現(xiàn)金流量表教學課件知識講稿

現(xiàn)金流量表課件知識講稿1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇爽F(xiàn)金流量表課件知識講稿現(xiàn)金流量表課件知識講稿1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇爽F(xiàn)金流量表的編制浦江普信會計師事務(wù)所陳全浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL資產(chǎn)負債表時點財務(wù)狀況利潤表時期經(jīng)營成果現(xiàn)金流量表時期現(xiàn)金流量浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、分層教學的理論基礎(chǔ)早在2500年前，孔子在教學實踐中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是適應(yīng)學生個別差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個性。分層次教學是在現(xiàn)有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段。初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學、英語知識接受能力的差異和興趣愛好也是客觀存在的。在初中數(shù)學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在初中數(shù)學、英語教學中仍采用一個尺度對待，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發(fā)展。分層教學流動上課制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學科的學習能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。分層教學是一種不固定班級、流動式、大范圍的分層教學模式。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則。這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。二、分層教學流動上課的操作模式班級編排：將各班按年級打散，按每個學生的數(shù)學和英語成績、潛力和學習態(tài)度，根據(jù)各年級學生數(shù)量編制基本班，重組教學班級。羅平九龍三中的分層次教學主要在數(shù)學和外語兩門學科進行，按數(shù)學和外語成績將同一年級各個基本班學生均分成A層、B層、C層三類層次。成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班。每三個基本班組成三個新教學班，每層約20人左右。上英語和數(shù)學課時分別在三個教室上課，有三個英語老師或是三個數(shù)學老師同時上課，除數(shù)學和英語外，其余教育教學活動在原基本班進行。三、分層教學流動上課的管理1、組織建設(shè)：相對于基本班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責教學班的班務(wù)，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設(shè)3個課代表且分別來自不同的基本班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。2、動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調(diào)整層次。3、座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和基本班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間，不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。4、作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在基本班自修。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周2-4節(jié)晚自習，要求任課教師輔導答疑不分你我，備課組通力合作，共同承擔輔導。5、學情反饋：每個教學班內(nèi)各基本班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。6、教學原則：分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。7、教學方法：對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。8、作業(yè)分層模式：練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。A層學生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學生：基礎(chǔ)題加鞏固練習題或綜合題；C層學生：基礎(chǔ)題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。9、分層評估模式：以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。根據(jù)教學目標將試題分三個層次：第一層次為基本題60分，是全體學生的必做題；第二層次為提高題20分，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”的成就感，因而提高學習的積極性。經(jīng)過將近一年的改革與實踐，分層次教學最大限度地為不同層次的學生提供適合他們個別差異的學習時空和學習平臺，是尊重學生差異，樹立學生信心，提高學生學習興趣，促進全體學生共同發(fā)展的有效措施。作為一所農(nóng)村中學能夠在縣內(nèi)獨樹一幟，大膽實踐，并取得初步成效，確實是難能可貴的。隨著時代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，對學生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學中一個重要的內(nèi)容。然而由于各方面的原因，學生們的初中語文的課外閱讀存在著很多的問題和不足之處。如何針對這些問題采取相應(yīng)合理有效的措施成為初中語文教師的一項重要工作，下面筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)歷談?wù)剬@項工作的思考。一、初中語文課外閱讀中存在的問題首先，大部分學校由于條件設(shè)施不夠齊全，學校內(nèi)存在著缺少圖書館或者是有圖書借閱處但書籍種類和數(shù)目較少的現(xiàn)狀，而初中生手中的資金有限，所以他們有能力購買的書籍是少之又少。因此，他們就很難有機會去盡情地享受課外閱讀的興趣，這極大地限制了學生們課外知識的積累，從而導致初中語文課外閱讀的有效性降低。其次，有一部分教師，特別是除了語文教師之外的教師們，他們往往不能理解學生用課外的時間去閱讀看上去與學習無關(guān)的書籍，所以當他們看到有學生看課外書時，一般都會加以制止和教育。這就讓學生的課外閱讀量大打折扣，他們很難在學校里利用課余時間去做一些課外閱讀的積累，從而導致初中語文課外閱讀取不到有效的成果。另外，由于學生們閱歷的不足和閱讀方法的掌握不當，他們在進行課外閱讀的時候往往缺乏技巧，從而導致他們閱讀的時候會花很長的時間卻只能閱讀很少的量。另外他們一般還很難把握住文本的關(guān)鍵之處，常常知識理解到他們所讀到的表面的知識，從而不利于他們課外閱讀效率的增加。同時，很多初中生由于比較內(nèi)向，當他們在進行課外閱讀遇到問題的時候，他們不能及時地找到教師并向他們提問，而是對這些采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，這其實會極大地減少學生的閱讀成效，不利于他們對文本的深入理解和對學生自己心中疑問的解答。最后，在初中語文的教學中鼓勵學生進行課外閱讀帶有著濃烈的功利性，其目的就是為了提高學生的做閱讀理解和寫作的能力。雖然這一目的無可厚非，但過分的強調(diào)課外閱讀對學生考試成績的作用反而會適得其反，學生在閱讀的時候反而會迷失閱讀的本質(zhì)，而把注意力集中到解題的技巧上來，形成思維的定識，從而達不到課外閱讀的真正效果。二、提高學生初中語文課外閱讀能力的具體方式（一）讓學生有書可讀想要提高學生初中語文閱讀的有效性，首要的工作就是解決學生書籍資源的問題。教師可以想辦法給學生借一些課外讀物或者是讓學生們進行書籍的交換閱讀。例如，筆者會在自己的班上設(shè)立一個圖書角，然后把自己家中的一些閑置書籍放在那里供學生借閱，另外筆者還鼓勵學生們把自己的擁有并看過的書籍放在圖書角以擴充圖書角的容量，這樣學生們就能相互交換一些書籍來閱讀，從而對提高學生的閱讀量有很大幫助。（二）讓初中語文的課外閱讀成為一種風氣為了讓學生較好地展開課外閱讀，初中語文教師應(yīng)當與其他教師商量好，不去對他們的課間的課外閱讀進行干擾，相反的，教師們還要鼓勵學生在完成學習任務(wù)之后多利用時間進行課外閱讀，而不要把時間浪費在玩游戲等與學習無關(guān)的東西上。例如，筆者為了讓學生多進行課外的閱讀，筆者每周都會要求學生對一些課外讀物或作品進行讀后感的撰寫以及好的片段的摘抄，筆者想通過這一方式，既能保證學生們課外閱讀的量，又能通過他們對作品的讀后感而提高他們課外閱讀的質(zhì)量，能讓他們在讀完的同時讀懂并學到很多知識，從而有效提高了學生課外閱讀的效率。（三）從課內(nèi)延伸到課外為了提高學生初中語文的課外閱讀質(zhì)量，教師必須從課內(nèi)入手，通過課內(nèi)課文的閱讀式講解，學生們才能有效提高其閱讀興趣和能力。1.激發(fā)學生的閱讀興趣首先教師可以從學生的好奇心入手，例如在講課文《最后一課》時，筆者會從文章的標題向?qū)W生發(fā)問：最后一課是什么意思？為什么這是主人公的最后一節(jié)課？主人公的生活中究竟發(fā)生了什么事？通過小說的題目而引發(fā)的一系列疑問讓學生對文章充滿了好奇心，從而激發(fā)起學生的閱讀興趣。其次，從精彩的文章內(nèi)容來說，一篇好的課文可以和學生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，他們能在別人的故事里看到自己的影子，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N閱讀的樂趣，讓學生對情節(jié)發(fā)展的方向和結(jié)局有一種強烈的向往。例如拿楊絳的寫人記事類散文《老王》來說，文章以時間順序，寫了楊絳一家與老王相識、相交、相處的過程以及其中的生活瑣事，通過這些瑣事體現(xiàn)了老王對其一家的真誠相待和他自身命運的坎坷。學生通過對這些內(nèi)容的閱讀，會被老王的生活和命運所吸引住，從而激發(fā)起閱讀興趣，從而為學生提高課外閱讀的質(zhì)量提供了保障。2.改善教學方法，提高課堂的有效性教師可以改變自己的教學方式來提高閱讀教學課堂的有效性，相對于傳統(tǒng)照本宣科式的教學，教師在教學中應(yīng)該收放自如，既能熟練講述課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，也能在課堂上改變教學方式，采用一些活動化的手段來活躍課堂的氣氛。例如在講到課文《孔乙己》的時候，在學生能閱讀和理解的基礎(chǔ)之上可以讓學生來進行課文的朗讀，特別是孔乙己先后的變化要通過語言來進行強調(diào)描述和并能模仿出他說話的語氣。通過朗讀的教學形式，能加強學生對文章內(nèi)容的深入理解，從而方便學生更好地去學習和思考。另外如講到安徒生的《皇帝的新裝》時，可以讓學生分成小組上講臺進行表演，來模仿文中的騙子、大臣、皇帝等人的形態(tài)，特別注重其從神態(tài)和語言情感以及前后的變化，通過這樣一個模仿表演，學生能切身處在這樣一個愚蠢的社會中，身臨其境一般，從而能更好得對文章加以理解，懂得其中所講述的一個反對虛榮和浪費的深刻思想。于是學生們就能有效掌握課外閱讀技巧，掌握住文本的核心思想，提高課外閱讀的有效性。當然，教師們還應(yīng)該明確課外閱讀是以提高學生的閱讀能力和豐富學生課外知識為目標的，而不是純粹為了娛樂或是提高學生的考試成績。同時，教師還要多和學生們進行課外閱讀的交流，保證他們解決閱讀中的疑問，這樣學生們的課外閱讀效率才能得到提高。結(jié)語總而言之，在初中語文的教學中開展課外閱讀是一項能有效提高學生閱讀能力和豐富學生課外知識的教學工作，教師們應(yīng)當采取適當措施以幫助這項教學內(nèi)容的順利進行，這樣學生們才能多讀書，讀好書?，F(xiàn)金流量表的編制浦江普信會計師事務(wù)所陳全浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL資產(chǎn)負債表時點財務(wù)狀況利潤表時期經(jīng)營成果現(xiàn)金流量表時期現(xiàn)金流量浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、現(xiàn)金流量表概念和編制基礎(chǔ)概念:反映企並某一時期現(xiàn)金流入、流出和結(jié)余情況的會計報表。2、編制基礎(chǔ):現(xiàn)金——廣義現(xiàn)金廣義現(xiàn)金包含什么?浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL廣義現(xiàn)金①庫存現(xiàn)金;②能隨時變現(xiàn)的銀行存款③其他貨幣資金④現(xiàn)金等價物。浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)金等價物是同時滿足下列條件的短期投資①期限短:②流動性強③易于轉(zhuǎn)換為已知金額現(xiàn)金;④價值變動風險很小。浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)金流量是指現(xiàn)金的流入和流出?，F(xiàn)金流量不可能為負數(shù)注:現(xiàn)金及其等價物之間的轉(zhuǎn)換不涉及現(xiàn)金流量。浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)金凈流量現(xiàn)金凈流量是指現(xiàn)金流入和與現(xiàn)金流出的差額?，F(xiàn)金凈流量可能是正數(shù),也可能是負數(shù)。如果是正數(shù),則為凈流入;如果是負數(shù),則為凈流出?，F(xiàn)金凈流量反映了企業(yè)各類活動形成的現(xiàn)金流量的最終結(jié)果浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)金流量的分類1、經(jīng)營活動產(chǎn)生的現(xiàn)金流量是指企業(yè)投資活動和籌資活動以外的所有交易和事項↓2、投資活動產(chǎn)生的現(xiàn)金流量是指企業(yè)長期資產(chǎn)的購建和不包括在現(xiàn)金等價物范圍內(nèi)的投資及其處置活動。3、籌資活動產(chǎn)生的現(xiàn)金流量是指導致企業(yè)資本及債務(wù)規(guī)模和構(gòu)成發(fā)生變化的活浦江普信會計師事務(wù)所Valadononry.chAsp