認(rèn)識(shí)我們的情緒之大學(xué)生的情緒與情感管理概述教學(xué)課件

認(rèn)識(shí)我們的情緒之大學(xué)生的情緒與情感管理概述認(rèn)識(shí)我們的情緒之大學(xué)生的情緒與情感管理概述認(rèn)識(shí)我們的情緒之大學(xué)生的情緒與情感管理概述學(xué)習(xí)導(dǎo)讀情緒概述大學(xué)生的情緒特征、大學(xué)生常見的情緒困擾四、情緒的調(diào)節(jié)與控制情緒概述●什么是情緒●情緒與情感●情緒的表達(dá)●情緒的功能<、曬●情緒與健康高職院校應(yīng)用文寫作的語言專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，才能在寫作過程中很好地使用專業(yè)術(shù)語，但是很多高職院校的專業(yè)中，往往又把應(yīng)用文寫作安排在新生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期開始教學(xué)，這就大大增加了教學(xué)的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)槟吧a(chǎn)生排斥的心理。這時(shí)就需要一個(gè)化解這種尷尬境地的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法通過將學(xué)生放在相應(yīng)的情境中，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去聆聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟，從而在虛擬的情境中理解教師在講什么，自己在做什么，又應(yīng)該怎么做，達(dá)到完全釋放自己的寫作靈感，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)體系。1什么是情境化教學(xué)情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。2情境化教學(xué)的意義2.1增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教育學(xué)界中，我們常說的一句話是：“興趣是最好的老師”。為什么說興趣是最好的老師呢？因?yàn)槿藗円坏?duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也就有了源源不斷地想要掌握知識(shí)的動(dòng)力。如果對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不感興趣，甚至覺得乏味，就缺乏了解的欲望，這樣就與我們教育的目的背道而馳了。誠然，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的對(duì)象保持盎然的興趣和足夠的熱情，那學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)對(duì)象之間就形成了非常樂觀的關(guān)系，學(xué)生在消化知識(shí)的過程中就顯得駕輕就熟。教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)情境，學(xué)生樂于接受，有興趣認(rèn)識(shí)新知識(shí)，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)變得活躍而不呆板，氣氛活躍，教學(xué)環(huán)境寬松。2.2提高學(xué)生解決問題的能力應(yīng)用文是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，特別是老師在講解理論知識(shí)的時(shí)候加更凸顯這一弊端性，因?yàn)閼?yīng)用文寫作中理論知識(shí)中對(duì)格式的要求，特別是在黨政公文等一些較復(fù)雜的文種中知識(shí)點(diǎn)較多，且對(duì)字體、簽章格式，發(fā)文機(jī)關(guān)、發(fā)文字號(hào)，秘密程度等都有嚴(yán)格要求，如果在講授理論知識(shí)的時(shí)候?qū)W(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入相應(yīng)的情境中，學(xué)生就會(huì)受情景影響，將注意力集中到相應(yīng)的事情上，在遇到困惑時(shí)，知道自己要做什么、怎么做，從而積極主動(dòng)將自己置身情境中去解決問題。例如在學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”的過程中，教師讓學(xué)生寫一份“關(guān)于改造教室板壁的請(qǐng)示”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)本班教室特點(diǎn)和自身對(duì)班級(jí)文化的獨(dú)到見解來寫這份請(qǐng)示，在寫完后，交替檢查是否在請(qǐng)示中有不妥之處，同學(xué)之間相互監(jiān)督，既能及時(shí)掌握自己在寫作過程中存在的不足，又能以實(shí)際生活為例，解決實(shí)際題。2.3增強(qiáng)教學(xué)效果在教學(xué)過程中使用情境化教學(xué)手段，充分發(fā)揮了主體對(duì)知識(shí)和環(huán)境的雙重認(rèn)識(shí)作用。情境化教學(xué)是將教育對(duì)象放到相應(yīng)的教學(xué)情境中，引導(dǎo)他們感知情境，而不是只在“紙上談兵”，死記硬背。同時(shí)，情境化教學(xué)能把學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中引導(dǎo)出來，使學(xué)生身心愉悅，老師在情境化中就能和學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，這種關(guān)系一旦建立，學(xué)生就愿意在教師的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)去探討知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師在講，學(xué)生在聽。而情境化教學(xué)就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，置身情境，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)用文寫作在傳統(tǒng)教學(xué)中，極大多數(shù)是教師站在講臺(tái)講，學(xué)生坐在座位上做筆記，或是在課下背下理論知識(shí)，這種教學(xué)方法無形中減少了教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班，沒有創(chuàng)新性。而在情境教學(xué)中，教師就會(huì)因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境而走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，增加師生互動(dòng)，而學(xué)生也能在情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不受生硬的理論知識(shí)所局限。3在教學(xué)中如何創(chuàng)建情境3.1前期準(zhǔn)備階段教師在備課的過程中，就要掌握各種知識(shí)特點(diǎn)所適用的情境化教學(xué)手段，充分準(zhǔn)備好課堂上所需要的素材和道具。如果在課堂中需要角色扮演，教師還應(yīng)該了解和掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，才明白這個(gè)學(xué)生適合扮演哪一種角色，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如果是不了解學(xué)生性格特點(diǎn)，在角色扮演中隨意點(diǎn)兵點(diǎn)將，學(xué)生一旦勝任不了角色，或是不能充分理解自己所扮演的角色人物，不但學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，教學(xué)效果也很有可能適得其反。如果是音樂欣賞等的情境教學(xué)，這就需要教師掌握除本學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)，才能將這些知識(shí)素材很好地運(yùn)用在自己的課堂中?？梢哉f，情境化教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)要求是非常高的，所以教師在準(zhǔn)備情境化教學(xué)中教具等必需品外，還要不斷提升自身素質(zhì)，才能在情境教學(xué)中對(duì)自己所設(shè)計(jì)的情境了如指掌，信手拈來。3.2根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是千篇一律，學(xué)生的專業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)要求肯定會(huì)不盡相同，這就需要教師根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置不同的情景教學(xué)。舉個(gè)簡單例子：比如在寫“求職信”的講解過程中，可以在課前思考研究用10分鐘左右的時(shí)間告訴學(xué)生在寫信過程中要注意的格式后，就讓學(xué)生動(dòng)筆來完成。在學(xué)生動(dòng)手寫求職信的之前，老師做一個(gè)小調(diào)查，了解學(xué)生今后的求職意向是什么，喜歡做什么樣的工作，以及對(duì)薪資待遇的要求等等，老師再根據(jù)學(xué)生的求職意向來對(duì)號(hào)入座，扮演一個(gè)公司的人事部經(jīng)理，再把招聘條件列出來，如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以寫：本公司因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，現(xiàn)招聘會(huì)計(jì)一名，需要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，年齡25-35周歲。如果是其他專業(yè)，教師將招聘條件稍作修改，學(xué)生一看到是招聘本專業(yè)，又是自己喜歡的工作，寫起來就得心應(yīng)手一些。3.3從生活中獲取例子進(jìn)行情境教學(xué)應(yīng)用文的一個(gè)作用，就是為我們的生活服務(wù)。生活中的例子豐富多樣，且學(xué)生容易接受，如果用生活作為情境素材，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來輕松自在，容易進(jìn)入角色。例如在學(xué)習(xí)“啟事”的時(shí)候，老師可以用ppt放一張自己的可愛的小狗照片，先讓學(xué)生對(duì)小狗進(jìn)行一個(gè)大致描述，然后再跟學(xué)生說說在小狗在生活中跟主人一些趣事，接下來再換種情緒跟學(xué)生說，因?yàn)槟撤N原因，小狗在某個(gè)時(shí)間段，于某地點(diǎn)丟失，現(xiàn)在狗主人特別著急，想請(qǐng)學(xué)生待寫一份訓(xùn)狗啟事。這樣調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感，學(xué)生在寫作中就很投入，在細(xì)節(jié)方面也會(huì)處理得更好?；蚴墙處熢谄綍r(shí)的生活中搜集一些尋人啟事，招聘啟事，引導(dǎo)學(xué)生分析啟事的優(yōu)點(diǎn)有哪些，如何去學(xué)習(xí)寫文技巧，再找出一些啟事的不足之處，分析有缺點(diǎn)和問題的啟事會(huì)給生活和工作帶來那些不便等。3.4仿真模擬情境何為仿真模擬情境？即做好角色分配和角色扮演，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真正身臨其境。例如在講解“單據(jù)”的過程中，可以讓一名同學(xué)扮演債主，一名同學(xué)扮演借款人，如此多分幾組。到還款日期時(shí)，一些組扮演沒錢還款，這就依據(jù)借條進(jìn)行下一步的安排、一些組扮演只還了一部分錢，這樣就可以趁熱打鐵進(jìn)行欠條的講解、一些組扮演在寫借條時(shí)出現(xiàn)漏洞，如沒有寫欠款幣種，或是欠款沒有進(jìn)行大寫從而被篡改等，借條出現(xiàn)漏洞，就可能雙方僵持不下，這時(shí)老師就請(qǐng)其他同學(xué)說說借條的漏洞出在哪里，在今后寫借條要注意什么問題。再如：在講解“簡歷”的時(shí)候，教師不直接說如何設(shè)計(jì)簡歷，而是先擬一個(gè)公司的名稱和招聘崗位，以及對(duì)崗位的要求。接下來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，做一份富有性的簡歷。簡歷做好，創(chuàng)設(shè)情境，選幾個(gè)性格迥異的同學(xué)來擔(dān)任公司的人事主管和面試官，選出他們認(rèn)為比較博人眼球的簡歷。簡歷選好，再讓他們說說同學(xué)們的簡歷入選和沒有入選的原因。這樣，教師再告訴學(xué)生在制作簡歷的時(shí)候需要注意的問題，以及制作簡歷的一下小技巧，而學(xué)生就會(huì)非常愿意在受挫中積累經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)到知識(shí)。4結(jié)束語教學(xué)的方法多種多樣，但是任何的教育教學(xué)手段和方法都是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了，學(xué)懂了，我們的教育才能完成應(yīng)有的使命。而情境化教學(xué)手段能夠寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在樂中學(xué)，也明白為什么學(xué)，學(xué)的目的是什么。眾所周知，所謂的應(yīng)用文，就是用在生活中，工作中，學(xué)習(xí)中的文章。使用情境化教學(xué)，將學(xué)生帶入情境，學(xué)生知道了什么文種該用在什么場(chǎng)合，如何用，這才是應(yīng)用文教學(xué)最大的價(jià)值所在。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“微課”在校園里應(yīng)運(yùn)而生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等新興名詞逐漸深入人心的同時(shí)，“微課”教學(xué)以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活泛在的學(xué)習(xí)方式越來越受到師生的青睞。作為一名初中信息技術(shù)教師，筆者一直努力嘗試著將“微課”模式引入課堂，為全面提高課堂教學(xué)效果不斷探索。一、巧用微課導(dǎo)入激趣課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，也是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鋪墊階段，俗話說“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。在課堂導(dǎo)入中，我曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進(jìn)行，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導(dǎo)入的效果最佳。為此，我嘗試制作了一些符合本人教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。拿Photoshop教學(xué)中的“應(yīng)用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺沖擊力強(qiáng)，但原理抽象且操作過程繁瑣，要想讓學(xué)生學(xué)好本課，為學(xué)生注入足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是重要一環(huán)。我正是抓住了本課制作效果的視覺沖擊力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了以下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級(jí)集體照和配有班訓(xùn)的學(xué)校校門照各一張，然后再展示通過蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門和班訓(xùn)前的效果，此時(shí)，同學(xué)們的好奇心一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，于是我又通過攝像機(jī)拍攝事先準(zhǔn)備好的3層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當(dāng)前層（半透明），一層比作蒙版層，并將3層進(jìn)行疊加，以此實(shí)例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學(xué)生的注意力一定會(huì)前所未有的集中，此時(shí)我再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學(xué)生的視覺再一次受到?jīng)_擊，從而達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果?？v覽本節(jié)微課的設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)有三：①動(dòng)態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學(xué)生的注意，制作后效果的視覺沖擊力體現(xiàn)無遺；②本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)按先后順序融匯貫穿，讓學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)什么；③教師利用微課導(dǎo)入，省去了攜帶實(shí)物教具的繁瑣，并能在多班重復(fù)教學(xué)的過程中達(dá)到省時(shí)省力又高效的效果。二、巧用微課開展自主探究和小組合作新課改倡導(dǎo)教師在信息技術(shù)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生自主探究和小組合作等開放而多樣的模式組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，個(gè)體差異導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學(xué)生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長與進(jìn)步，老師應(yīng)以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到探索和成功的快樂。運(yùn)用微課模式輔助學(xué)生自主探究和小組合作，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)以“運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績表”為例來進(jìn)行具體闡述。教師首先需要制作三個(gè)難度等級(jí)遞增的微課：A為基礎(chǔ)級(jí)，包含兩個(gè)微課內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選；B為中等級(jí)，微課內(nèi)容為運(yùn)用公式計(jì)算；C為難度級(jí)，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當(dāng)這三個(gè)微課都制作好之后，將它們與格式為.xls的“班級(jí)期考成績單”組成資源包下發(fā)到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師先將學(xué)生分為3個(gè)異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請(qǐng)大家利用資源包里的微課進(jìn)行Excel表格的學(xué)習(xí)，A級(jí)微課為必學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)大家邊看邊在“班級(jí)期考成績單”中進(jìn)行相關(guān)操作；若學(xué)完A級(jí)微課還尚有余力，請(qǐng)繼續(xù)觀看B級(jí)微課并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)；對(duì)于A、B級(jí)微課都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)C級(jí)微課的內(nèi)容，若在自學(xué)過程中遇到困難，可尋求老師的幫助?！币陨显O(shè)計(jì)，是利用微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)的一個(gè)舉措，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學(xué)優(yōu)生在簡單知識(shí)的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)困生因起點(diǎn)低而放棄學(xué)習(xí)。三、巧用微課綜合應(yīng)用舊知在信息技術(shù)綜合復(fù)習(xí)課中，老師既要呈現(xiàn)某階段以來所教授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用操作，整節(jié)課可謂忙得不可開交。然而吃力卻未必“討好”，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度各有差別，如：甲同學(xué)對(duì)A知識(shí)點(diǎn)已掌握，卻對(duì)B知識(shí)有所遺忘，乙同學(xué)掌握了B知識(shí)點(diǎn)，但不太理解A知識(shí)，而丙同學(xué)對(duì)A、B知識(shí)都已掌握，但此時(shí)無論甲乙丙，都不得不耐著性子將A、B知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)一次，這樣做既讓老師講得吃力，又浪費(fèi)了學(xué)生的操作時(shí)間。因此對(duì)于復(fù)習(xí)課，最好的方法還是讓學(xué)生通過微課資源包各取所需。綜上所述，微課在信息技術(shù)教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮出了顯著且重要的作用，“微課”教學(xué)模式在受到師生廣泛歡迎和接受的同時(shí)，也顯著提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課作為有效的學(xué)習(xí)資源，具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用價(jià)值，作為教師，我們應(yīng)該更加積極地參與到微課的制作、使用和研發(fā)之中，不斷完善微課程體系的數(shù)量、質(zhì)量和類型，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學(xué)模式充滿生機(jī)活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。學(xué)習(xí)導(dǎo)讀情緒概述大學(xué)生的情緒特征、大學(xué)生常見的情緒困擾四、情緒的調(diào)節(jié)與控制情緒概述●什么是情緒●情緒與情感●情緒的表達(dá)●情緒的功能<、曬●情緒與健康·首先,讓我們一起體驗(yàn)情緒您么一個(gè)鋰棗宥強(qiáng)賴塊錢這時(shí)候犯你