漢字的結(jié)構(gòu)與發(fā)展教學(xué)課件2

漢字的結(jié)構(gòu)與發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累漢字的結(jié)構(gòu)與發(fā)展?jié)h字的結(jié)構(gòu)與發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累第二章漢字的結(jié)構(gòu)與發(fā)展第一節(jié)漢字的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)漢字的性質(zhì)文字是記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng),是最重要的輔助性交際工具。2漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng),它是漢族人的祖先在長期的社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的。3漢字是表意體系的文字英語是一門語言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，凸顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位。在英語的教學(xué)中，如果要做到真正的培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)模式和方法：一、喚醒自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)的前提條件，英語學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，時(shí)時(shí)事事等老師把知識(shí)喂到嘴邊的學(xué)生不可能具備有效的學(xué)習(xí)法，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立，自主，高效的學(xué)習(xí)者，不止是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性。喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生明白，只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，正如著名英國教育家West所說：“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的?！苯處熞虝?huì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，使他們能為自己制定一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向，它在克服教學(xué)中的盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整、控制教與學(xué)的策略、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面均起著極其重要的作用。有關(guān)研究表明：“與自己有關(guān)的事情，誰都會(huì)認(rèn)真地干”。教師向?qū)W生說明當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國際社會(huì)間的競爭日趨激烈。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語日益成為我國對(duì)外開放和各國交往的重要工具。尤其隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀(jì)公民生存，求知和發(fā)展的必備條件之一，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真去學(xué)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使他們覺得足自己的事情，必須要由自己的努力去實(shí)現(xiàn)；可激發(fā)他們對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的渴望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之更為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用1、現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。其中最佳的學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種情境非常有利于學(xué)生的主體參與。合作學(xué)習(xí)中主體者既是具有主體性的能動(dòng)者，又是具有主體性的受動(dòng)者。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都感受到自己是小組合作學(xué)習(xí)的受益者時(shí)，他們?cè)诤献骰顒?dòng)中的主體性才能收到較好的發(fā)揮。因此，主體性教學(xué)中，常見的小組合作學(xué)習(xí)方法有利于活動(dòng)、小組討論、小組角色扮演、互惠式閱讀教學(xué)等形式，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下方面：2、改變了傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使大量的語言實(shí)踐成為可能。小組合作式學(xué)習(xí)包含了合作、競爭、單干三種學(xué)習(xí)成分。整個(gè)班級(jí)被分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員必須以單干的形式完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，再與其他小組成員交流、協(xié)作，以期達(dá)到與其他小組競爭勝利的目的。小組學(xué)習(xí)方法的實(shí)施有利于改變“教師――學(xué)生”意向的傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使大量語言實(shí)踐成為可能。3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使英語實(shí)踐成為一種需要。每個(gè)小組都是一個(gè)講英語的小社會(huì)。學(xué)生要使所在的小組獲得成功，就必須在明確學(xué)習(xí)目的的情況下布置學(xué)習(xí)任務(wù)，討論和協(xié)商學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)展情況，就必須積極主動(dòng)投入教師布置的交流任務(wù)中去，促使學(xué)生從語言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交流的積極參與者。在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生動(dòng)用剛剛學(xué)習(xí)的語言材料，結(jié)合原有的語言知識(shí)發(fā)展自己的語言表達(dá)能力，并根據(jù)教師或同學(xué)反饋加以及時(shí)檢驗(yàn)，使學(xué)生在情景中強(qiáng)化對(duì)語言單位和結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用，達(dá)到了通過“使用外語而學(xué)習(xí)外語”的目的。4、有助于促進(jìn)語言領(lǐng)會(huì)技能和表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生要完成小組的任務(wù)，就離不開語言表達(dá)，要成功表達(dá)又必須首先領(lǐng)會(huì)和吸收語言的內(nèi)容，并留意相關(guān)語言的表達(dá)形式結(jié)構(gòu)。這樣，在培養(yǎng)表達(dá)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了聽讀輸入的培養(yǎng)。三、情景交際――學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)?！熬殹笔怯?xùn)練性的思維活動(dòng)過程，只有“多練”，學(xué)生才會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動(dòng)起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。1、創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂。2、創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說朗讀對(duì)話、課文是一種信息輸入過程，那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語言點(diǎn)自編對(duì)話就是一個(gè)輸出過程。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對(duì)話?？傊?，為了有效推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，我們就必須在英語課堂教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)法。教師要切實(shí)當(dāng)好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，并為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個(gè)自由空間，讓他們插上自由的翅膀自由飛翔。隨著課程改革理念不斷的深入人心，每位教師都在開拓思維，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，使得學(xué)生理解數(shù)學(xué)的方式也越來越多樣化.通過數(shù)學(xué)史誘導(dǎo)學(xué)生提高課堂效率是一種可行性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式.它可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)了解得更加透徹，對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展過程有所了解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提供合適的解題思路.一、數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣了解數(shù)學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望.在章節(jié)導(dǎo)入過程中，教師可以引用數(shù)學(xué)史作為新課前的引入材料，使課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)快捷得多.大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)存在厭煩的心理，因?yàn)樵谒麄兛磥頂?shù)學(xué)只是大量數(shù)學(xué)公式、定理以及定律的識(shí)記以及應(yīng)用，毫無樂趣可言.如果教師在新知識(shí)導(dǎo)入中，滲透精彩的歷史故事，就會(huì)使枯燥的課堂富有生機(jī)、充滿活力，刺激學(xué)生專心接受知識(shí).例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)時(shí)，就可以引入笛卡爾發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系的故事，讓學(xué)生對(duì)直角坐?訟擋?生興趣.笛卡爾年少時(shí)體弱多病，教師曾特意允許他可以遲到，但是他并沒有浪費(fèi)時(shí)間，一直用大腦在思考數(shù)學(xué)問題，凡是他能看到的書他都精心研讀.直到有一段時(shí)間，他醉心于數(shù)據(jù)的排列問題的研究，精心研究多年，并無任何進(jìn)展.然而，在一次夢(mèng)境中，他卻發(fā)現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)系的秘密.一橫一豎將平面分為四個(gè)區(qū)域，空間上的點(diǎn)都存在于這個(gè)平面內(nèi).如果教師在課堂上講授這個(gè)故事，一定會(huì)大受歡迎，而且笛卡爾發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系的故事也十分玄妙，更加會(huì)引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣.在教學(xué)中，數(shù)學(xué)史僅作為輔助材料，切記不可牽強(qiáng)附會(huì).這就需要教師能夠做到將數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地結(jié)合起來，自然過渡到教學(xué)中.二、歷史名題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力在數(shù)學(xué)歷史長河中，存在著大量的歷史名題，如果在課上與學(xué)生們進(jìn)行分享，也會(huì)激起學(xué)生的興趣，能夠解決歷史名題會(huì)讓他們感到驕傲與自豪，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.抓住歷史名題，會(huì)使自己的課堂內(nèi)容更加豐富，也是一種新型的教學(xué)方式，方便學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，感受歷史名題的魅力.課堂上涉及的歷史名題，會(huì)給學(xué)生一種智力挑戰(zhàn)的感覺，每名學(xué)生為了證明自己都會(huì)絞盡腦汁，爭取得出正確答案，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生介紹著名希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘，上面就記載著一道歷史名題.在他的墓碑上刻著一道關(guān)于求解丟番圖的歲數(shù)的題目，涉及的知識(shí)就與一元一次方程有關(guān).當(dāng)學(xué)生知道這道題的來歷之后，都默默地低下頭苦苦思索解題思路，每名學(xué)生都顯得一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真.通過這樣一道題目的分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的改變，將自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格都毫無保留地展示了出來.這是一道挑戰(zhàn)題，如果解答正確會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，如果不正確，他們就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).三、數(shù)學(xué)歷史滲透，提升學(xué)生素養(yǎng)開展豐富多彩的與數(shù)學(xué)史有關(guān)的活動(dòng)，也可以增長學(xué)生們的見識(shí)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的了解更加透徹，讓學(xué)生們感受濃厚的數(shù)學(xué)氛圍，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加充滿信心.教師除了可以在課堂上滲透數(shù)學(xué)史相關(guān)知識(shí)外，還可以在課外開展與數(shù)學(xué)史有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生們搜集自己喜歡的數(shù)學(xué)家的歷史故事或者某條定理、定律的來源等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)歷史的源遠(yuǎn)流長.例如，當(dāng)一本數(shù)學(xué)教材講授完畢之后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)史展覽活動(dòng).可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，組內(nèi)的學(xué)生先討論交流各自喜歡的與數(shù)學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，利用班級(jí)的后黑板做板報(bào).每個(gè)組都有一天的時(shí)間用來準(zhǔn)備自己的數(shù)學(xué)故事，小組之間進(jìn)行輪流交替.板報(bào)內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)家的典故、古今中外的數(shù)學(xué)名題以及難題等.當(dāng)所有的小組都輪流一遍之后，教師再組織進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)，選出最佳板報(bào)組，適當(dāng)給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真挖掘數(shù)學(xué)歷史.通過板報(bào)的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更加牢固.開展與數(shù)學(xué)史相關(guān)的課外活動(dòng)可以多種多樣，我只是采用了辦板報(bào)的方式.教師可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的方式，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的了解.總之，數(shù)學(xué)史的滲透方式需要教師不斷地揣摩，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史知識(shí).通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神.【第二章漢字的結(jié)構(gòu)與發(fā)展第一節(jié)漢字的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)漢字的性質(zhì)文字是記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng),是最重要的輔助性交際工具。2漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng),它是漢族人的祖先在長期的社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的。3漢字是表意體系的文字什么是漢字的結(jié)構(gòu),為什么要研究和分析漢字的結(jié)構(gòu)?1、漢字的結(jié)構(gòu)是指漢字的形體結(jié)構(gòu)漢字的形體結(jié)構(gòu),是指漢字的構(gòu)造方式,即體現(xiàn)造字意義的字形結(jié)構(gòu)。如“章”字·東漢許慎的《說文解字》云:“樂竟為章。從音,從十。十,數(shù)之終也?！薄阍熳纸Y(jié)構(gòu)則能體現(xiàn)一個(gè)字的本來意義。2、為什么要分析漢字結(jié)構(gòu)1分析漢字結(jié)構(gòu),有助于了解和掌據(jù)的本義。如:“集”,本作“藥”,群鳥在木上“景”,從日,京聲,本義是日光“逐”,追也。從是,從豚省。自“旦”,明也。從日見一上。2分析漢字結(jié)構(gòu),還有助于了解漢字的古代讀音和古代漢語的語音系統(tǒng)。如:“都”,從邑者聲;艱,從堇,艮聲。跟、根聲旁同。上古漢語里d與zh不分,g和不分的現(xiàn)象。艱這些形聲字及其聲符的讀音,反映了形聲字產(chǎn)生時(shí)期漢語的聲、韻、調(diào)系統(tǒng)。此外,識(shí)字教育、正字法、古籍整理字典編纂、檢字法等,都要求能正確地分析漢字的形體結(jié)構(gòu)三、漢字的結(jié)構(gòu)—六書”1.六書”的名稱及其來源東漢時(shí)期,解說“六書”內(nèi)容的主要有三家:(1)班固:東漢史學(xué)家,《漢書藝文志》:“古者八歲入小學(xué),故周官保氏掌養(yǎng)國子,教之六書,謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借,造字之本也。”(2)鄭眾:東漢經(jīng)學(xué)家,注《周禮》:“六書,象形、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、處事、假借、諧聲也。(3)許慎:《說文解字?jǐn)ⅰ?周禮八歲入小學(xué),保氏教國子先以六書:指事、象形、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注假借。有描摹事物輪廓的:Q月DD山:兇M水木米米k強(qiáng)鹿魚典贔桑余人女我虎通身目吧=云雨·