2023年陽(yáng)光下教案反思(三篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年陽(yáng)光下教案反思(三篇)陽(yáng)光下教案反思篇一1、生活經(jīng)歷很重要。在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們已經(jīng)構(gòu)成了相當(dāng)?shù)慕?jīng)歷，每個(gè)人都以自己的方式看.待事物，因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)歷，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)歷作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)歷中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)歷。教學(xué)并不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師也不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)歷的根底上豐富自己的感知，調(diào)整并加深自己的理解。最后的教學(xué)理論也證明，學(xué)生在第二種方案的過(guò)程中，就已經(jīng)初步感悟到當(dāng)教師在通知其他同學(xué)時(shí)，已得到通知的學(xué)生也應(yīng)投入到打的行列之中，設(shè)計(jì)方法的熱情很高，他們用心思維。各種方案中，既有生活經(jīng)歷的遷移，又有學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，這樣既擴(kuò)大了知識(shí)的信息量，又開(kāi)拓了他們的思路。2、從詳細(xì)到抽象的思維轉(zhuǎn)變過(guò)程很重要。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我透過(guò)圖示引導(dǎo)學(xué)生有序思維。第一分鐘時(shí)，有幾人打打完后共有多少人(那里包括教師)明白這個(gè)消息第二分鐘呢第三分鐘呢透過(guò)“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說(shuō)自明。小學(xué)生正處在從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。個(gè)性是中、高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”，這一階段正是開(kāi)展學(xué)生邏輯思維的有利時(shí)期。而學(xué)生在考慮打的時(shí)間與通知到的學(xué)生人數(shù)問(wèn)題時(shí)，常會(huì)被外表現(xiàn)象所迷惑，而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)——即第n分鐘所有接到通知的隊(duì)員和教師的總數(shù)是一個(gè)等比數(shù)列。為了抑制思維的外表性與不求甚解的缺點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生的思維過(guò)程得以充分暴露，使思維深化。3、數(shù)形結(jié)合思想很重要。打方案的記錄方式有很多種，可以用文字完好描繪，可以用數(shù)字1-15分別代替15名學(xué)生逐條簡(jiǎn)單記錄，還可以用畫(huà)圖示的方式形象記錄。在課堂上，我提示學(xué)生“用圖行的方法”來(lái)記錄。雖然學(xué)生展示的結(jié)果各不一樣，但無(wú)論哪一種圖行都表達(dá)出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美。教學(xué)之后，我有這樣的深化體會(huì)，在交流和討論的過(guò)程中，教師要關(guān)注捕捉信息、決定信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次考慮，從而構(gòu)成師生、生生之間的有效互動(dòng)，才能促進(jìn)新方法、新觀(guān)點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。陽(yáng)光下教案反思篇二在進(jìn)展教學(xué)的過(guò)程中，孫教師在進(jìn)展寫(xiě)字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫(xiě)的字進(jìn)展指導(dǎo)，她是把生字進(jìn)展歸類(lèi)，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字，把本冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀(guān)察它們的一樣與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時(shí)叫學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)字環(huán)節(jié)落得實(shí)。一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有缺乏之處，但我們只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。在教學(xué)這一課時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)____那種為人民著想、為人民效勞的好思想、好品質(zhì)的感情，學(xué)生感悟不深。因?yàn)開(kāi)___的年代離我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品味貧窮落后。他們生活著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，學(xué)生對(duì)老百姓立碑紀(jì)念____的行動(dòng)感受不深。如何打破這個(gè)難點(diǎn)呢?我是這樣做的：一、影象渲染。我播放了一段江西老表去老遠(yuǎn)地方打水，以及老表們?cè)谝豢谂K兮兮的池塘里洗衣、洗菜視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)上引起感想。二、理論活動(dòng)，為“井”取名。創(chuàng)設(shè)情境，教師當(dāng)記者，學(xué)生當(dāng)鄉(xiāng)親，問(wèn)你們?yōu)槭裁匆诰粤K碑呢?那我們來(lái)幫井取個(gè)名字吧?在小組內(nèi)討論一下，并說(shuō)出為什么取這個(gè)名字呢?交流“____井”因?yàn)樵赺___時(shí)期挖的?！懊珣?zhàn)鄉(xiāng)井，因?yàn)槭莀___帶著戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖的。”“我們小組取的井名是____井……”清甜井、團(tuán)結(jié)井、憶井……”通過(guò)這樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)親們對(duì)____的深切思念之情體會(huì)的更深一些吧!最后，補(bǔ)充《紅井》這一故事，升華學(xué)生的感情。陽(yáng)光下教案反思篇三本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“承受”到“創(chuàng)新”開(kāi)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫穿課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)展多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的才能化、設(shè)計(jì)意圖：給才能一般的學(xué)生一個(gè)考慮的方向，給才能較好的學(xué)生更為廣闊的考慮空間。整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、構(gòu)造化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，進(jìn)步閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維才能，在此根底上形成創(chuàng)新才能。另外，此設(shè)計(jì)以平等對(duì)話(huà)的方式，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氣氛。值得反思的缺乏之處。一、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速略微過(guò)快雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作，也試教過(guò)了3次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)憂(yōu)我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回憶、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻無(wú)視了學(xué)生的承受才能。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必需要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的承受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生答復(fù)時(shí)存在的問(wèn)題作明晰的再講解在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在答復(fù)時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用