影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型課件

影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型第七章微生物生態(tài)學(xué)第一節(jié)微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用第二節(jié)自然環(huán)境中的微生物第三節(jié)微生物之間的相互關(guān)系第四節(jié)微生物與植物之間的關(guān)系第五節(jié)微生物與動(dòng)物之間的關(guān)系有關(guān)基本概念:生態(tài)系統(tǒng):在一定的空間內(nèi)生物的成分和非生物的成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)互相作用、互相依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。生態(tài)學(xué):研究生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關(guān)系。微生物生態(tài)學(xué):研究微生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關(guān)系。研究處于環(huán)境中的微生物,和與微生物生命活動(dòng)相關(guān)的物理、化學(xué)和生物等環(huán)境條件,以及它們之間的相互關(guān)系的科學(xué)筆者在多年的教學(xué)中，就專業(yè)課程實(shí)施分層次教學(xué)談?wù)勔恍┛捶āＲ?、分層次教學(xué)提出的背景分層教學(xué)思想源于我國(guó)古代教育家孔子的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出的“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”、美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”等教育思想都客觀體現(xiàn)了分層次教學(xué)理念。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括學(xué)困生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。進(jìn)入21世紀(jì)，許多中職學(xué)校紛紛效仿，積極開展分層次教學(xué)的實(shí)踐嘗試和研究。二、中職專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)的可行性分析1.中職校的教學(xué)現(xiàn)狀近年來，由于受到普通高中擴(kuò)招的影響，中職學(xué)生生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)情變得更為復(fù)雜。在此情況下，繼續(xù)采用整班上課模式，讓所有的學(xué)生去被迫接受同樣的知識(shí)點(diǎn)，既勉為其難，又不太現(xiàn)實(shí)。筆者在多年電子專業(yè)課程教學(xué)中，時(shí)常感到困惑和無奈，如何讓每一個(gè)學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)獲取專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是我一直以來追求的教學(xué)目標(biāo)。分層次教學(xué)理念的引入，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成變?yōu)榱丝赡?，筆者在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了有益嘗試。如，在《電子線路》教學(xué)中，我們要對(duì)《電子線路》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層分類整合，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)重新審定與調(diào)整，對(duì)《電子線路》教學(xué)中學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行重新構(gòu)建等。2.中職學(xué)生個(gè)性差異明顯由于受招生政策、生源數(shù)等因素的影響，中職校相比其他學(xué)校而言，學(xué)生整體素質(zhì)偏低。在相同班級(jí)，各個(gè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相差很大，接受知識(shí)的能力存在高低之分，顯然學(xué)生的發(fā)展存在著極大的個(gè)別差異。就職業(yè)教育本身而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成就其學(xué)業(yè)均等是職教人共同的職責(zé)所在，這就為分層次教學(xué)的實(shí)施提出了客觀要求。對(duì)專業(yè)課程教學(xué)來說，實(shí)施分層次教學(xué)有助于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的專業(yè)理論和技能，有助于職教全面教育質(zhì)量的提升。三、專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)具備的條件1.專業(yè)教師的選用實(shí)施分層次教學(xué)，教師是關(guān)鍵。擔(dān)任分層教學(xué)的專業(yè)教師，首先應(yīng)掌握分層次教學(xué)的理念和一般操作方法；其次，教師自身的業(yè)務(wù)水平要強(qiáng)，同時(shí)對(duì)各層次學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要了解透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何分層、如何針對(duì)教學(xué)做到心中有數(shù)；最后教師要有很好的課堂掌控能力，要同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)，科學(xué)把握教學(xué)中的平衡點(diǎn)。2.進(jìn)行各層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器配備專業(yè)課程教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)配備相關(guān)電子設(shè)備以滿足各層次教學(xué)需要，最好以區(qū)域劃分，便于實(shí)際教學(xué)。3.理論和實(shí)踐技能目標(biāo)分層制定進(jìn)行教學(xué)前，從不同層次學(xué)生的理論知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等對(duì)授課內(nèi)容要進(jìn)行分層分類整合。與文化課不同的是，專業(yè)課程除理論外，還有實(shí)踐環(huán)節(jié)，備課時(shí)要同時(shí)對(duì)理論和實(shí)踐部分目標(biāo)進(jìn)行分層制定，缺一不可。四、實(shí)施分層次教學(xué)前后的教學(xué)反思從事電子專業(yè)課程教學(xué)多年，這兩年我在《電工基礎(chǔ)》《電子線路》等專業(yè)基礎(chǔ)課中嘗試了分層次教學(xué)方法，通過比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)施分層次教學(xué)以前，課堂教學(xué)氣氛沉悶，只有少部分學(xué)生可以較好掌握理論知識(shí)和實(shí)踐要求，絕大多數(shù)學(xué)生由于跟不上變成了“次品”。實(shí)施分層次教學(xué)之后，由于不同層次的學(xué)生制訂有不同的目標(biāo)，讓每位學(xué)生都有成功感，學(xué)生主體地位得到加強(qiáng)。考試的時(shí)候，學(xué)生緊張的現(xiàn)象消失了，取而代之的是輕松、愉快的氣氛，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心都有了可喜的改觀，崗位應(yīng)聘的能力也大為增強(qiáng)。當(dāng)然，分層次教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但實(shí)施教學(xué)的難度也很大，比如，如何進(jìn)行分層？如何解決低層次學(xué)生及家長(zhǎng)的思想負(fù)擔(dān)？如何建構(gòu)分層次教學(xué)的管理體系？實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計(jì)，而是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。曾有人說過：“職業(yè)教育不是淘汰和選拔，而是人人成功的教育?！狈謱哟谓虒W(xué)符合職業(yè)教育規(guī)律，但對(duì)專業(yè)課教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮分層次教學(xué)在電子專業(yè)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，切實(shí)有效地推行電子專業(yè)課程分層次教學(xué)，是每個(gè)電子專任教師都必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。我相信：只要我們不斷地探索和實(shí)踐，中職教育一定會(huì)迎來燦爛的明天。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教育的可持續(xù)發(fā)展的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的活力源泉。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校管理者的普遍共識(shí)和主要抓手，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是師資整體素質(zhì)不斷提高、學(xué)校不斷發(fā)展的重要保證。而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑則是創(chuàng)新學(xué)校管理模式，只有創(chuàng)新學(xué)校管理的模式才能有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代前進(jìn)的需要。造就一支師德高尚、素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)過硬的師資隊(duì)伍，以全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，為高等院校和社會(huì)各行各業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才，是時(shí)代和人民賦予中學(xué)教師的責(zé)任。隨著新課程的全面實(shí)施，中學(xué)教師普遍顯現(xiàn)出知識(shí)陳舊老化，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等不能忽視的問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，如不學(xué)習(xí)，則無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是職業(yè)提升的需要。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人員需求的不斷增加，普通高中招生規(guī)模也隨之?dāng)U大，教師的數(shù)量不斷增加，青年教師的教學(xué)水平亟待提高。繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人專業(yè)化水平，已成為廣大中學(xué)教師的內(nèi)在需要和自覺行動(dòng)。因此，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必然成為每所學(xué)校和每位教師思考的一個(gè)重要課題。二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略1.規(guī)劃評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)指向。有的老師剛完成學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，不免迷茫；有的老師在社會(huì)大潮的洗禮下，迷失了方向。學(xué)校制定可行性強(qiáng)的管理制度，督促教師自我規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)，有利于強(qiáng)化教師的專業(yè)化意識(shí)，更能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)化發(fā)展指明方向。研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是自我更新，自我更新的關(guān)鍵在于教師要有一個(gè)正確的自我定位和自我規(guī)劃。學(xué)校規(guī)定每個(gè)老師每年都要撰寫“工作計(jì)劃”“工作總結(jié)”“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”等，這是老師們自我規(guī)劃的過程。教師的自我規(guī)劃應(yīng)包括：一是對(duì)環(huán)境和自身的分析，分析自己專業(yè)發(fā)展的有利方面和不利方面、自身發(fā)展所處的階段、自我的專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等，找出自己的優(yōu)勢(shì)、不足、類型和風(fēng)格，這是正確定位的基礎(chǔ)。二是確立達(dá)到的目標(biāo)，如課堂教學(xué)、教育和班級(jí)管理、教育科研方面及其他方面的目標(biāo)等，也包括長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，這是教師努力的方向。三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種措施和所需要的各種條件，包括自身素質(zhì)的改進(jìn)，客觀條件的改善，專業(yè)發(fā)展模式和途徑的選擇，專業(yè)發(fā)展策略，預(yù)期的成果及評(píng)價(jià)等。2.和諧校園是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。一所學(xué)校不僅應(yīng)該成為優(yōu)秀人才的搖籃，也應(yīng)該成為教師發(fā)展的樂園。因此作為學(xué)校管理者，有責(zé)任努力創(chuàng)造一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的最佳環(huán)境，營(yíng)造一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的最佳氛圍。學(xué)校為教師提供各種資源上的支持；管理者擁有樂于挑戰(zhàn)、民主開放的個(gè)性品質(zhì)，良好的合作精神，帶動(dòng)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程不斷反思；教師能坦然面對(duì)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事、校外一切可以合作的人力，充分考慮到學(xué)生的興趣、能力和需要，以學(xué)生的發(fā)展為根本，通過專業(yè)對(duì)話和合作，相互交流分享經(jīng)驗(yàn)，在合作中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有構(gòu)建這樣一個(gè)教師與學(xué)校之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的和諧的校園，才能使老師們專注于工作，從而促進(jìn)其在專業(yè)上的迅速發(fā)展。3.終身學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途經(jīng)。根據(jù)調(diào)查，教師能力的絕大部分，是在其任職期間形成的。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師付出畢生精力，教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師的終身學(xué)習(xí)。我國(guó)當(dāng)代教育家斯霞17歲從教，80歲高齡仍不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，所倡導(dǎo)的“童心母愛”教育思想、所創(chuàng)造的“隨課文分散識(shí)字”教學(xué)方法，在全國(guó)教育界產(chǎn)生廣泛影響；霍懋征以“沒有愛就沒有教育”為座右銘，以生命鑄就一座教師的豐碑。事實(shí)證明，教師眾多的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課程理論等都是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)并掌握的。4.校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。校本研訓(xùn)應(yīng)深刻體現(xiàn)出形式多樣化、組織靈活化、反思常規(guī)化，這樣才能使每位教師在專業(yè)發(fā)展上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。我校開展校本培訓(xùn)，注重教師一線工作中碰到的“瑣事”，注重教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重教師自身的發(fā)展與完善，每學(xué)期教師都要就其本人的教育教學(xué)工作撰寫案例。不僅有名校的名師，為我們講述《教師的專業(yè)化發(fā)展》；還有本校教師在教學(xué)論壇、班主任工作論壇，談自己的切身體會(huì)。教研組、備課組活動(dòng)常規(guī)化，老師們每學(xué)期撰寫了教育教學(xué)論文和教學(xué)反思，學(xué)校將評(píng)選出的優(yōu)秀論文結(jié)集出版，并分發(fā)給老師們參考交流。實(shí)踐出真知，校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。5.信息技術(shù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)車軌道”。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。6.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)模式。以各類競(jìng)賽為契機(jī)，學(xué)校設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)教師投身各種有益的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教師發(fā)展激情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過校本培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也可以組織教師參加各類比賽活動(dòng)，既可以檢驗(yàn)教師有效地使用教材和靈活地使用各種教學(xué)模式的能力，又可以豐富教師教育活動(dòng)，拓展教師眼界，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)長(zhǎng)足發(fā)展。教師在走出去的過程中，不斷認(rèn)識(shí)自身不足，積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗中收獲發(fā)展，在成功中收獲自信。教師整體素質(zhì)的提高，學(xué)校人才資源被盤活，其結(jié)果是辦學(xué)效益的最大化。然而教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要我們有積極的心態(tài)，扎實(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)常深刻反思，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理模式，我們就一定會(huì)讓教師對(duì)職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感，而教師的專業(yè)發(fā)展就在那驀然回首間！第七章微生物生態(tài)學(xué)第一節(jié)微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用第二節(jié)自然環(huán)境中的微生物第三節(jié)微生物之間的相互關(guān)系第四節(jié)微生物與植物之間的關(guān)系第五節(jié)微生物與動(dòng)物之間的關(guān)系有關(guān)基本概念:生態(tài)系統(tǒng):在一定的空間內(nèi)生物的成分和非生物的成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)互相作用、互相依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。生態(tài)學(xué):研究生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關(guān)系。微生物生態(tài)學(xué):研究微生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關(guān)系。研究處于環(huán)境中的微生物,和與微生物生命活動(dòng)相關(guān)的物理、化學(xué)和生物等環(huán)境條件,以及它們之間的相互關(guān)系的科學(xué)微生物生態(tài)系(MicrobialEcosystem)即是在某種特定的生態(tài)環(huán)境條件下微生物的種類、數(shù)量和分布特征,以及參與整個(gè)生態(tài)系中能量流動(dòng)和生物地球化學(xué)循環(huán)的過程和強(qiáng)度的體系第一節(jié)微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色1,微生物是有機(jī)物質(zhì)的主要分解者2,微生物是物質(zhì)循環(huán)中的主要成員3,微生物是生態(tài)系統(tǒng)中的初級(jí)生產(chǎn)者4,微生物是物質(zhì)和能量的儲(chǔ)存者5,微生物是地球上生物演化中的先鋒種類微生物與生物地球化學(xué)循環(huán)生物地球化學(xué)循環(huán)是指生物圈中的各種元素,經(jīng)生物化學(xué)作用在生物圈中的轉(zhuǎn)化和運(yùn)動(dòng)。1,碳循環(huán)2,氮循環(huán)3,硫循環(huán)4,磷循環(huán)厭氧好氧碳固定碳固定能過,但有機(jī)物RCCHiO)C2鹽發(fā)酵呼吸CO氧化cO公P{甲烷產(chǎn)生不c甲燒氧化的()時(shí)的其屬題棄縣圖11-1猴的生物地球化學(xué)循環(huán)CarboncycleAtmosphericFIGURE16.36Thecarboncle.Thecarbonandoxesarecloselyconnected,asproduceCOandremoveO2Aquaticnsedimenformation1.2、碳水化合物的分解直鏈淀粉-α(14)-糖苷鍵,支鏈淀粉--0(16)-糖苷鍵。淀粉在磷酸化酶的作用下,將葡萄糖分子一個(gè)一個(gè)地分解下來;淀粉在淀粉酶的作用下,先水解成糊精,再由糊精水解成麥芽糖,進(jìn)一步在麥芽糖酶作用下水解成葡萄糖。纖維素-β(14)-糖苷鍵。纖維素在纖維素酶(內(nèi)切葡萄糖酶,外切葡萄糖酧-纖維二糖水解酶,β-葡萄糖苷酶一纖維二糖酶)作用下分解成葡萄糖。半纖維素半纖維素中含有多縮戊糖(阿拉伯糖和木糖)、多縮已糖(半乳糖和甘露糖)、多縮糖醛酸(葡萄糖醛酸和半乳糖醛酸)等在多縮糖酶作用下水解成單糖和糖醛酸,被微生物吸收利用1.3、果膠物質(zhì)的