高考語文轉(zhuǎn)換解讀漫畫教學(xué)課件

高考語文圖文轉(zhuǎn)換解讀漫畫11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高考語文圖文轉(zhuǎn)換解讀漫畫高考語文圖文轉(zhuǎn)換解讀漫畫11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。圖月轉(zhuǎn)換解讀漫畫漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征方法,構(gòu)成幽默、詼諧的畫面,以取得諷刺或歌頌的效果。量國(中萬元大數(shù)影響力信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，有著明顯的時代特征，其知識性與技能性緊密結(jié)合，兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點，極富拓展性和創(chuàng)造性。由信息技術(shù)課本身的學(xué)科特點所決定，該學(xué)科的教學(xué)方法也應(yīng)有其鮮明的個性特征?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法正是在這一學(xué)科背景下，普遍采用的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，建立真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地引領(lǐng)和激勵學(xué)生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施過程一般分為五個主要環(huán)節(jié)，分別是鉆研教材、設(shè)計任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情境、引入任務(wù)；分析任務(wù)、明確方向；自主合作、完成任務(wù)；評價任務(wù)、歸納總結(jié)。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是連貫的、相輔相成的，割裂了其中的一個環(huán)節(jié)，就可能造成整個教學(xué)設(shè)計的殘缺甚至失敗。在這五個環(huán)節(jié)中，“任務(wù)”的設(shè)計和編排非常關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果，因此，教師必須下大功夫認真研究教材和教學(xué)大綱，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，以站在教學(xué)源頭、通覽全局的高度，設(shè)計出高質(zhì)量的、充滿興趣的、層次合理的教學(xué)“任務(wù)”，滿足課堂教學(xué)的需要。個人認為，在“任務(wù)”設(shè)計時要注意如下幾個問題。一、“任務(wù)”設(shè)計首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念信息技術(shù)帶給課堂教學(xué)的沖擊，不僅在于教學(xué)設(shè)施等硬件裝備上，更主要是以教學(xué)理念為核心的軟件的更新轉(zhuǎn)變上。實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在進行“任務(wù)”設(shè)計時，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念的核心是“水桶理論”、“倉庫理論”，它以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的工具，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生積極思維，忽視了學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中教師必須認識到自己不是“輸出系統(tǒng)”，而應(yīng)是“交互系統(tǒng)”，不是學(xué)習(xí)進程的壟斷者，而是學(xué)習(xí)進程的規(guī)劃者和咨詢者。教師要做的是了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生、激勵學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，充分體現(xiàn)出“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，從而達到信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以，在進行“任務(wù)”設(shè)計時，首先被驅(qū)動的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。二、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求教師在教學(xué)總體目標(biāo)的框架上，把總體目標(biāo)細化為一個個較小的目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊細化為一個個容易掌握的小“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)一般分為認知目標(biāo)、操作目標(biāo)和情感目標(biāo)。認知目標(biāo)可分為知道、了解、理解、掌握四個層次。操作目標(biāo)又可分為初步學(xué)會、學(xué)會、掌握、比較熟練四個層次。相對于認知目標(biāo)和操作目標(biāo)，情感目標(biāo)則往往重視的不夠。的確，情感目標(biāo)的制定和實施比起認知目標(biāo)和操作目標(biāo)要困難的多。然而，對情感目標(biāo)的忽視將會削弱學(xué)生拓展、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的提高。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動須由某種興趣作為先決條件”。所以根據(jù)認知目標(biāo)、操作目標(biāo)不同層次的要求，可按照大小適中、難易有度、層次分明的原則去設(shè)計具體“任務(wù)”，但在考慮情感目標(biāo)的情況下去設(shè)計“任務(wù)”，就要更深入、更長遠的著眼于學(xué)生是否感興趣、能否激發(fā)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的動力。一個學(xué)生，如果具有積極奮發(fā)的情感，就會表現(xiàn)出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的投入，這大大有助于其增強對學(xué)科學(xué)習(xí)的思維靈活性與敏捷性，從而提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)較強的能力。三、“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景學(xué)習(xí)也是一種生活，而興趣則是最好的老師。如果“任務(wù)”的設(shè)計偏離了與當(dāng)前主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，那么“任務(wù)”就不能很好地融入學(xué)生思維中去，學(xué)習(xí)的直觀性和形象化也會大打折扣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總與一定的“情景”相聯(lián)系，如果設(shè)計的“任務(wù)”脫離的相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，則“任務(wù)”會變得寡淡無味，不能激起學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，就難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。相反，如果設(shè)計的“任務(wù)”深深吸引著學(xué)生，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，則整個教學(xué)過程會變得充滿激情。譬如，在學(xué)習(xí)《信息搜索》這一節(jié)課時，筆者根據(jù)男生一般都很喜歡NBA比賽，而女生一般都喜歡美容的特點，設(shè)計了這樣一個任務(wù)，讓男同學(xué)介紹NBA的最新賽況，而女生則查找有關(guān)“美容”的基本常識。當(dāng)有些同學(xué)說不知道的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找，但網(wǎng)上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到？于是筆者引出搜索引擎這個知識，這節(jié)課的主要任務(wù)就是利用搜索引擎來獲取同學(xué)們想知道的問題答案。通過學(xué)習(xí)情境中充滿趣味的“問題任務(wù)”，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛信息技術(shù)、勇于探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣。四、“任務(wù)”設(shè)計要有可操作性和適當(dāng)性信息技術(shù)是一門操作性、實踐性很強的課程，學(xué)生上機親手操練要比教師講解示范有效、深刻的多?？刹僮餍裕侵附處熢O(shè)計的“任務(wù)”要具體、明確。學(xué)生通過任務(wù)的完成，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如，在學(xué)習(xí)《文字排版》的時候，如果教師設(shè)計的“任務(wù)”非常模糊，“將某一篇短文進行排版”，學(xué)生就會無從下手，因為任務(wù)不具體、不明確，而如果“任務(wù)”再具體一點、明確一點，如將其改為“短文題目用三號黑體字，字體顏色為藍色，并加粗，短文內(nèi)容改為四號仿宋體”，那么這個“任務(wù)”就具有了可操作性。適當(dāng)性，是指教師設(shè)計的“任務(wù)”大小和難易程度要適當(dāng)。不同年齡段的學(xué)生、甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往有很大的差異。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，要充分考慮到這些因素，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。學(xué)生不會因為“任務(wù)”太容易而失去學(xué)習(xí)的動力，也不會因為“任務(wù)”太難而畏縮不前，讓學(xué)生通過努力，“跳一跳能摘到桃子”。在學(xué)習(xí)教學(xué)重點和難點時，教師可以把知識點設(shè)計成容易消化的小“任務(wù)”，而在學(xué)完一節(jié)課或一個章節(jié)的時候，教師可以設(shè)計一個能貫通全部知識點的大“任務(wù)”，目的是讓學(xué)生把分散的知識點集中起來，加以歸納和綜合運用。五、“任務(wù)”設(shè)計要有連貫性六、“任務(wù)”設(shè)計要有開放性“封閉性任務(wù)”的一個缺點就是“任務(wù)”設(shè)計的單向性，主要表現(xiàn)在“任務(wù)”設(shè)計的工作由教師壟斷，學(xué)生缺乏參與，教師和學(xué)生之間除了權(quán)威式的“貫徹實施”外，少有交流互動，缺乏民主氣氛。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法異化為“教師單向提出‘任務(wù)’，而學(xué)生被動接受‘任務(wù)’”。學(xué)生面對的是一個固化、成型、不可更改的任務(wù)，這樣的任務(wù)很可能沒有切合學(xué)生的興趣，不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，這也是“學(xué)生為什么不積極參與教師精心設(shè)計的任務(wù)”重要根源所在?！伴_放性任務(wù)”就是一反以往由教師單向提出“任務(wù)”的做法，教師的首要任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種手段激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生在興趣和在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或主動為自己設(shè)計“任務(wù)”。在“主動任務(wù)”的驅(qū)動下，變被動“教學(xué)”為主動求學(xué)、索學(xué)，在求學(xué)、索學(xué)的過程中得到教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的訓(xùn)練，激發(fā)興趣，拓展思維，學(xué)會方法，培養(yǎng)能力，增長知識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須營造一個適合創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的開放空間。七、“任務(wù)”設(shè)計要注意與其它學(xué)科的整合單一的音符令人厭倦，同樣，過于單調(diào)的技術(shù)教學(xué)也難免索然無味。如果信息技術(shù)這門課孤立地進行教學(xué)，難以取得良好的效果。在進行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，將信息技術(shù)和其它課程有效地進行整合，已經(jīng)基本形成共識。通過學(xué)科的有機結(jié)合，可以將涉及到的語文、數(shù)學(xué)、天文、地理、歷史、音樂、美術(shù)、軍事科技等各領(lǐng)域的知識融入到信息技術(shù)課堂中去。譬如在學(xué)習(xí)用Flash制作賀卡時，可與美術(shù)相關(guān)知識結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)使用FrontPage制作主體網(wǎng)站時，可將搜索引擎和語文、地理、歷史文化等課程中得有關(guān)知識結(jié)合起來。教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的興趣就會被充分調(diào)動起來，而學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動，將會充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。八、“任務(wù)”設(shè)計要科學(xué)、適度“任務(wù)”設(shè)計要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法雖然是信息技術(shù)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)法，但每種教學(xué)法都有其適用范圍，并非放之四海而皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法，任何一種方法和模式的選擇與使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。如果單單為了“任務(wù)驅(qū)動”法而“無事生非”的設(shè)計“任務(wù)”，就可能導(dǎo)致“任務(wù)”的庸俗化、多余化、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)評價簡單化等，最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”被誤解為“應(yīng)付任務(wù)”，“任務(wù)驅(qū)動”異化成“在任務(wù)壓迫下的被動”，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。在學(xué)習(xí)理論性較強的課程時，比如計算機基礎(chǔ)知識、計算機硬件常識、Windows操作基本概念等章節(jié)時，涉及的理論性很強或若干個新名詞，教師只需要在講授新課時將相關(guān)理論和概念加以解析、明確，在易錯環(huán)節(jié)加以強調(diào)，使學(xué)生通過聽講、演示和操作強化相關(guān)概念，就沒有必要再花很大精力冥思苦想的設(shè)計“不必要的任務(wù)”?？傊?，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，“任務(wù)”設(shè)計是關(guān)鍵、是重頭戲，高質(zhì)量的“任務(wù)”可以使教學(xué)如魚得水、事半功倍，而低劣的“任務(wù)”會使教學(xué)一頭霧水，甚至誤入歧途。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，一定要抓住關(guān)鍵所在，爭取設(shè)計出的“任務(wù)”使學(xué)生容易理解、熱情參與、便于拓展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于合作、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在九年義務(wù)教育的普及以及素質(zhì)教育的全面實施過程中，農(nóng)村初中大多數(shù)優(yōu)等生流入城市，留下的大多是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生。由于農(nóng)村的父母文化水平低，并且大多數(shù)長期外出打工,根本談不上對子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo),造成學(xué)困生數(shù)量增加，如何使學(xué)困生提高成績，是農(nóng)村教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合本人多年農(nóng)村教學(xué)的實踐，現(xiàn)就農(nóng)村學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化對策做一些探討。一、學(xué)困生形成的原因1.學(xué)困生自身原因農(nóng)村由于受各種條件的制約，約三分之一的初中生才能升入高中繼續(xù)就讀，大多數(shù)學(xué)困生升學(xué)無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上缺乏上進心與主觀能動性，課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后不復(fù)習(xí)，久而久之養(yǎng)成上課依賴教師，作業(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣。缺乏創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄，應(yīng)付教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再加上學(xué)困生經(jīng)常會受到教師的批評教育、家長的責(zé)備和同學(xué)的鄙視，長期處于班級的“底層”。2.教師原因教師是知識的傳播者，又是學(xué)生邁向正確人生道路的矯正者，他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著學(xué)生的成長。在農(nóng)村教師中，大多數(shù)教師沒有達到應(yīng)有的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，跟不上新課改的步伐，教法單調(diào)乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次。只注重班級優(yōu)秀生，而忽略照顧學(xué)困生這一弱勢群體，致使他們產(chǎn)生心理偏差。有時當(dāng)學(xué)生犯了錯誤后，采用體罰、諷刺、挖苦等不良手段在農(nóng)村教育中仍然存在，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和積極性。這充分說明農(nóng)村教師的傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)前的“新課改”仍存在著極大的差距。3.家庭原因當(dāng)代農(nóng)村子女較少，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切；另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習(xí)慣；心理脆弱，對教師平時的批評記在心上。尤其是農(nóng)村家長科學(xué)文化知識較低，不懂得用科學(xué)的方法教育孩子，在思想上認為教育只是教師的事，平時不主動與教師配合。并且相當(dāng)一部分家長常年外出打工，缺少與教師、學(xué)生的溝通，忽視對學(xué)生心理和生理的變化。這樣造成學(xué)生有機可乘，養(yǎng)成在家無人管，在校欺騙教師的不良行為習(xí)慣。因此，隨著問題的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下降，淪為學(xué)困生。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施1.進行賞識教育，讓學(xué)困生體味成功的樂趣教師要做有心人，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點和長處，對他們進行賞識教育。開展諸如手工制作、繪畫、拔河等豐富多彩的文體活動，讓學(xué)困生在展現(xiàn)自我時克服自卑，重新樹立信心；教學(xué)中設(shè)置相對簡單的問題，使學(xué)困生能通過獨立思考完成難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則及時給予表揚和鼓勵，以幫助他們樹立自信心。教師對學(xué)困生的鼓勵、賞識，使其獲得成功的體驗，并輔以耐心、細致的教育幫助，不僅對調(diào)適其心理、改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)能起至關(guān)重要的作用，還能給一個家庭帶來快樂與希望。2.提升教師教育觀念，提高教育教學(xué)水平教師應(yīng)確立和諧發(fā)展思想，積極開展形式多樣的師生活動，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對話的溫馨場景，呈現(xiàn)出互相了解、理解的局面；教師應(yīng)注重情感關(guān)懷，設(shè)身處地為學(xué)困生著想，用寬容之心來對待他們，正確看待其過錯、進步和轉(zhuǎn)變；努力提高自身教育教學(xué)水平，用專業(yè)的魅力吸引他們……3.加強家校合作，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念首先，家長應(yīng)該多關(guān)心、照顧孩子，主動找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)中遇到的困難；其次，教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的幫助和關(guān)心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流。針對其情況，指導(dǎo)他們制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實現(xiàn)情況，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。家校溝通不暢，會給學(xué)困生的預(yù)防與矯治帶來困難。引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，以改善家庭教育環(huán)境，學(xué)校責(zé)無旁貸。課題組教師積極與家長接觸、溝通，使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響。經(jīng)過課題組教師的努力，一些原本對孩子已完全喪失信心的學(xué)困生家長恢復(fù)了信心，主動與教師溝通、配合，為教師了解、轉(zhuǎn)化學(xué)困生情況提供了有益的幫助；更多的家長樹立了正確的成才觀，掌握了正確的家庭教育知識和方法，學(xué)會了科學(xué)理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是在反復(fù)中逐步提高的，只有重視點滴積累，才能成功。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任重而道遠，但只要教師用善心對待他們，用愛的眼光去溫暖他們；對他們多一些理解和寬容，多付出幾分辛勞，就一定能把學(xué)困生引導(dǎo)好、教育好、轉(zhuǎn)化好。（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果課題編號GS【2011】GHB093）圖月轉(zhuǎn)換解讀漫畫漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征方法,構(gòu)成幽默、詼諧的畫面,以取得諷刺或歌頌的效果。量國(中萬元大數(shù)影響力考點分析漫畫:漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫。多從