人教版小學(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)課件

人教版小學(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂谷私贪嫘W(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)人教版小學(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂?017年小學(xué)畢業(yè)語文字、詞、句復(fù)習(xí)探討漢考點(diǎn)一:漢字字體演變和造字方法考點(diǎn)二:筆畫筆順偏旁部首間架結(jié)構(gòu)考點(diǎn)三:多音字考點(diǎn)四:同音字考點(diǎn)五:形近字考點(diǎn)六:多義字考點(diǎn)七:查字典考點(diǎn)八:錯(cuò)別字一、問題提出從初中到高中物理的知識層次跳躍比較大，對能力的要求突然增加很多，對分析、理解、推理的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力等要求較高，絕大多數(shù)同學(xué)不易適應(yīng)。如果我們的教學(xué)只是面對少數(shù)尖子學(xué)生，那么我們就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生失去信心。如果我們只照顧中間層而忽視兩頭，往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生聽課沒興趣，感到個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)物理的勁頭不足，特長未得到充分的發(fā)揮；而基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對物理學(xué)習(xí)失去信心，潛力得不到充分開發(fā)。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以教學(xué)要使人人各得其所、都以收獲的原則為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)以及考試和評價(jià)等進(jìn)行分層。二、分層教學(xué)的嘗試1.教學(xué)對象的分層根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，我將學(xué)生分為A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)教材知識都有困難的學(xué)生，我們稱之為“基礎(chǔ)層”；B組為經(jīng)過激勵(lì)和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的學(xué)生，我們稱之為“發(fā)展層”；C組為學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動(dòng)手能力的學(xué)生，我們稱為“特長層”。2.教學(xué)目標(biāo)的分層依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，對A組學(xué)生的目標(biāo)是：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分學(xué)生要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序漸進(jìn)；對B組學(xué)生的目標(biāo)是：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求；對C組學(xué)生的目標(biāo)是：在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可即的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高；目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。3.教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動(dòng)物體的受力分析時(shí)，研究如圖1所示滑塊在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況，對A層的學(xué)生只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動(dòng)時(shí)受力情況。而Ｂ層學(xué)生，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，對Ｃ組學(xué)生要求分析斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運(yùn)動(dòng)趨勢，判斷出斜面受到的地面的摩擦力的方向，計(jì)算出摩擦力的大小等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處地控制各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層學(xué)生能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層學(xué)生“吃得好”，還要使特長層學(xué)生“吃得飽”。4.教學(xué)活動(dòng)的分層進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。我以復(fù)習(xí)高三物理“動(dòng)量與能量”為例來體現(xiàn)分層教學(xué)，我在課堂教學(xué)中是這樣處理這節(jié)課的學(xué)習(xí)：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了動(dòng)量守恒定律及機(jī)械能守恒定律的基本條件及解題規(guī)律后，便給學(xué)生講解多體問題中如何分過程運(yùn)用動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒解題，然后用通過下邊的例子進(jìn)行講析在光滑地面上靜止著用彈簧連接著的兩個(gè)質(zhì)量均為M的木塊，從左邊打入一個(gè)質(zhì)量為m，速度為v的子彈，并留在木塊中，之后彈簧被壓縮。對這個(gè)例子，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求：由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對各組學(xué)生的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺現(xiàn)象，大大地提高了課堂的效率。教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層為了促進(jìn)不同層次的每一個(gè)學(xué)生的不同能力得到迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。對A組學(xué)生要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會(huì)討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對Ｂ組學(xué)生，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識，適度地應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。對于Ｃ組學(xué)生，在完成課本知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以參與競賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問題，學(xué)會(huì)討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作、小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。6.課后分層輔導(dǎo)在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的學(xué)生由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來。我對學(xué)生說，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你講解后別人能聽懂才能說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個(gè)人是照顧不過來的。給學(xué)生講明了這樣道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。三、分層教學(xué)結(jié)果分析我在高三某班采用傳統(tǒng)教學(xué)，在另一班采用分層教學(xué)法，經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)后，通過對學(xué)生問卷調(diào)查及考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：說明：學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)是指根據(jù)每次考試的試題難度制定不同層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)線總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”“面向全體學(xué)生”“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。內(nèi)容提要：通過闡述筆者所理解和進(jìn)行的語文課改教學(xué)，列舉教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和問題，進(jìn)行思考、探討、研究、總結(jié)，旨在真正落實(shí)課改的思想和理念，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國的基礎(chǔ)教育的課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，作為一名普通的教師，在這么多年以來的教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的定位，課程的基本理念及課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，有一些粗淺的體會(huì)，先將它寫出來，與各位同行共同探討。一，利用好資源，增強(qiáng)實(shí)踐課標(biāo)指出，語文是世界性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間計(jì)劃處處都有時(shí)時(shí)都有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。以語文新教材八年級上冊為例，全冊書安排了四次綜合實(shí)踐活動(dòng)，四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對八年級學(xué)生的要求來看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們在實(shí)踐的語文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)校各方面分配又不齊全，因此很難保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以“我愛文學(xué)”、“走進(jìn)圖書館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是知識面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師為他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既少，有太舊、太爛，破舊不堪，而新課標(biāo)中對七至九年級學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素的來源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。我們在班上高一次《讀名著》為主題的閱讀名著活動(dòng)，我先列出一百部名著書單，并對一些名著做重點(diǎn)的推薦，然后有學(xué)生自己挑選自己要買哪一本，每人買其中一本，讓他們家長親自帶領(lǐng)他們到城里去買，這樣班上每人都有一本名著，全部至少也有四五十部名著，每人先閱讀自己手上的書，看完之后再和其他同學(xué)交換。這樣，三年下來，學(xué)生的閱讀量可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過260萬字，學(xué)生的知識面增加了，實(shí)踐活動(dòng)也落到了實(shí)處。再比如說我們在上“說不盡的橋”單元時(shí)要求學(xué)生周末回家時(shí)去各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看各式各樣的橋，有關(guān)歷史的、有關(guān)神話等，然后寫出報(bào)告，同學(xué)之間相互交流。二，注重建構(gòu)，強(qiáng)化效果以“知識建構(gòu)”為核心的建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，所謂“知識建構(gòu)”是指知識是不能單獨(dú)地進(jìn)行傳授的，而必須通過學(xué)生自身（包括個(gè)體和群體）已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，中作為認(rèn)識主體的學(xué)生與作為認(rèn)識客體的知識直升機(jī)的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得。所謂“理解知識”與“消化知識”在很大程度上是一種“意義賦予”的過程，即學(xué)生從自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對“所要理解”和“消化”的知識做出自己的解釋，從而獲得知識的意義。在實(shí)踐的語文教學(xué)中，我們可以從建構(gòu)主義的以“知識建構(gòu)”為核心的理論中找出正確的教學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先以知識建構(gòu)主義為核心的認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，也不只是書本知識的獲得，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式，加工和改造并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特意義的一種建構(gòu)，是學(xué)生在面對新的信息時(shí)如何在已有的知識經(jīng)驗(yàn)、情感等諸方面“同化”、“順應(yīng)”并建立起新的知識信息，情感價(jià)值等諸方面的過程。比如在上《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生就自身父親的了解感受整體感知全文，并從中獲得有益的啟示。比如在上《水調(diào)歌頭》是可以先讓學(xué)生談自己對中秋節(jié)的認(rèn)識，月亮所代表的意義，然后讓學(xué)生朗讀這首詞，讓學(xué)生談?wù)勥@首詞中作者表現(xiàn)了些什么，有的學(xué)生認(rèn)為表現(xiàn)了“思念”，有的學(xué)生認(rèn)為表現(xiàn)了“離別”，有的學(xué)生認(rèn)為表現(xiàn)了對生活的樂觀等。實(shí)際上在教學(xué)中等學(xué)生談完了，這首詞的教學(xué)目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)了，為了深化對文章本身的理解，可以再讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活找出文章中最讓他感到的一句話，并說明理由。這樣即使學(xué)生弄懂了文章，培養(yǎng)了情感，又使學(xué)生在教學(xué)中積極思考，有話可說，同時(shí)自身的人文素養(yǎng)也得到了提高。三，形式可以多樣化進(jìn)行有效體驗(yàn)課改進(jìn)行這么多年，很多教師在課堂教學(xué)中基本形成了“自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的模式，然而對于有些課外來說，這一模式未必就是最佳選擇，新課標(biāo)的綜合性學(xué)習(xí)中提出：能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅?；顒?dòng)的體驗(yàn)性是針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視教學(xué)過程的親歷性和自主性而說的。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性的理由十分明確，因?yàn)轶w驗(yàn)是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華、是個(gè)性化的知識，它是自得自悟的生命活動(dòng)狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)中體驗(yàn)性包括三個(gè)方面：一、生存過程的體驗(yàn)；二、課程文化的體驗(yàn)；三、創(chuàng)造性活動(dòng)的體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)性教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與和實(shí)踐。在這種思想的指導(dǎo)下，除了組織一系列文學(xué)活動(dòng)，辦板報(bào)、?？?、合作交流等活動(dòng)之外，另一種課堂模式也應(yīng)當(dāng)受到重視，即課本劇表演。以八年級上冊為例，書中有許多篇目都比較適合用來表演課本劇，比如《背影》學(xué)生可以先以小組為單位自主學(xué)習(xí)課文，然后討論寫出自己小組的表演劇本。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在忠于原著的基礎(chǔ)上，要大膽創(chuàng)新，寫出自己的特點(diǎn)和個(gè)性。上課時(shí)每個(gè)小組輪流上臺表演，全部表演完成之后全班評出表演得最好的小組。在表演的過程中，教師同其他觀眾同學(xué)要做好紀(jì)錄，表演結(jié)束后，每個(gè)人都可以對表演者的表演作出點(diǎn)評。課本劇表演是大多數(shù)學(xué)生喜歡的一件事，這種學(xué)生方式輕松、活潑，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，值得一提的是，這種學(xué)習(xí)方式，往往是班上最調(diào)皮、最好動(dòng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)舞臺。四，營造氛圍培養(yǎng)精神建構(gòu)主義理論認(rèn)為“知識建構(gòu)”的主體是學(xué)生，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的，能動(dòng)的知識建構(gòu)者，而非知識的被動(dòng)接受者，理所當(dāng)然，學(xué)生處于教育教學(xué)過程中的中心地位。要營造個(gè)好的教學(xué)氛圍，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，而是充滿教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往等。除了教學(xué)中要符合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)外，主要是如何讓學(xué)生、老師、文本這三者之間相互的交流與對話在和諧、民主、融洽的氛圍中進(jìn)行?，F(xiàn)在的教師都明白教育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心來進(jìn)行。要尊重學(xué)生的主體性和自主性，然而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有許多學(xué)生不善于發(fā)言，不敢在眾人面前闡述自己的觀點(diǎn)，這使許多教師在實(shí)際教學(xué)中對以“學(xué)生為中心”望而卻步，最后只能丟掉以“學(xué)生為中心”變回以“教師為中心”的老路上去。該怎么辦呢？首先我想我們老師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的氛圍。其次是要多和學(xué)生交心談心多溝通，增進(jìn)彼此之間的交流和感情，縮短同學(xué)之間的距離。這樣在課堂上，學(xué)生就敢于發(fā)言了?？傊?，課改充分體現(xiàn)了語文教育的特點(diǎn)，相信隨著課改的進(jìn)一步深入，我們必將迎來語文教學(xué)的春天。參考書目：《新課程的教學(xué)改革》首都師范大學(xué)出版社2001年12月第1版《課程理念的更新》首都師范大學(xué)出版社2001年12月第1版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版2017年小學(xué)畢業(yè)語文字、詞、句復(fù)習(xí)探討漢考點(diǎn)一:漢字字體演變和造字方法考點(diǎn)二:筆畫筆順偏旁部首間架結(jié)構(gòu)考點(diǎn)三:多音字考點(diǎn)四:同音字考點(diǎn)五:形近字考點(diǎn)六:多義字考點(diǎn)七:查字典考點(diǎn)八:錯(cuò)別字形近順口溜復(fù)習(xí)法尋找規(guī)律復(fù)習(xí)法抓特點(diǎn)復(fù)習(xí)法形近字順口溜復(fù)習(xí)法如:“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個(gè)字如果獨(dú)立來記,字形不僅繁雜而且這幾個(gè)字學(xué)生又常記混。就可以編歌謠來幫助學(xué)生記憶:“辛辛兩人在在說話,中間有言來爭辯;辛辛兩個(gè)小姑娘,都用絲帶扎發(fā)辮;辛辛中間有點(diǎn)撇,請你仔細(xì)辨一辨;辛辛兩人種南瓜,開出黃黃的花瓣”。清、請、晴、情、倩、晴、蜻、精這八個(gè)字時(shí),可以編順口溜:“有水方說清,有言去邀請,有目是眼睛,有心情意濃;麗人留倩影;日出天氣晴;有蟲是蜻蜓;有米人精神″。形近字尋找規(guī)律復(fù)習(xí)法在復(fù)習(xí)同一類偏旁的生字時(shí),如三點(diǎn)水的字與水有關(guān),如:江,河,湖,海。日子旁的字與太陽有關(guān),如:晴,陽。金字旁的字與金屬有關(guān)如:鐵,鋅,鎂…鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn),揭示構(gòu)字的規(guī)律,舉一反三,在復(fù)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。形近抓特點(diǎn)復(fù)習(xí)法對于形近、音近的字,可組織學(xué)生進(jìn)行比較,區(qū)分、辨別,抓住異同點(diǎn),巧記,活記。如“兔”和“晚”,學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。復(fù)習(xí)的時(shí)候