教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義

教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義(一)嘗試—錯誤桑代克是美國著名的心理學(xué)家，他采用實證主義的研究取向，使教育心理學(xué)研究走向了科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父〞。桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目的嘗試一逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復(fù)的過程習(xí)得的。他的這一觀點是建立在小貓“迷箱〞的動物實驗根底上的。1.桑代克的經(jīng)典實驗桑代克是最早用動物實驗來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家。他把一只饑餓的小貓放入迷箱中，箱外放置食物，箱中有一個可以翻開門的裝置。然后詳細記錄小貓在箱中的反響。開始，貓在箱中亂抓、亂咬、亂跑，企圖逃離箱子吃到食物，在偶然中碰到了翻開箱子門的裝置，吃到了食物。之后再次將其關(guān)在箱中，進行下一輪嘗試。如此重復(fù)屢次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小貓?zhí)与x迷箱的速度越來越快，無效動作逐漸被排除，直至最后直接觸動開門裝置逃離迷箱。據(jù)此，桑代克認為，初次進入迷箱時，動物的活動不是根據(jù)對箱子性質(zhì)的理解，而是依據(jù)某種一般的沖動行事，隨著錯誤反響的逐漸減少，正確反響的逐漸穩(wěn)固，最終形成穩(wěn)定的刺激一反響聯(lián)結(jié)。2.嘗試—錯誤的根本規(guī)律桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準備律。(1)效果律所謂效果律是指，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，假設(shè)學(xué)習(xí)者對某一特定的刺激作出反響后能獲得滿意的結(jié)果，那么反響與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會增強；假設(shè)得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。也就是說，滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會使個體逃避和放棄某一行為。(2)練習(xí)律在試誤的過程中，任何刺激與反響的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大；而如果不運用，那么聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減弱。也就是說，對于已經(jīng)形成的某種情境與某種反響的聯(lián)結(jié)，正確的重復(fù)會增強這一聯(lián)結(jié)。(3)準備律在試誤過程中，當形成刺激與反響的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)實現(xiàn)那么感到滿意，否那么煩惱；反之，當這一聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)那么感到煩惱。也就是說，學(xué)習(xí)者在進入某種情境時所具教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第1頁。有的預(yù)備性反響傾向會影響到某種反響的學(xué)習(xí)。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第1頁。3.嘗試一錯誤說的教育意義桑代克的嘗試一錯誤理論雖然是從動物實驗推導(dǎo)出來的，但對于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)仍有很大的借鑒意義。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這一理論特別強調(diào)“做中學(xué)〞，即在實際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略等。具體而言，對教育有以下指導(dǎo)意義：(1)在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會更牢固。(2)在識記教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到消極的后果。(效果律)(3)在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進行練習(xí)。(練習(xí)律)(4)任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊〞。(準備律)(二)經(jīng)典條件反射巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家，他通過對狗的消化腺分泌變化的研究，提出了著名的經(jīng)典條件作用論。1.巴甫洛夫的經(jīng)典實驗在巴甫洛夫的一個經(jīng)典實驗中，研究人員將狗置于一個嚴格控制的隔音實驗室中，通過遙控裝置可以將食物送達狗面前，狗的唾液分泌通過儀器測量并記錄。實驗開始后，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，之后半分鐘給予食物，觀察記錄唾液分泌。當鈴聲和食物如此屢次匹配呈現(xiàn)后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會作出唾液分泌反響。在實驗開始時，只有食物可以誘發(fā)狗分泌唾液，食物和唾液之間的自然聯(lián)系不需要任何條件或先前的訓(xùn)練就能建立起來，這時把食物稱為無條件刺激，由食物引發(fā)的唾液分泌反響是自動發(fā)生的，被稱為無條件反響。而這時的鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時的鈴聲被稱為中性刺激。在實驗過程中，當鈴聲和食物屢次結(jié)合出現(xiàn)后，單獨呈現(xiàn)鈴聲也能引起狗的唾液分泌反響，此時中性刺激鈴聲誘發(fā)了原本僅受食物制約的唾液分泌反響，這時的鈴聲稱為條件刺激。單獨呈現(xiàn)鈴聲引起的唾液分泌反響稱為條件反響。這便是經(jīng)典條件作用的形成過程。2.經(jīng)典條件反射的根本規(guī)律(1)獲得與消退教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第2頁。條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激作出條件反響的過程而建立起來的。在條件作用的獲得過程中，條件刺激和無條件刺激之間的間隔時間十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近乎同時呈現(xiàn)，間隔太久那么難以建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否那么也將難以建立聯(lián)系。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第2頁。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)屢次而沒有無條件刺激相伴隨，那么條件反響會削弱，并最終消失，即條件反射的消退。(2)泛化和分化泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反響。人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反響后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響。例如，狗學(xué)會了對某一特定的聲音作出分泌唾液的反響后，它們在聽到或高或低的音調(diào)時，也會作出分泌唾液的反響。借助刺激泛化，我們可以把自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情境中，從而擴大學(xué)習(xí)范圍。刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反響。即區(qū)分對相似但不同的刺激作出不同的反響。例如，當某種音調(diào)出現(xiàn)后呈現(xiàn)食物，其他音調(diào)出現(xiàn)那么不呈現(xiàn)食物，狗開始學(xué)會作出區(qū)分—一只對某個音調(diào)作出唾液分泌反響，而對其他音調(diào)不做出該反響。刺激泛化和分化的聯(lián)系：泛化是對事物相似性的反響，分化那么是對事物差異性的反響。泛化和分化是一個互補的過程。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化能使我們對不同的情境作出不同的恰當反響，從而防止盲目行動。3.關(guān)于經(jīng)典條件作用論的評價巴甫洛夫?qū)l件反射的研究是開創(chuàng)性的，而且他的實驗方法與研究結(jié)果被后來的心理學(xué)家廣泛地接受。經(jīng)典條件作用論能有效地解釋有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反響建立起聯(lián)結(jié)。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動作出某種隨意反響的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩，為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學(xué)習(xí)等。(三)操作條件反射斯金納是后期行為主義對學(xué)習(xí)心理學(xué)最具影響力的心理學(xué)家，他堅持了科學(xué)、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激反響的學(xué)習(xí)觀，以動物實驗來研究學(xué)習(xí)規(guī)律，在桑代克等前人的根底上，提出了對教育心理學(xué)影響巨大的操作性條件作用論。1.斯金納的經(jīng)典實驗斯金納以白鼠等動物為被試進行了精密的實驗研究。斯金納在桑代克迷箱的根底上創(chuàng)設(shè)了“斯金納箱〞。箱內(nèi)裝有杠桿，下邊有食盤，只要按壓杠桿就會有食丸落到食盤中，記錄系統(tǒng)會將按壓杠桿的次數(shù)和時間記錄下來。斯金納將饑餓的白鼠關(guān)在箱中，白鼠在箱內(nèi)不安地跑動，活動中偶然按壓了杠桿，得到一粒食丸。之后白鼠再次按壓杠桿，又可得到食物。由于食物強化了白鼠按壓杠桿的行為，因此白鼠按壓杠桿的頻率迅速上升，直至吃飽。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第3頁。2.操作性條件作用的過程教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第3頁。根據(jù)實驗，斯金納發(fā)現(xiàn)，反響出現(xiàn)的結(jié)果對有機體作出的反響起著控制作用。它能影響以后反響發(fā)生的概率。他認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反響概率上的變化，強化是增強反響概率的手段。如果一個操作(自發(fā)反響)出現(xiàn)后，有強化刺激尾隨，那么該操作在今后發(fā)生的概率就增加；如果已經(jīng)通過條件作用強化了的操作發(fā)生后，不再有強化刺激尾隨，那么該操作今后發(fā)生的概率就降低，甚至消失，這就是操作性條件反射的根本過程。3.應(yīng)答性行為與操作性行為斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由先前特定的刺激所引起的反響，是不隨意的反射性反響，如眼睛遇強光時，瞳孑L馬上收縮等，是經(jīng)典條件作用論中研究的對象。操作性行為發(fā)生之前不與特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反響，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為不是不依賴于任何刺激作用，只是行為不取決于事先的刺激，而是受控于行為的結(jié)果。在日常生活中，人們所從事的大多數(shù)有意義行為都是操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。4.操作性條件作用的根本規(guī)律(1)強化強化原理是斯金納理論的根底和最重要的局部。斯金納認為，行為之所以發(fā)生變化其原因就是強化，通過對強化的控制就可以控制行為。強化的作用在于改變同類反響發(fā)生的概率，強化物也即刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響發(fā)生的概率。強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反響發(fā)生的概率；負強化通過中止某種(討厭的)刺激來增強反響發(fā)生的概率。①正強化有機體自發(fā)作出某種反響，得到正強化物，那么此類反響發(fā)生的概率增加。正強化在塑造行為中，具有重要的作用。在E1常生活中，人們常自覺或不自覺地運用獎勵來對他人的行為進行積極強化。例如，在教學(xué)中，教師對遵守紀律的學(xué)生進行表揚，家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵，這種現(xiàn)象都屬于正強化，其中表揚和物質(zhì)獎勵都屬于正強化物。獎勵是塑造行為的有效手段，但是獎勵的運用要得當，否那么會強化不良的行為。這一點在中小學(xué)教育中尤為重要。②逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用與回避條件作用所表達的現(xiàn)象都屬于負強化作用的現(xiàn)象。當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反響，從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在以后類似情境中發(fā)生的概率增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。它揭示了有機體如何擺脫痛苦。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第4頁。當預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體可以自發(fā)地作出某種反響，從而防止了厭惡刺激的出現(xiàn)，那么該反響在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為回避條件作用。回避條件作用是在逃避條件作用的根底上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦后，學(xué)會了對預(yù)示厭惡刺激的信號作出反響，從而防止痛苦。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第4頁。逃避條件作用和回避條件作用，都是在反響后撤除了厭惡刺激，加強了同類反響發(fā)生的概率，屬于負強化的原理。(2)消退有機體在作出某一行為反響后，不再有強化物伴隨，那么此類反響在將來發(fā)生概率會降低，稱為消退。在經(jīng)典性條件作用中，如果條件刺激出現(xiàn)后，不再有無條件刺激伴隨，那么久而久之條件作用就會消失。在操作性條件作用中，如果撤除強化，人或動物將不會持久地表現(xiàn)某一特定的行為，最終這一行為會消失。例如，推銷員挨家挨戶地推銷一種機器，但是如果幾周都沒有賣出一臺，他很可能會放棄推銷?？梢姡瑳]有強化發(fā)生，將會導(dǎo)致行為消退。強化的作用在于增加某種反響將來發(fā)生的概率，以到達塑造行為的目的；而消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反響將來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。因此，在教育實踐中，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。(3)懲罰懲罰是當有機體作出某種反響后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反響發(fā)生的過程。懲罰與負強化經(jīng)常容易混淆。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反響將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反響將來發(fā)生的概率。也就是說，無論是正強化還是負強化都是加強行為的過程，而懲罰那么正好相反，是減少或抑制行為的過程。但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只是暫時抑制行為，而不能鏟除行為。懲罰的運用須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。5.程序教學(xué)與教學(xué)機器基于操作性條件作用理論和積極強化原理設(shè)計的教學(xué)模式“程序教學(xué)與機器教學(xué)〞風(fēng)行全球，成為了20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動。程序教學(xué)的根本做法是：將教材分成假設(shè)干小步子，學(xué)生可以自定步調(diào)，循序漸進，依次進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的積極反響給予及時強化和反響，使學(xué)生的錯誤率降低。在20世紀60年代，程序教學(xué)空前流行，許多教科書都是以程序化的方式編寫。但到了70年代，人們的熱情降低，并逐漸放棄了程序教學(xué)。不過，程序教學(xué)的合理局部被應(yīng)用于計算機輔助教學(xué)。(四)社會學(xué)習(xí)論教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第5頁。從20世紀40年代開始，行為主義心理學(xué)家們對兒童如何獲得社會行為很感興趣。條件反射和強化理論都不能解釋所有的學(xué)習(xí)過程，尤其是模仿得來的合作、競爭等社會反響。針對這一情況，班杜拉進一步開展了條件反射理論，提出了社會學(xué)習(xí)的理論。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第5頁。他認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。班杜拉的這一理論接受了行為主義理論家們的大多數(shù)原理，但是更加注意線索對行為、對內(nèi)在心理過程的作用，強調(diào)思想對行為、行為對思想的作用。班杜拉認為兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的。并且班杜拉認為，任何有機體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者相互作用下發(fā)生的，行為和環(huán)境是可以通過特定的組織而加以改變的，三者對于兒童行為塑造產(chǎn)生的影響取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。班杜拉把兒童觀察學(xué)習(xí)的過程分成了四個階段。(1)注意階段。有機體通過觀察他所處環(huán)境的特征，注意到那些可以為他所知覺的線索。(2)保持階段。有機體通過表象和言語兩種表征系統(tǒng)來記住他在注意階段已經(jīng)觀察到的典范的行為，并用言語編碼的方式存儲于自身的信息加工系統(tǒng)中。(3)復(fù)制階段。有機體從自身的信息加工系統(tǒng)中提取從典范情境中習(xí)得并記住的有關(guān)行為，在特定的環(huán)境中模仿。(4)動機階段。有機體通過前面三個階段已經(jīng)根本掌握了典范的有關(guān)行為，但在現(xiàn)實生活中，個體卻并不一定在任何情境中都會按照典范的行為去采取自己的反響，班杜拉認為這主要是由于“時機〞或“條件〞不成熟，而“時機〞或“條件〞的成熟與否那么主要取決于外界對此行為的強化程度。按照班杜拉的理解，對于有機體行為的強化方式有三種：一是直接強化，即對學(xué)習(xí)者作出的行為反響當場予以正或負的刺激；二是替代強化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向；三是自我強化，指兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結(jié)合個人自己的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化。自我強化參照的是自己的期望和目標。(五)行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1.掌握學(xué)習(xí)美國當代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆以其教育目標分類學(xué)為理論根底，以學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價為手段，創(chuàng)立了獨具特色的掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆在編制教育目標分類學(xué)時，根本上是站在行為主義的立場，并吸取了斯金納的程序化教學(xué)設(shè)計理論。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第6頁。布盧姆對教學(xué)質(zhì)量的定義是：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度；以及如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，其教學(xué)的四個要素是：線索、參與、強化和反響一矯正。其中，反響一矯正性系統(tǒng)是掌握學(xué)習(xí)的核心。教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))考點：行為主義全文共7頁，當前為第6頁。如果一個學(xué)生是在一位有經(jīng)驗的教師個別指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的話，那么教師會隨時根