類型的目的是為了改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，那么我們的課堂教學(xué)到底教了哪些知識，它和教學(xué)效率的提高存在什么樣的關(guān)系呢？二、語文知識教學(xué)存在的問題我們現(xiàn)在的語文知識教學(xué)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？關(guān)于這個問題已有專家作出了明確的解答：當(dāng)前“語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”、“語文課程的基礎(chǔ)知識缺少程序性知識”、“語文課程缺少方法和策略性的知識”，總之，“當(dāng)前語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的語文教學(xué)主要以陳述性知識為主，換句話說，我們的語文教學(xué)傳授的是無以轉(zhuǎn)化為能力的知識，即主要是能力的輔助性知識，這就大大偏離了我們教學(xué)的初衷－培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而是注重傳授靜態(tài)的僵死的語文知識。實際的學(xué)校教學(xué)和教研活動也證實了這一點。此時我們反觀一下語文教育長期以來存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，其中的疑問不解自消了，語文課堂教學(xué)效率低下，最根本的原因是沒有分清楚語文知識的類型，所做非所欲，撿了芝麻丟了冬瓜。三、解決問題的對策如何提高課堂的教學(xué)效率？許多語文教育工作者和語文專家都總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗、提出了有價值的見解，如，創(chuàng)設(shè)課堂情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)效率；優(yōu)化課堂設(shè)計提高教學(xué)效率；整合教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學(xué)重點提高課堂教學(xué)，等等，不一而足。這些觀點和建議來自于教學(xué)第一線，具有一定的實用價值，理當(dāng)充分肯定；但是，這些經(jīng)驗和方法無論是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，還是微觀的教學(xué)方法技巧，大都忽略（或缺少）了一個根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）語文知識的類型，自覺或不自覺地把陳述性知識當(dāng)作重點來教，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性。教學(xué)的過程實質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)達成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。語文教學(xué)的最終目標(biāo)無非是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是運用什么樣的語文知識實現(xiàn)這一能力。這一點正是我們所缺少的，包括課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的制定、教材的編寫、教師的知識儲備以及相關(guān)的研究成果，也就是上文所說的“當(dāng)前語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”，而陳述性知識是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，我們的課堂教學(xué)恰恰教的就是這方面的知識，因此，我們的教學(xué)過程無以達成教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)成了空中樓閣，可望不可及。對于這不能實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)還有什么教學(xué)效率可言呢？教學(xué)效率有無效、低效和高效之說，我們認為普遍存在的情況是低效的教學(xué)，高效的教學(xué)是我們永遠追求的目標(biāo)。大凡高效的教學(xué)我們稱之為好課，好課的反面是什么呢？當(dāng)然是低效的課（包括所謂的無效）。但在衡量一節(jié)課是否是好課之前必須先明確一個問題，那就是這節(jié)課上得對不對，是不是語文課，只有在上對課的基礎(chǔ)上才有上好課的可能。在實際教學(xué)中以下的情況屢見不鮮：一節(jié)課，教師大講特講作者生平及作者的逸聞趣事，說是提高趣味性；大講特講文學(xué)常識，說是豐富學(xué)生的知識；大講特講課文時代背景，說是幫助理解課文內(nèi)容；大講特講課文的思想內(nèi)容，說是拓展延伸深化，等等，這些內(nèi)容占據(jù)了課堂的絕大部分時間，甚至被當(dāng)成了教學(xué)重點。我們無意否認這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中的必要性，但是，很顯然這節(jié)課已經(jīng)失去了語文課的性質(zhì)，變成了歷史課、生物課、地理課或文化課，真是“亂耕別人的田，荒了自己的地”。這樣的課上得再生動，也只是嘩眾取寵，學(xué)生的語文能力沒有得到任何提高，因為它們傳授的是“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識，是陳述性知識，是不能轉(zhuǎn)化為能力的知識，這樣的知識學(xué)生完全可以自學(xué)而不必在課堂大講特講，以這種知識作為課堂教學(xué)的重點，課堂教學(xué)效率從何而來呢！“以知識為中心”的課堂教學(xué)就是在這條死胡同里越走越遠。那么什么是好課?什么是高效率的課呢？王榮生教授已經(jīng)給了我們很好的回答。他說，從教學(xué)內(nèi)容的角度，一堂語文好課可分為最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。具體指：最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么（教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；所教的是“語文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中）。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確（教學(xué)內(nèi)容與讀說聽寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致）。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化（想教的內(nèi)容和實際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致）。理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達成（教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要）。王榮生教授強調(diào)的是一節(jié)好課首先是教學(xué)的內(nèi)容要正確，他說：“一堂好的語文課，在我看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。在這樣的前提下，課堂組織松散一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。”什么樣的內(nèi)容才是正確的內(nèi)容呢？當(dāng)然是在課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下、能夠達成其實現(xiàn)的知識了，而課程目標(biāo)籠統(tǒng)的說就是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力，各種語文能力的實現(xiàn)必須具備相應(yīng)的語文知識，這種知識就是我們上文提到的程序性知識和策略性知識。可見，一堂好課，一堂體現(xiàn)語文教學(xué)效率的課首先具備的就是這類能夠直接形成語文能力的語文知識，要獲得這類知識當(dāng)務(wù)之急就是分清楚語文知識的類型，讓我們的語文教學(xué)始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上?，F(xiàn)代文閱讀1寫人敘事類(概括故事情節(jié)、分析人物形象、人物描寫賞析、情感分析、心理活動、環(huán)境描寫作用、語段作用、句子含義理解、文題妙處)2寫景狀物類(景物特點、修辭賞析、對比襯托作用、語句理解、文題妙處、啟示類)標(biāo)題妙處·賞析標(biāo)題妙處,可以從以下幾點考慮:(一)表達效果:設(shè)置懸念,激發(fā)讀者閱讀興趣(二)使用手法:1、是否使用了修辭手法(比喻、擬人2、是否是特殊句式(疑問句等)3、是否化用詩句或成語4、是否使用第二人稱(三)內(nèi)容主旨:1、是否文章線索,貫穿全文是否能概括文章主要內(nèi)容3、是否能揭示文章主旨4、是否能表達作者情感周末練習(xí)五《把笑臉帶回家》·7、賞析標(biāo)題“把笑臉帶回家”的妙處(1)設(shè)置懸念,激發(fā)讀者閱讀興趣(2)線索,貫穿全文;(3)概括了文章父親一直笑著