供應(yīng)鏈體系的構(gòu)建及其原則課件

供應(yīng)鏈體系的構(gòu)建及其原則供應(yīng)鏈體系的構(gòu)建及其原則供應(yīng)鏈體系的構(gòu)建及其原則供應(yīng)鏈體系的構(gòu)建及其原則內(nèi)容第一節(jié)需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題■第二節(jié)常見(jiàn)的幾種供應(yīng)鏈體系結(jié)構(gòu)模型第三節(jié)供應(yīng)鏈體系的設(shè)計(jì)策略■第四節(jié)供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的原第五節(jié)基于產(chǎn)品的供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的步驟農(nóng)村幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育旨在培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，愛(ài)護(hù)自然界生物的意識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，不只城市，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境污染也日趨嚴(yán)重。所以，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境、因地制宜地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，是每個(gè)農(nóng)村幼教工作者都應(yīng)重視的。國(guó)內(nèi)很多農(nóng)村幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)都對(duì)農(nóng)村幼兒園的環(huán)保教育、綠色教育進(jìn)行了相關(guān)研究，朱智賢教授在《環(huán)境教育》中這樣界定：“綠色教育”是一門(mén)屬于教育范疇的跨學(xué)科課程的教育科學(xué)，立足于教育基本理論，以實(shí)現(xiàn)公民的環(huán)境意識(shí)、價(jià)值和態(tài)度，知識(shí)和技能等各方面的綜合發(fā)展，成為具有綜合環(huán)境素質(zhì)的人的教育。在農(nóng)村幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方法：（一）、因地制宜，利用農(nóng)村自然資源，啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)。農(nóng)村有著豐富的農(nóng)作物，隨季節(jié)不同而變換，教師可以充分利用這些，多帶領(lǐng)幼兒去田間活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以觀察到種子生長(zhǎng)發(fā)育需要的條件，感知植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，了解種植給人們帶來(lái)的好處，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，讓幼兒觀察喂養(yǎng)小動(dòng)物，如：小雞、小羊、小兔、鴿子、奶牛等。幼兒在喂養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，就會(huì)萌發(fā)一種愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感?？吹絼?dòng)物糞便可以施肥，看到農(nóng)產(chǎn)品的作用。從而了解到大自然各種生物息息相關(guān)，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。另外，農(nóng)村的田野里，各種昆蟲(chóng)俯拾皆是，是一個(gè)認(rèn)識(shí)觀察昆蟲(chóng)的天然園地，幼兒可以在昆蟲(chóng)王國(guó)中，觀察到很多奇妙的現(xiàn)象，如毛蟲(chóng)變成蝴蝶，蜘蛛吐絲織網(wǎng)，螳螂怎樣捕食等。充分利用沙、水這兩樣來(lái)自大自然的素材，開(kāi)辟玩沙區(qū)，玩水區(qū)，讓幼兒自由活動(dòng)。在幼兒園的植物園種上些果樹(shù)、蔬菜、水生植物等等，以打開(kāi)幼兒通往大自然的窗口。這些真實(shí)豐富的資料，會(huì)讓他們?cè)诳畤@自然界神奇的同時(shí)，又油然而生一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)自然的強(qiáng)烈情感。（二）、結(jié)合農(nóng)村特色，從身邊事物中開(kāi)展主題活動(dòng)。農(nóng)村幼兒對(duì)“白色污染”、“大氣污染”、“節(jié)約用水”這些書(shū)面性、概念性較強(qiáng)的詞匯、情景不熟悉，也很難領(lǐng)會(huì)。而帶有農(nóng)村特色、貼近幼兒生活的選材，如：孩子們經(jīng)常去玩的村頭小河，環(huán)境優(yōu)良，魚(yú)兒在水草中游動(dòng)?？墒亲罱铀l(fā)黑發(fā)臭，魚(yú)兒都漂在水面死掉了。以此為課題，教師與幼兒展開(kāi)討論，因其真實(shí)性、親歷性，幼兒了解到水污染對(duì)環(huán)境、生物造成的危害，大大激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。其它如農(nóng)村燒荒時(shí)產(chǎn)生的黑煙，可對(duì)幼兒進(jìn)行大氣污染教育；旱季時(shí)干涸的魚(yú)塘，抽不出水的井，讓幼兒了解水對(duì)生命的意義，灌輸節(jié)約用水的觀念。這些選材，都是具有農(nóng)村特色的，與幼兒的生活密切相關(guān)，因此容易被幼兒接受，并產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。（三）、融會(huì)貫通，將環(huán)保教育融入到各領(lǐng)域中，教師可以借助語(yǔ)言，通過(guò)故事，具體、形象地向幼兒傳遞環(huán)境保護(hù)方面的粗淺知識(shí)。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師教幼兒用廢舊瓶子，紙杯，制作故事所需要的動(dòng)物角色，并把動(dòng)物的生活習(xí)性編成故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒知道動(dòng)物也有爸爸、媽媽，也有自己的家，自己的小伙伴，喜歡吃的食物等等的生活習(xí)性。故事講完以后，教師再和幼兒一起利用廢舊物品制作道具，并表演故事情節(jié)，加深幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。（四）、多開(kāi)展幼兒的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)環(huán)保行動(dòng)的開(kāi)展，可以使幼兒的環(huán)保意識(shí)，環(huán)保觀念得以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中，更加強(qiáng)了幼兒的環(huán)保決心。開(kāi)展環(huán)保行動(dòng)，應(yīng)從小事做起，讓幼兒能力得到充分發(fā)揮，并從中品嘗到成功的喜悅，感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，繼而轉(zhuǎn)化為更積極的動(dòng)力。環(huán)保教育不僅要使幼兒對(duì)環(huán)保知識(shí)有所了解，更要使幼兒去練習(xí)保護(hù)自然生態(tài)必須具備的技能。教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。（五）、充分利用家庭資源，組織家長(zhǎng)積極參與?！案改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋煛?，這句話指出了家長(zhǎng)這一資源不可忽視的力量。農(nóng)村幼兒離園后，以及假期中，大部分時(shí)間是在田間地頭度過(guò)的。在這里，他們能發(fā)現(xiàn)很多的新問(wèn)題，而家長(zhǎng)的作用此時(shí)就比較明顯。鑒于這一點(diǎn)，我們幼兒園積極的做好家園聯(lián)系工作，設(shè)立家園聯(lián)系欄。向家長(zhǎng)介紹某一階段幼兒園環(huán)保教育的計(jì)劃，環(huán)保小知識(shí)，對(duì)幼兒正確引導(dǎo)的方法。如：開(kāi)展主題系列活動(dòng)《我們只有一個(gè)地球》的過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)了多個(gè)家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到田園里統(tǒng)計(jì)樹(shù)木種類；指導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)未來(lái)農(nóng)村綠化等等。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)不僅了解到幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)，能及時(shí)的提供一些材料，支持、參與、幫助教師完成教學(xué)計(jì)劃，而且可以隨時(shí)隨地的對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)樹(shù)立幼兒環(huán)保意識(shí)大有幫助。通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。同時(shí)，幼兒的發(fā)展、感受，可以與親人分享，得到親人的鼓勵(lì)、贊美、幫助，從而大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。在環(huán)保問(wèn)題日益嚴(yán)重的今天，結(jié)合農(nóng)村特色，及時(shí)的對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)。只有這樣，才能使我們下一代的成?L，擁有一個(gè)美麗的環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)。然而，在新課程實(shí)施中有些教師教學(xué)陳舊、方式單一，只注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，忽略計(jì)算原理的探究過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作演算數(shù)據(jù)的工具，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏激情，對(duì)計(jì)算的練習(xí)失去興趣，只是被動(dòng)、乏味地接受。一、問(wèn)題1、學(xué)生的問(wèn)題：（1）題目看錯(cuò)抄錯(cuò)，例如把，65寫(xiě)成56。書(shū)寫(xiě)潦草，往往把0寫(xiě)成6，把1寫(xiě)成7，把3寫(xiě)成8，非常馬虎。（2）計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)：如列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，把個(gè)位空出來(lái)，或加法忘記進(jìn)位，減法忘記退位等。有時(shí)候算加法4+2往往會(huì)寫(xiě)等于8，3×3=6等等。（3）計(jì)算習(xí)慣不好：如計(jì)算時(shí)不打草稿，全憑口算。更容易忘記進(jìn)位和退位，做作業(yè)時(shí)精神不集中，有時(shí)漏題不做等。（4）過(guò)分地依賴計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生的計(jì)算能力大大下降。2、教師的問(wèn)題：（1）教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有些教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)計(jì)算教學(xué)價(jià)值存在偏差，因而上計(jì)算課只注重學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量，不注重算理。（2）計(jì)算教學(xué)依賴于情境。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強(qiáng)附會(huì)的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時(shí)，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間。（3）過(guò)分追求算法多樣化。筆者聽(tīng)有位教師在教學(xué)《運(yùn)算律的應(yīng)用》時(shí)出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學(xué)生很快算好了，教師也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。忽然這位老師讓學(xué)生探究25×24=學(xué)生紛紛在下面動(dòng)筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費(fèi)15―20分鐘。（4）課堂練習(xí)時(shí)間無(wú)保證。有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，偏面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題就有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，反來(lái)復(fù)去說(shuō)“算理”，擠占了練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。二、對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣1、審題的習(xí)慣。一要核對(duì)數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再動(dòng)手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。要求按格式書(shū)寫(xiě)，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來(lái)的數(shù)都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。4、養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的重要環(huán)節(jié)來(lái)嚴(yán)格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計(jì)算機(jī)日益普及，然而它并不能替代基本的計(jì)算要求，因?yàn)橛?jì)算是學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰Γ彩沁M(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性。2、計(jì)算教學(xué)從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問(wèn)題，還要通過(guò)計(jì)算，形成計(jì)算技能?？v觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學(xué)“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)規(guī)律。3、我覺(jué)得現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只要計(jì)算方法多樣就是好的方法，而沒(méi)有考慮計(jì)算方法的優(yōu)化，其實(shí)計(jì)算教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)學(xué)生交流比較，討論哪種方法更簡(jiǎn)便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡(jiǎn)便。4、練習(xí)是學(xué)生提高計(jì)算能力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致練習(xí)不到位；課外的練習(xí)不能按時(shí)完成，有的甚至不做。因此必須要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，提高計(jì)算能力。（1）課堂上給學(xué)生留足時(shí)間。計(jì)算課教學(xué)必須要給學(xué)生留足時(shí)間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行糾正。（2）留給學(xué)生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。教材的練習(xí)題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學(xué)生作業(yè)。其次，要重視練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。例如，計(jì)算3.28-（2.2-1.28）學(xué)生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)影響，誤認(rèn)為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。要讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，建立自己的錯(cuò)題集，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提醒自己，從而減少問(wèn)題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯(cuò)。供應(yīng)鏈體系的構(gòu)建及其原則內(nèi)容第一節(jié)需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題■第二節(jié)常見(jiàn)的幾種供應(yīng)鏈體系結(jié)構(gòu)模型第三節(jié)供應(yīng)鏈體系的設(shè)計(jì)策略■第四節(jié)供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的原第五節(jié)基于產(chǎn)品的供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的步驟供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)物流系統(tǒng)是供應(yīng)鏈的物流通道,是供應(yīng)鏈管理的重要內(nèi)容。物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指原材料和外購(gòu)件所經(jīng)歷的采購(gòu)入廠一存儲(chǔ)-投料-加工制造裝配包裝-運(yùn)輸-分銷零售等一系列物流過(guò)程的設(shè)計(jì)。供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)■供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)卻不等同于物流系統(tǒng)設(shè)計(jì),(集成化)供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)是企業(yè)模型的設(shè)計(jì),它從更廣泛的思維空間-企業(yè)整體角度去構(gòu)畫(huà)企業(yè)藍(lán)圖,是擴(kuò)展的企業(yè)模型。它既包括物流系統(tǒng),還包括信息和組織以及價(jià)值流和相應(yīng)的服務(wù)體系建設(shè)。第二節(jié)常見(jiàn)的幾種供應(yīng)鏈體系結(jié)構(gòu)模型■鏈狀模型■網(wǎng)狀模型鏈狀模型供應(yīng)商制