管理就是服務(wù)課件

管理就是服務(wù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。管理就是服務(wù)管理就是服務(wù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。管理就是服務(wù)雌啡從美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬擺酒平風(fēng)波引發(fā)的思考1、如果此事發(fā)生在中國(guó)會(huì)怎樣?雌啡2、奧巴馬擺酒平風(fēng)波說明了什么3、官員和人民是么關(guān)系4、怎樣的管理是好的管理?隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的使用范圍已經(jīng)越來(lái)越廣泛，是各國(guó)學(xué)生們都必須掌握的一種語(yǔ)言，特別是在我國(guó)，對(duì)英語(yǔ)教育的重視一年勝過一年。可是，在我國(guó)的很多農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視還不夠，仍然是“啞巴式”的英語(yǔ)教學(xué)方式，再加上農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本來(lái)就缺乏氛圍，沒有語(yǔ)境；導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，一系列原因造成了很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍比城市學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。以下是筆者在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)工作的一些體會(huì)和較為成功的具體方法。一農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，95%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。學(xué)生畢業(yè)于不同的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)過英語(yǔ)。即使有少數(shù)完小開設(shè)了英語(yǔ)課，但絕大部分的小學(xué)英語(yǔ)老師是由其他科目的老師兼任的，沒有專業(yè)的英語(yǔ)教師，基本屬于“放羊”狀態(tài)。導(dǎo)致雖然有大部分學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但卻完全沒有正式地上過英語(yǔ)課。很多學(xué)生連26個(gè)英文字母都不會(huì)讀，就更別提書寫和區(qū)分大小寫字母。上了初中，開設(shè)了英語(yǔ)課，有了專業(yè)的英語(yǔ)教師，可是由于基礎(chǔ)弱、起點(diǎn)不同，造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，總體水平差，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)成為很多初中生偏科的重要因素。所以教師在教學(xué)時(shí)難度相當(dāng)大，很難找準(zhǔn)“好生”和“差生”之間的教學(xué)平衡點(diǎn)。二教師該如何看待農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀目前，農(nóng)民工進(jìn)城打工的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致了留守兒童的增多。農(nóng)村學(xué)生在生活環(huán)境、教育條件以及認(rèn)知條件等方面比不上城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生無(wú)法像城市學(xué)生那樣能全心全意地把時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)上。這都會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生比城市學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加艱難而又更容易犯錯(cuò)誤。教師如果不能根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人施教，生搬硬套城市學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，必將挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自信心，并對(duì)老師失去信任。所以作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，我們必須特別注意農(nóng)村學(xué)生敏感而又脆弱的心理。教學(xué)中不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)生心理健康和對(duì)學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)均處于初級(jí)階段，并不像城市學(xué)生那樣，在幼兒時(shí)期，父母就開始了對(duì)其英語(yǔ)課程的培訓(xùn)，已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說仍是新鮮事物。盡管農(nóng)村初學(xué)生也能通過各種媒體對(duì)英語(yǔ)有些許了解，在英語(yǔ)課堂上，農(nóng)村學(xué)生的好奇心和求知欲就會(huì)被害羞掩蓋。常常不敢開口、不肯開口、羞于開口，由于怕出錯(cuò)誤，有時(shí)甚至老師千般鼓勵(lì)，學(xué)生仍然拒絕課堂合作。這讓老師百般無(wú)奈。其實(shí)初中生，特別是剛進(jìn)初中的農(nóng)村學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)的不重視，使得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說是一門新鮮的課程，特別是受一些影視作品的影響，他們對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的好奇心，和十分濃厚的興趣。作為教師，就應(yīng)該在這一期間注意教學(xué)方式方法，抓住農(nóng)村孩子雖然靦腆害羞但更加認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的并不妨礙表達(dá)其意義的錯(cuò)誤，或在以后的學(xué)習(xí)中可以自行改正的錯(cuò)誤，教師可以不直接在課堂上進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，教師可以把握時(shí)機(jī)再給予一定程度的提醒即可。這樣既不會(huì)傷害農(nóng)村孩子的自尊心，也可以讓學(xué)生們有一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行改正的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性。還能保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的新鮮感。三盡可能多地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的不同還體現(xiàn)在：留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，他們普遍文化程度不高，大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，課余接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。基本上放學(xué)回家之后對(duì)英語(yǔ)就是“零接觸”。所以教師一定要在給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍上下功夫，尤其是對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說非常重要。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境都至關(guān)重要。有了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能大大提高，并且能達(dá)到事倍功半的效果。教師可以在班上設(shè)立英語(yǔ)角，讓同學(xué)們自愿參與；也可以每天固定一段“EnglishTime”，其間只能說英語(yǔ)，拒絕中文；每天每人一句英語(yǔ)；這樣的活動(dòng)在班級(jí)中推廣開，學(xué)生們會(huì)自覺不自覺地去準(zhǔn)備自己想說和該說的話，在自學(xué)和同學(xué)們的互相學(xué)習(xí)中進(jìn)步。教師給每一位學(xué)生取英文名，上課只叫英文名字，這樣也可以讓學(xué)生們很快地進(jìn)入到英語(yǔ)的氛圍中。教師還可以教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲和講英語(yǔ)故事，讓學(xué)生感覺到英語(yǔ)無(wú)處不在，把英語(yǔ)變成學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中密不可分的一部分，相信學(xué)生們的英語(yǔ)水平會(huì)比以前單純地進(jìn)步課堂教學(xué)得更快、更輕松。四著重加強(qiáng)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)生在家庭和周邊環(huán)境中基本上說的是方言，生活中很少說普通話，比城市學(xué)生更容易受方言的影響，所以在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上會(huì)碰到很大困難。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說，他們不僅要克服漢語(yǔ)發(fā)音在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的影響，還要克服方言的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，所以語(yǔ)音往往是農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大“攔路虎”。音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如漢語(yǔ)拼音中的聲母和韻母一樣，這簡(jiǎn)單的48個(gè)音標(biāo)構(gòu)成了所有英語(yǔ)單詞千變?nèi)f化的發(fā)音。但是農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)說普通話時(shí)受漢語(yǔ)拼音的影響過大，往往看見英語(yǔ)的國(guó)際音標(biāo)腦海中浮現(xiàn)的發(fā)音居然會(huì)是漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，這種情況，我在任教的過程中遇見了多次，往往讓教師哭笑不得。甚至有部分學(xué)生直接用漢語(yǔ)拼音或者漢字給英語(yǔ)單詞注音的情況，所以就出現(xiàn)了“Yes（爺死）”“Bus（爸死）”這種令人啼笑皆非的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該為農(nóng)村學(xué)生加強(qiáng)在國(guó)際音標(biāo)上的學(xué)習(xí)。如可以做成方便攜帶的音標(biāo)卡，隨堂給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)抽查，一遍又一遍地加深印象。也可以利用全班同學(xué)，每人每堂課扮演一個(gè)音標(biāo)，進(jìn)行音標(biāo)游戲，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分欣斡浺魳?biāo)發(fā)音。五擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀面由于生活環(huán)境和教育條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)比較窄，對(duì)課文中出現(xiàn)的歐美等西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少。腦海中沒有中西方文化差異的概念。常常在使用或者翻譯句子的時(shí)候，按照漢語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行書寫。屢屢出現(xiàn)“ChineseEnglish”，例如：人名是“TomGreen”時(shí)，他們會(huì)稱之為Mr.Tom。總是會(huì)寫出“Iverymuchlikeit.”，書寫地址時(shí)寫出“Jiangxixinyu”的錯(cuò)誤。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄冎R(shí)面過于狹窄，沒有機(jī)會(huì)接觸也不了解英語(yǔ)文化，還不能養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。所以擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的閱讀面變得非常的關(guān)鍵。但是一味地加強(qiáng)英語(yǔ)方面的閱讀是行不通的。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)有限，英語(yǔ)原著和全英文章，學(xué)生還看不懂。強(qiáng)行讓學(xué)生們閱讀會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得英語(yǔ)的閱讀枯燥單調(diào)，教師可以讓學(xué)生先看一些翻譯成漢語(yǔ)的英語(yǔ)人文風(fēng)俗方面的文章。當(dāng)學(xué)生了解后，懂得了英語(yǔ)的語(yǔ)言或生活習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到加強(qiáng)，也能減少中西方文化差異而造成的錯(cuò)誤。當(dāng)然擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面也不是就一定要從書籍中來(lái)，教師在課堂授課時(shí)，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不要只局限于課本，應(yīng)該給學(xué)生們?cè)敿?xì)講述相關(guān)的西方文化知識(shí)，這樣不僅能增加學(xué)生們的文化知識(shí)量還可以提高課堂的活躍氣氛，一舉兩得。例如：八年級(jí)第五單元“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？”中提到了馬丁?路德?金和美國(guó)的9?11事件。教師就可以在上這兩篇課文之間給學(xué)生們介紹一下種族歧視運(yùn)動(dòng)和世貿(mào)中心大樓等的情況。對(duì)英語(yǔ)文化的深入了解才能讓農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣中循序漸進(jìn)地提高，而不會(huì)茫然無(wú)措。以上只是我的一些個(gè)人粗淺的想法與做法，僅和大家共同探討學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生們成績(jī)的提升不是全部，還有對(duì)他們的自信心的建立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村與城市的差異，在生活中無(wú)法避免。那么身為人師的我們就應(yīng)該竭盡全力地為他們的未來(lái)減少阻礙，為農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)我們的每一分力和每一分情。隨著教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，曾經(jīng)教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式開始漸漸退出歷史的舞臺(tái)。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣，教師的教學(xué)的靈活性增強(qiáng),學(xué)生有了自由的思維空間。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與個(gè)性的發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。由傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性。提高課堂的互動(dòng)性，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體參與性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，以及團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。要提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性可從以下幾方面入手：一、增強(qiáng)教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和友好關(guān)系得到加強(qiáng)以后，可以使教師和學(xué)生之間的沖突較少，心理距離感縮小，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生友好的互動(dòng)，愉快的交流。在學(xué)生有困難時(shí)，教師要主動(dòng)地幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，異常言行，及時(shí)與學(xué)生談心。消除學(xué)生對(duì)老師的敵意和逆反心理，化解同學(xué)間的小矛盾。要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。只有讓學(xué)生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學(xué)生都積極地主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。二、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生樂于參與興趣是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意利用小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，可借助于直觀物體，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。（1）教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境激起學(xué)生探索的興趣。這種方法在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上非常多見。例如：學(xué)習(xí)了小數(shù)除法后再學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)，教師一般會(huì)先出一個(gè)小數(shù)除法題1÷0.3=？給學(xué)生做，激起學(xué)生解決問題的興趣。可以請(qǐng)2個(gè)同學(xué)上黑板板演，其余學(xué)生同組之間可以交流討論，自然而然互動(dòng)已經(jīng)開始。（2）創(chuàng)建故事場(chǎng)景或者生活場(chǎng)景，激起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就廣泛應(yīng)用于生活，因此數(shù)學(xué)中有很多解決現(xiàn)實(shí)問題的知識(shí)。生活和故事場(chǎng)景更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生更樂于參與，在參與中學(xué)得知識(shí)。例如：教學(xué)小數(shù)除法書本上的例5和例6就是媽媽去買菜，告訴了總價(jià)和單價(jià)讓學(xué)生去幫助媽媽算算買了多少千克，看誰(shuí)是有用的孩子。場(chǎng)景和問題一旦設(shè)置出來(lái)就激起學(xué)生的探索興趣，學(xué)生在主動(dòng)探索和互動(dòng)交流中學(xué)得知識(shí)。三、多開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，通過多開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)、合作意識(shí)。數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因?yàn)閷W(xué)生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語(yǔ)言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。我在數(shù)學(xué)課上常采用“組內(nèi)合作交流”和“組與組之間競(jìng)爭(zhēng)交流”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，互問互答，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師。盡量多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與合作交流，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、類比、推斷、歸納總結(jié)等活動(dòng)。讓學(xué)生不僅在用自已的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代皰。如在學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與描述》時(shí)，我把全班分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別去調(diào)查本班或其他班同學(xué)的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績(jī)，自已近三年來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等等。然后讓各小組繪成某種統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學(xué)得也很輕松。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體參與性越強(qiáng)，互動(dòng)性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也越高，教師上課也越輕松。所以在數(shù)學(xué)課堂中，盡量讓學(xué)生多用手操作，用眼看，用耳聽，用嘴說，用腦想，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。四、課堂上把握良好的互動(dòng)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)生生合作師生互動(dòng)并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。因此要想互動(dòng)取得好的效果，教師要善于把握良好的互動(dòng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)生生互動(dòng)。高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時(shí)實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，注意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。其次，師生互動(dòng)需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化，有序化思維探究。要激勵(lì)學(xué)生，還要讓學(xué)生消除自卑心理，幫助其樹立理想，增強(qiáng)信心；要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗，消除挫折感；讓學(xué)生學(xué)會(huì)“避已之短，揚(yáng)已之長(zhǎng)”。塑造好學(xué)生健康的人格，才有助于師生之間、生生之間更好地互動(dòng)。管理就是服務(wù)雌啡從美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬擺酒平風(fēng)波引發(fā)的思考1、如果此事發(fā)生在中國(guó)會(huì)怎樣?雌啡2、奧巴馬擺酒平風(fēng)波說明了什么3、官員和人民是么關(guān)系4、怎樣的管理是好的管理?對(duì)管理理論的認(rèn)識(shí)(一)管理的含義管:從中文字義來(lái)看,古時(shí)人們將中空貫通的長(zhǎng)條物稱為“管”,以后引伸為規(guī)范、準(zhǔn)則、法規(guī),管字動(dòng)詞化又含有“主宰”、“主管”、“包攬”等意思。理:“理”字古時(shí)為整治土地、雕玉器、治療疾病等意思,以后又進(jìn)一步引些為處理事務(wù)。學(xué)校管理學(xué)“管理”二字合為一詞使用,其原始詞M為管轄或疏導(dǎo),即約束與引導(dǎo)。在當(dāng)代,管理一詞得到普遍的應(yīng)如生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、國(guó)家管理、基層管理、銀行管理、學(xué)校管理。管理的定義:就一般意義而論,管理是指一定組織中的管理者通過協(xié)調(diào)他人的活動(dòng),以充分利用各種資源,從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的系列社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校管理學(xué)管理定義可以從以下幾個(gè)方面去理解管理的主要目的是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)?！?.管理活動(dòng)的核心是組織。·3管理的基本對(duì)象是人求·4管理的實(shí)施是通過計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制這些基本活動(dòng)進(jìn)行的。圈行為科學(xué)理論馬斯洛:需求層次理論人的需要共分為五個(gè)層次,只有在較低層次的需要滿足后,才會(huì)有較高層次的需要。生理需要:衣、食、住、行等生存的需