影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型課件

影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型影響根際土壤微生物區(qū)系的因素植物類型第七章微生物生態(tài)學第一節(jié)微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用第二節(jié)自然環(huán)境中的微生物第三節(jié)微生物之間的相互關系第四節(jié)微生物與植物之間的關系第五節(jié)微生物與動物之間的關系有關基本概念:生態(tài)系統(tǒng):在一定的空間內(nèi)生物的成分和非生物的成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動互相作用、互相依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。生態(tài)學:研究生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關系。微生物生態(tài)學:研究微生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關系。研究處于環(huán)境中的微生物,和與微生物生命活動相關的物理、化學和生物等環(huán)境條件,以及它們之間的相互關系的科學筆者在多年的教學中，就專業(yè)課程實施分層次教學談談一些看法。一、分層次教學提出的背景分層教學思想源于我國古代教育家孔子的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出的“使包括學困生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”、美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”等教育思想都客觀體現(xiàn)了分層次教學理念。分層次教學是尊重學生的個性，促進包括學困生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效教學手段。進入21世紀，許多中職學校紛紛效仿，積極開展分層次教學的實踐嘗試和研究。二、中職專業(yè)課程實施分層教學的可行性分析1.中職校的教學現(xiàn)狀近年來，由于受到普通高中擴招的影響，中職學生生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢，學生學情變得更為復雜。在此情況下，繼續(xù)采用整班上課模式，讓所有的學生去被迫接受同樣的知識點，既勉為其難，又不太現(xiàn)實。筆者在多年電子專業(yè)課程教學中，時常感到困惑和無奈，如何讓每一個學生在自身能力范圍內(nèi)獲取專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，激發(fā)學習熱情，是我一直以來追求的教學目標。分層次教學理念的引入，使教學目標的達成變?yōu)榱丝赡?，筆者在兩年的教學實踐中，進行了有益嘗試。如，在《電子線路》教學中，我們要對《電子線路》教學內(nèi)容進行分層分類整合，對實驗課的教學目標重新審定與調(diào)整，對《電子線路》教學中學生的考核與評價進行重新構建等。2.中職學生個性差異明顯由于受招生政策、生源數(shù)等因素的影響，中職校相比其他學校而言，學生整體素質(zhì)偏低。在相同班級，各個學生的入學成績相差很大，接受知識的能力存在高低之分，顯然學生的發(fā)展存在著極大的個別差異。就職業(yè)教育本身而言，培養(yǎng)學生的學習能力，成就其學業(yè)均等是職教人共同的職責所在，這就為分層次教學的實施提出了客觀要求。對專業(yè)課程教學來說，實施分層次教學有助于培養(yǎng)不同層次學生的專業(yè)理論和技能，有助于職教全面教育質(zhì)量的提升。三、專業(yè)課程實施分層教學應具備的條件1.專業(yè)教師的選用實施分層次教學，教師是關鍵。擔任分層教學的專業(yè)教師，首先應掌握分層次教學的理念和一般操作方法；其次，教師自身的業(yè)務水平要強，同時對各層次學生知識結構要了解透徹，對知識點如何分層、如何針對教學做到心中有數(shù)；最后教師要有很好的課堂掌控能力，要同時兼顧不同層次學生的教學，科學把握教學中的平衡點。2.進行各層次的實驗實訓儀器配備專業(yè)課程教學以實踐教學為主，教學時應配備相關電子設備以滿足各層次教學需要，最好以區(qū)域劃分，便于實際教學。3.理論和實踐技能目標分層制定進行教學前，從不同層次學生的理論知識目標、技能目標等對授課內(nèi)容要進行分層分類整合。與文化課不同的是，專業(yè)課程除理論外，還有實踐環(huán)節(jié)，備課時要同時對理論和實踐部分目標進行分層制定，缺一不可。四、實施分層次教學前后的教學反思從事電子專業(yè)課程教學多年，這兩年我在《電工基礎》《電子線路》等專業(yè)基礎課中嘗試了分層次教學方法，通過比較發(fā)現(xiàn)，實施分層次教學以前，課堂教學氣氛沉悶，只有少部分學生可以較好掌握理論知識和實踐要求，絕大多數(shù)學生由于跟不上變成了“次品”。實施分層次教學之后，由于不同層次的學生制訂有不同的目標，讓每位學生都有成功感，學生主體地位得到加強?？荚嚨臅r候，學生緊張的現(xiàn)象消失了，取而代之的是輕松、愉快的氣氛，從而使學生學習的主動性和自信心都有了可喜的改觀，崗位應聘的能力也大為增強。當然，分層次教學雖然優(yōu)點很多，但實施教學的難度也很大，比如，如何進行分層？如何解決低層次學生及家長的思想負擔？如何建構分層次教學的管理體系？實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是大力推進素質(zhì)教育所必須的。它決非權宜之計，而是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。曾有人說過：“職業(yè)教育不是淘汰和選拔，而是人人成功的教育?！狈謱哟谓虒W符合職業(yè)教育規(guī)律，但對專業(yè)課教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)，如何取長補短，充分發(fā)揮分層次教學在電子專業(yè)教學中的獨特優(yōu)勢，切實有效地推行電子專業(yè)課程分層次教學，是每個電子專任教師都必須面對的一個現(xiàn)實問題。我相信：只要我們不斷地探索和實踐，中職教育一定會迎來燦爛的明天。促進教師專業(yè)發(fā)展是教育的可持續(xù)發(fā)展的核心，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的活力源泉。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為學校管理者的普遍共識和主要抓手，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，是師資整體素質(zhì)不斷提高、學校不斷發(fā)展的重要保證。而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑則是創(chuàng)新學校管理模式，只有創(chuàng)新學校管理的模式才能有效實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀1.促進教師專業(yè)發(fā)展，是時代前進的需要。造就一支師德高尚、素質(zhì)全面、業(yè)務過硬的師資隊伍，以全面提高學校教育質(zhì)量，為高等院校和社會各行各業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才，是時代和人民賦予中學教師的責任。隨著新課程的全面實施，中學教師普遍顯現(xiàn)出知識陳舊老化，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等不能忽視的問題。隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，如不學習，則無法適應時代發(fā)展的需要。2.促進教師專業(yè)發(fā)展，是職業(yè)提升的需要。近幾年，隨著社會對高素質(zhì)專業(yè)人員需求的不斷增加，普通高中招生規(guī)模也隨之擴大，教師的數(shù)量不斷增加，青年教師的教學水平亟待提高。繼續(xù)學習，提高個人專業(yè)化水平，已成為廣大中學教師的內(nèi)在需要和自覺行動。因此，如何促進教師專業(yè)發(fā)展，必然成為每所學校和每位教師思考的一個重要課題。二、促進教師專業(yè)發(fā)展的策略1.規(guī)劃評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的前進指向。有的老師剛完成學生到教師角色的轉(zhuǎn)換，不免迷茫；有的老師在社會大潮的洗禮下，迷失了方向。學校制定可行性強的管理制度，督促教師自我規(guī)劃和自我評價，有利于強化教師的專業(yè)化意識，更能夠為教師的專業(yè)化發(fā)展指明方向。研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是自我更新，自我更新的關鍵在于教師要有一個正確的自我定位和自我規(guī)劃。學校規(guī)定每個老師每年都要撰寫“工作計劃”“工作總結”“個人發(fā)展規(guī)劃”等，這是老師們自我規(guī)劃的過程。教師的自我規(guī)劃應包括：一是對環(huán)境和自身的分析，分析自己專業(yè)發(fā)展的有利方面和不利方面、自身發(fā)展所處的階段、自我的專業(yè)知識專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等，找出自己的優(yōu)勢、不足、類型和風格，這是正確定位的基礎。二是確立達到的目標，如課堂教學、教育和班級管理、教育科研方面及其他方面的目標等，也包括長期目標與短期目標，這是教師努力的方向。三是達到目標應該采取的各種措施和所需要的各種條件，包括自身素質(zhì)的改進，客觀條件的改善，專業(yè)發(fā)展模式和途徑的選擇，專業(yè)發(fā)展策略，預期的成果及評價等。2.和諧校園是促進教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。一所學校不僅應該成為優(yōu)秀人才的搖籃，也應該成為教師發(fā)展的樂園。因此作為學校管理者，有責任努力創(chuàng)造一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的最佳環(huán)境，營造一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的最佳氛圍。學校為教師提供各種資源上的支持；管理者擁有樂于挑戰(zhàn)、民主開放的個性品質(zhì)，良好的合作精神，帶動教師對自己的教學行為和教學過程不斷反思；教師能坦然面對自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事、校外一切可以合作的人力，充分考慮到學生的興趣、能力和需要，以學生的發(fā)展為根本，通過專業(yè)對話和合作，相互交流分享經(jīng)驗，在合作中促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有構建這樣一個教師與學校之間、教師與教師之間、教師與學生之間的和諧的校園，才能使老師們專注于工作，從而促進其在專業(yè)上的迅速發(fā)展。3.終身學習是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途經(jīng)。根據(jù)調(diào)查，教師能力的絕大部分，是在其任職期間形成的。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師付出畢生精力，教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師的終身學習。我國當代教育家斯霞17歲從教，80歲高齡仍不斷學習總結，所倡導的“童心母愛”教育思想、所創(chuàng)造的“隨課文分散識字”教學方法，在全國教育界產(chǎn)生廣泛影響；霍懋征以“沒有愛就沒有教育”為座右銘，以生命鑄就一座教師的豐碑。事實證明，教師眾多的教育學知識、心理學知識、現(xiàn)代教育技術、新課程理論等都是在長期的教學實踐中真正領會并掌握的。4.校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。校本研訓應深刻體現(xiàn)出形式多樣化、組織靈活化、反思常規(guī)化，這樣才能使每位教師在專業(yè)發(fā)展上有長足的進步。我校開展校本培訓，注重教師一線工作中碰到的“瑣事”，注重教師內(nèi)在學習需求和學習動力，注重教師自身的發(fā)展與完善，每學期教師都要就其本人的教育教學工作撰寫案例。不僅有名校的名師，為我們講述《教師的專業(yè)化發(fā)展》；還有本校教師在教學論壇、班主任工作論壇，談自己的切身體會。教研組、備課組活動常規(guī)化，老師們每學期撰寫了教育教學論文和教學反思，學校將評選出的優(yōu)秀論文結集出版，并分發(fā)給老師們參考交流。實踐出真知，校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。5.信息技術是促進教師專業(yè)發(fā)展的“動車軌道”。在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，依據(jù)教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。6.獎勵機制是促進教師專業(yè)發(fā)展的增長模式。以各類競賽為契機，學校設立各種獎勵辦法，鼓勵教師投身各種有益的教育教學活動，激發(fā)教師發(fā)展激情，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過校本培訓提高教師的業(yè)務素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展的同時，也可以組織教師參加各類比賽活動，既可以檢驗教師有效地使用教材和靈活地使用各種教學模式的能力，又可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，促進學校各項業(yè)務長足發(fā)展。教師在走出去的過程中，不斷認識自身不足，積累經(jīng)驗，在失敗中收獲發(fā)展，在成功中收獲自信。教師整體素質(zhì)的提高，學校人才資源被盤活，其結果是辦學效益的最大化。然而教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要我們有積極的心態(tài)，扎實學習，經(jīng)常深刻反思，不斷創(chuàng)新學校管理模式，我們就一定會讓教師對職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感，而教師的專業(yè)發(fā)展就在那驀然回首間！第七章微生物生態(tài)學第一節(jié)微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用第二節(jié)自然環(huán)境中的微生物第三節(jié)微生物之間的相互關系第四節(jié)微生物與植物之間的關系第五節(jié)微生物與動物之間的關系有關基本概念:生態(tài)系統(tǒng):在一定的空間內(nèi)生物的成分和非生物的成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動互相作用、互相依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。生態(tài)學:研究生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關系。微生物生態(tài)學:研究微生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關系。研究處于環(huán)境中的微生物,和與微生物生命活動相關的物理、化學和生物等環(huán)境條件,以及它們之間的相互關系的科學微生物生態(tài)系(MicrobialEcosystem)即是在某種特定的生態(tài)環(huán)境條件下微生物的種類、數(shù)量和分布特征,以及參與整個生態(tài)系中能量流動和生物地球化學循環(huán)的過程和強度的體系第一節(jié)微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色1,微生物是有機物質(zhì)的主要分解者2,微生物是物質(zhì)循環(huán)中的主要成員3,微生物是生態(tài)系統(tǒng)中的初級生產(chǎn)者4,微生物是物質(zhì)和能量的儲存者5,微生物是地球上生物演化中的先鋒種類微生物與生物地球化學循環(huán)生物地球化學循環(huán)是指生物圈中的各種元素,經(jīng)生物化學作用在生物圈中的轉(zhuǎn)化和運動。1,碳循環(huán)2,氮循環(huán)3,硫循環(huán)4,磷循環(huán)厭氧好氧碳固定碳固定能過,但有機物RCCHiO)C2鹽發(fā)酵呼吸CO氧化cO公P{甲烷產(chǎn)生不c甲燒氧化的()時的其屬題棄縣圖11-1猴的生物地球化學循環(huán)CarboncycleAtmosphericFIGURE16.36Thecarboncle.Thecarbonandoxesarecloselyconnected,asproduceCOandremoveO2Aquaticnsedimenformation1.2、碳水化合物的分解直鏈淀粉-α(14)-糖苷鍵,支鏈淀粉--0(16)-糖苷鍵。淀粉在磷酸化酶的作用下,將葡萄糖分子一個一個地分解下來;淀粉在淀粉酶的作用下,先水解成糊精,再由糊精水解成麥芽糖,進一步在麥芽糖酶作用下水解成葡萄糖。纖維素-β(14)-糖苷鍵。纖維素在纖維素酶(內(nèi)切葡萄糖酶,外切葡萄糖酧-纖維二糖水解酶,β-葡萄糖苷酶一纖維二糖酶)作用下分解成葡萄糖。半纖維素半纖維素中含有多縮戊糖(阿拉伯糖和木糖)、多縮已糖(半乳糖和甘露糖)、多縮糖醛酸(葡萄糖醛酸和半乳糖醛酸)等在多縮糖酶作用下水解成單糖和糖醛酸,被微生物吸收利用1.3、果膠物質(zhì)的