人教部編版八年級語文上冊現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課件：說明文閱讀-考點(diǎn)十三-辨別說明方法及其作用-答題模共

人教部編版八年級語文上冊現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課件：說明文閱讀考點(diǎn)十三-辨別說明方法及其作用答題模人教部編版八年級語文上冊現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課件：說明文閱讀考點(diǎn)十三-辨別說明方法及其作用答題模人教部編版八年級語文上冊現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課件：說明文閱讀考點(diǎn)十三-辨別說明方法及其作用答題模考點(diǎn)十辨別說明方法及其作用答題模板畫線句子運(yùn)用什么說明方法?體會其作用。說明方法:舉例子標(biāo)志:例如、比如、據(jù)說、譬如等作用:通過舉.·的例子,具體直觀地說明了的特征(道理),使說明更具體、更有說服力。例如:暈?zāi)茴A(yù)示天氣。比如,在新疆地區(qū),出現(xiàn)暈就代表將要下雨。一、為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃初中一年級的學(xué)生，對于語文閱讀已經(jīng)接受了基本的訓(xùn)練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學(xué)生讀過的書多，有的學(xué)生讀過的書少。因此，學(xué)生升入初中后，語文水平也會參差不齊。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制訂一個切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。1.對于學(xué)生閱讀書籍一定要保質(zhì)保量，切忌只圖讀書的數(shù)量而忽視了對書中內(nèi)容以及思想的理解初中階段不同于小學(xué)階段，對于語文的學(xué)習(xí)有著更高的要求。小學(xué)階段讀書的目的主要在于學(xué)習(xí)文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對于文章的理解與把握。所以說，對于語文學(xué)習(xí)來說，大量閱讀是其根本基礎(chǔ)，但是認(rèn)真體味文章同樣不可或缺。2.對于小學(xué)階段就已經(jīng)進(jìn)行過大量閱讀的學(xué)生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物小學(xué)階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學(xué)作品等，在一定程度上可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的美德并且引發(fā)學(xué)生的思考，但是對于初中階段的學(xué)生來說，就會顯得膚淺。所以，老師應(yīng)該為學(xué)生提供一些國內(nèi)經(jīng)典的文學(xué)作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學(xué)名篇。此外，還要為學(xué)生的哲學(xué)啟蒙打好基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦一些哲學(xué)類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過講述一個小女孩從陌生人那里收到了一封封關(guān)于哲學(xué)思想論述的來信，從而開始對整個世界、自身所處的環(huán)境產(chǎn)生好奇，進(jìn)而引發(fā)了對于生存、死亡等的思考。這對于初中一年級的學(xué)生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個世界，思考生存的意義等。3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識面中國的學(xué)生在這方面比較欠缺，因?yàn)閷W(xué)生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對于老師來說，趁著學(xué)生還有一些屬于自己的時間，一定要教育學(xué)生廣泛地攝取知識，不能僅僅局限于書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識。4.教師可以推薦學(xué)生每星期認(rèn)認(rèn)真真讀一本書，建議不超過兩本學(xué)生要根據(jù)自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收獲包括本書帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養(yǎng)讀書興趣與閱讀能力。二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)1.可以快速理解文章的中心思想看到一篇文章，快速讀一遍之后基本上就可以把握整篇文章的主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并且知道作者想要表達(dá)的中心思想。當(dāng)然，這要建立在一定量閱讀的基礎(chǔ)之上。所以在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，除了要讓學(xué)生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓(xùn)練學(xué)生對于文章主題、結(jié)構(gòu)、中心思想等的掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結(jié)構(gòu)等，這樣假以時日的訓(xùn)練，對于文章的整體把握就會上升到一個新的層次。2.同感的能力所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學(xué)生在看完一篇文章后，要能夠體會作者寫這篇文章時的情感，要學(xué)會去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達(dá)到讀者與作者在思想上的共鳴。產(chǎn)生思想或情感共鳴，那么對于這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓(xùn)練學(xué)生這種能力時，可以讓學(xué)生自行有感情地進(jìn)行朗讀，仔細(xì)體會詞匯的用法，揣摩句子與句子之間使用的關(guān)聯(lián)詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細(xì)節(jié)，便可以在整體上感受文章所表達(dá)的感情等。3.文學(xué)評論的能力對于文學(xué)素養(yǎng)來說，文學(xué)評價是最高層次的能力。文學(xué)評論，簡言之，即看完一篇文學(xué)作品，可以對其進(jìn)行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學(xué)功底，能夠分析文章結(jié)構(gòu)的利弊，支撐點(diǎn)的合理與否等。教師可以為學(xué)生提供一些知名學(xué)者或作家所寫的文學(xué)批注，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對于中學(xué)階段初一年級的學(xué)生來說，要求不必過高，只需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等對其表達(dá)方式、邏輯性以及價值觀念做出最基本的判斷或評價即可，其中最重要的是要讓學(xué)生自己體會文章，提出自己的觀點(diǎn)，最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)?？偠灾瑢τ诔踔幸荒昙壍膶W(xué)生來說，語文能力還有非常大的發(fā)展空間，因此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要性以及學(xué)生本身語文水平的可塑性。對于能力不同的學(xué)生要求要有所區(qū)別，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，要著重提高學(xué)生的閱讀能力?？梢酝ㄟ^專門的訓(xùn)練來提高學(xué)生把握文章中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)的能力等。此外，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同樣不可忽視，這對學(xué)生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學(xué)生對某些文學(xué)作品做賞析、評論等來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)意寫作立足于學(xué)生寫作能力發(fā)展的訴求和教師對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的反思。創(chuàng)意寫作專業(yè)在國內(nèi)一些高效陸續(xù)開設(shè)，引發(fā)了人們越來越多的關(guān)注和討論。這樣，通過質(zhì)疑、辨析、討論，促進(jìn)大家對這一新的人才的培養(yǎng)方式的應(yīng)用。目前在國內(nèi)，圍繞創(chuàng)意寫作專業(yè)最大的爭論仍在于寫作是否可教，作家能否培養(yǎng)。當(dāng)代大眾新媒體的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的文化生產(chǎn)方式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇?，F(xiàn)如今我國創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，但高端創(chuàng)意人才面臨巨大缺口。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)者眾，但目前來看，往往是技術(shù)人才多于文化創(chuàng)意人才，興趣愛好多于專業(yè)訓(xùn)練，高素質(zhì)的專業(yè)人才匱乏使得整個產(chǎn)業(yè)壯而不強(qiáng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，創(chuàng)意寫作專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。一、創(chuàng)意寫作的定義與價值“創(chuàng)意寫作”（CreativeWriting）是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。1936年，由美國愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊創(chuàng)建，之后創(chuàng)意寫作成為一門新興科目在美國大學(xué)內(nèi)確立和推廣。創(chuàng)意寫作的教學(xué)有其特殊規(guī)律和方法，即不斷從個人的經(jīng)歷、回憶，觀察、思考中深挖素材，寫出原創(chuàng)作品成為教學(xué)目的。賴聲川曾提過，人的創(chuàng)意才能可以通過創(chuàng)意概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練來提高。能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學(xué)生的個人體驗(yàn)的根本原則，以及學(xué)生與老師組成授課團(tuán)體的主要課堂模式能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國高校應(yīng)充當(dāng)文化創(chuàng)造性創(chuàng)生及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的發(fā)動機(jī)，而不僅僅是科學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)，同時也應(yīng)該是文化創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)即是領(lǐng)航者――中國高校要完成這一使命就必須把創(chuàng)意寫作學(xué)科當(dāng)作核心學(xué)科來醬匆廡醋髟謨⒂锝萄е械撓τ醚芯？潘宇杉胡珍李曦涂雪純（江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院江西南昌330013）（一）仿寫法（ImitatingWriting）由于英語初學(xué)者的詞匯積累少，所習(xí)得的句子結(jié)構(gòu)簡單，許多語法結(jié)構(gòu)尚未掌握，因此要他們用英語進(jìn)行寫作，必定會遇到諸如“語句不通”、詞匯亂用、語法錯誤等情況。但是如果讓他們閱讀大量歌謠或者詩歌，他們會模仿甚至創(chuàng)作屬于他們自己的作品，這就是創(chuàng)作。（二）問答法（AskingandAnswering）“問答”是以蘇格拉底為代表的古希臘先哲們采用的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式又叫“產(chǎn)婆術(shù)”，環(huán)環(huán)緊扣、層層解析、步步推進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)。其不直接傳授學(xué)生具體的知識，而是通過問答、交談、爭辯、誘導(dǎo)或暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。于是，在這種具有銜接性的“一問一答”模式下，會使一個個富有創(chuàng)意性的學(xué)生作品接二連三地萌芽。在課堂中，需要問經(jīng)常問學(xué)生為什么。因?yàn)橹挥羞@樣，才能在學(xué)生設(shè)計(jì)人物情節(jié)卡殼時讓故事得以延續(xù)。不管他們是否喜歡這個故事，腦袋里盤旋著的是怎么不斷自圓其說。（三）融合法（Fusion）創(chuàng)意寫作課是英文課程，但經(jīng)過巧妙設(shè)置，它會變成中西兼合，各學(xué)科并包的課程。題材豐富，內(nèi)容多樣，不僅取決于生活、閱讀，更源自于學(xué)生對其他學(xué)科的理解和認(rèn)知。語文、政治、數(shù)學(xué)、物理等，都有特色，學(xué)生可以任意發(fā)揮，以其進(jìn)行文本創(chuàng)作，表達(dá)自己最真實(shí)感受。通過對這些學(xué)科的文本創(chuàng)作，學(xué)生能更好地發(fā)掘這些學(xué)科的樂趣，更加用心地去學(xué)習(xí)。三、操作流程（一）基礎(chǔ)的培養(yǎng)語料是英語寫作的基本要素。要自由表達(dá)自己的思想必須有足夠的語料支撐。因此，英語語料庫的建立與運(yùn)用是創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)。首先搜集足夠的英語語料，同時對這些語料的應(yīng)用方法加以指導(dǎo)。活動建議歷時一學(xué)期，期間應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能多地運(yùn)用所學(xué)的語料塊。對于語料塊的運(yùn)用應(yīng)做到多種多樣，除了全新的創(chuàng)作之外，改寫、續(xù)寫等活動也必不可少。（二）創(chuàng)新角度闡述生活創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、作品為載體的創(chuàng)造性活動。植根傳統(tǒng)文學(xué)寫作，側(cè)重類型化寫作。在獲得寫作基本應(yīng)用能力前提下，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。首先，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意思維，運(yùn)用所掌握的語料庫進(jìn)行各類文體創(chuàng)作。作品題材與體裁應(yīng)多樣化，鼓勵大膽創(chuàng)作。然后，當(dāng)學(xué)生有能力熟練運(yùn)用語料庫進(jìn)行創(chuàng)作時，不再一味鼓勵使用語料，而轉(zhuǎn)向鼓勵以創(chuàng)意為主。最后，在學(xué)生明晰寫作目標(biāo)之后，搭配創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。此項(xiàng)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的角度闡述生活，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。（三）批判性深度作在學(xué)生掌握以創(chuàng)新方式進(jìn)行寫作的能力之后，引入批判性思維。批判性思維是對某種觀點(diǎn)、想法、結(jié)論，進(jìn)行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評估、審驗(yàn)，辨別正誤進(jìn)行理解、分析、比較、核對、反思，從而做出判斷。批判性思維是接近真理的重要手段，是一種科學(xué)態(tài)度，是認(rèn)知進(jìn)步的動力。因此，在創(chuàng)意寫作中批判性思維格外重要。首先，讓學(xué)生脫離單元語料塊的限制與束縛，引入跨學(xué)科創(chuàng)意寫作，包括詩歌寫作，聽歌寫故事，看圖寫話等。讓學(xué)生有能力用一句話、一段話或一篇文章展開聯(lián)想，發(fā)表評論，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新思維的運(yùn)用。四、學(xué)生成果1.學(xué)生態(tài)度學(xué)習(xí)活動前后學(xué)生寫作態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變。活動前，學(xué)生對寫作有明顯的抵觸，完全是被逼迫地進(jìn)行?；顒雍螅麄兊姆e極性和自主性充分地調(diào)動起來，寫作欲望得到了充分提高，對自己的寫作能力也漸漸地有了信心。2.學(xué)生的寫作能力在寫作前能根據(jù)主題充分發(fā)散思維，有獨(dú)特的想法，自主性較強(qiáng)。在寫作過程中能積極調(diào)動自己的知識，使創(chuàng)作變得有趣，思維逐漸開闊。擴(kuò)大了詞匯量，積聚語言知識。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生們將接觸到文學(xué)作品，通過仿寫、翻譯、創(chuàng)寫等手段，最大程度地提高自己的語言應(yīng)用能力，學(xué)到真正的英語，為寫作?M階奠定基礎(chǔ)。如：寫作任務(wù)：TrytowriteasimplestoryaboutTom’sromance學(xué)生作品：It’saniceandsunnyday.WhenTomwakesup，jerrybeginstoannoyhim.ButTomisnotangryatall.Why？Becausehelikesthatcatsomuch.Jerryisangryattom’slovestory.HeasksablackcattostopTom’slovestory.Theyfightwitheachother.Atlasttheylivehappily.五、結(jié)語創(chuàng)意寫作授課方式極為靈活，但萬變不離其宗，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生想象力、思辨力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好發(fā)展。考點(diǎn)十辨別說明方法及其作用答題模板畫線句子運(yùn)用什么說明方法?體會其作用。說明方法:舉例子標(biāo)志:例如、比如、據(jù)說、譬如等作用:通過舉.·的例子,具體直觀地說明了的特征(道理),使說明更具體、更有說服力。例如:暈?zāi)茴A(yù)示天氣。比如,在新疆地區(qū),出現(xiàn)暈就代表將要下雨。路比如早在幾千年前的舉例《后漢書》中就已經(jīng)有打了造紙術(shù)的詳細(xì)記載我國有造紙術(shù)的記載②巨造紙術(shù)我國造紙術(shù)歷史您久作用:舉…例,具體直觀地說明了說明方法:列數(shù)字標(biāo)志:數(shù)詞、確數(shù)、約數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)度數(shù)、倍數(shù)作用:用具體的數(shù)據(jù),具體準(zhǔn)確地說明了……的特征(道理),使說明更準(zhǔn)確、更有說服力?！咀⒁狻恳玫臄?shù)字,一定要準(zhǔn)確無誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字也要有可靠的根據(jù),并力求近似。表示年月日的內(nèi)容不是列數(shù)字。校園里有一棵很高很高樹。校園里有一棵高達(dá)1256米的樹。列數(shù)字作用:列舉數(shù)字,具體準(zhǔn)確地說明了舉例:趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬96米,中部略窄,寬9米。作用分析:(說