水文學(xué)試驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)課件

水文學(xué)試驗(yàn)指導(dǎo)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。水文學(xué)試驗(yàn)指導(dǎo)水文學(xué)試驗(yàn)指導(dǎo)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。水文學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)(西華師大地理科學(xué)專(zhuān)業(yè))許武成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)降水資料的整理(必做,3學(xué)時(shí))、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目的·1掌握繪制降水過(guò)程線·2掌握繪制降水累積曲線3理解并掌握面降水計(jì)算方法1什么是通識(shí)教育通識(shí)教育（LiberalStudies）又稱(chēng)為普通教育、一般教育、通才教育、自由教育、博雅教育等，中外對(duì)通識(shí)教育有著很多研究和討論。中國(guó)通識(shí)教育的思想在古代已然存在，《易經(jīng)》中主張：“君子多識(shí)前言往行”；《淮南子》中說(shuō)“通智得而不勞”?！墩摵狻分醒缘溃骸安┯[古今為通人”、“通人胸中懷百家之言”。西方通識(shí)教育起源于歐洲，形成發(fā)展于美國(guó)。目前，通識(shí)教育已廣泛融入歐美大學(xué)的必修科目之中。近年來(lái)，在我國(guó)通識(shí)教育也開(kāi)始為人們所重視。通識(shí)教育（GeneralEducation），首先指的是一種教育理念，重在“育”而非“教”。它的終極目標(biāo)是要“孕育”出真正的“人”。做為一種人文教育思想，它不注重功利性和實(shí)用性，而更多的注重學(xué)生知識(shí)的廣度與深度的增強(qiáng)，學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高，最終把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。當(dāng)前，在大學(xué)課堂上加大通識(shí)教育力度勢(shì)在必行。首先，大學(xué)通識(shí)教育能夠解決全球化趨勢(shì)所帶來(lái)的多元文化之間的沖突碰撞問(wèn)題。其次，高校目前的教學(xué)模式也迫切需要一種新的教育，即通識(shí)教育的出現(xiàn)。最后，應(yīng)試教育導(dǎo)致了大學(xué)生“有知識(shí)，沒(méi)文化”等現(xiàn)象，而通識(shí)教育可以解決這一棘手問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)行通識(shí)教育？首先要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)理念。大學(xué)英語(yǔ)教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言理論和技能，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生較高的思維方法和語(yǔ)言學(xué)術(shù)品質(zhì)，使學(xué)生在通識(shí)課程中體驗(yàn)與感受異域語(yǔ)言文化，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)文明的精髓。隨著世界全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)以及我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略思想的提出，各高等院校都在注重符合時(shí)代發(fā)展的國(guó)際化人才的培養(yǎng)。通識(shí)教育則是最好的橋梁，這也成為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。2非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程體系重構(gòu)的必要性當(dāng)前，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引起了廣泛關(guān)注。原因有二。其一，因其重要性，即受眾多，影響大，關(guān)乎高等教育的質(zhì)量。其二，因其不適應(yīng)性，即不能滿(mǎn)足學(xué)生群體的期待和社會(huì)的需要。大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程，受應(yīng)試型教育理念的影響，它往往以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、研究生英語(yǔ)入學(xué)考試等各種英語(yǔ)考試為主要教學(xué)目標(biāo)，不注重人文知識(shí)和文化教育，這勢(shì)必造成了學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)低下，從而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。筆者認(rèn)為，在通識(shí)教育的理念下，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系是改革的一個(gè)重要方向。大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)富有科學(xué)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化特點(diǎn)?？茖W(xué)性是指大學(xué)英語(yǔ)課程體系要符合教育規(guī)律，特別是外語(yǔ)教育規(guī)律；系統(tǒng)性是指大學(xué)英語(yǔ)課程體系內(nèi)的各課程之間既要保持獨(dú)立，又要相互聯(lián)系，共同組成一個(gè)完整、互為有效補(bǔ)充的體系；個(gè)性化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于大學(xué)英語(yǔ)課程體系是否富有科學(xué)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入通識(shí)教育理念，構(gòu)建一個(gè)更加符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的大學(xué)英語(yǔ)課程體系勢(shì)在必行。3非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程體系重構(gòu)路徑筆者認(rèn)為，各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等，結(jié)合本校實(shí)際，制訂出一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，應(yīng)包括大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程、大學(xué)英語(yǔ)選修課程和大學(xué)英語(yǔ)第二課堂四個(gè)模塊。各模塊之間相輔相成，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程新體系。各模塊所占比重、課程等可以由各學(xué)校根據(jù)自己的生源、師資和辦學(xué)條件自行設(shè)置。第一，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以“大學(xué)英語(yǔ)”為公共基礎(chǔ)課程。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)文化課大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)至今，褒貶不一。然而我們不能因其存在弊病而全盤(pán)否定之。存在即為合理，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)展至今，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能方面，功不可沒(méi)。因此，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其在提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的積極作用。第二，各專(zhuān)業(yè)適時(shí)開(kāi)設(shè)一至兩門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的不斷推進(jìn)，國(guó)外的一些教育理念和前沿科技不斷引入。在高校各非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，以學(xué)習(xí)國(guó)外尤其是英美國(guó)家的先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)科技，勢(shì)在必行。然而，目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程普遍存在教材缺乏和專(zhuān)業(yè)教師不足的問(wèn)題。這就要求各高校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師上下功夫。目前，我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，大同小異。因此，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編訂和使用便于統(tǒng)一。筆者建議，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選定應(yīng)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相一致。授課教師的選定應(yīng)以本專(zhuān)業(yè)教師為主，原因有二，一者本專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟識(shí)，因其大都為碩士或博士生，英語(yǔ)水平雖不如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，但講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚可；二者隔行如隔山，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠，容易誤導(dǎo)學(xué)生，即使再學(xué)習(xí)也尚需時(shí)日。第三，適當(dāng)合理地設(shè)置英語(yǔ)選修課。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的大學(xué)英語(yǔ)公共課程難以滿(mǎn)足其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，因此，針對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)合理地開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課非常必要，這不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，又能讓學(xué)生根自身的英語(yǔ)水平和興趣選擇性的學(xué)習(xí)。選修課教材內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)突出人文特色、與時(shí)俱進(jìn)。筆者建議可以開(kāi)設(shè)如下外語(yǔ)選修課：英美概況、英美文學(xué)選讀、圣經(jīng)解讀、西方宗教歷史、英語(yǔ)原聲電影賞析等?？紤]到學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及教師隊(duì)伍數(shù)量，外語(yǔ)選修課的內(nèi)容不宜過(guò)多，不宜過(guò)深。第四，開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，創(chuàng)建有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的校園文化，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向深入。如舉辦英語(yǔ)專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)中外名人參與交流，講座內(nèi)容力圖包羅萬(wàn)象，英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、宗教具可涵蓋。如每周可定期兩至三次進(jìn)行外語(yǔ)晨讀。俗話說(shuō)，一天之計(jì)在于晨。大學(xué)之前學(xué)生們都有晨讀的?慣，而大學(xué)期間往往由于種種原因疏于晨讀。重拾晨讀，尤其是英語(yǔ)晨讀對(duì)于提升大學(xué)生文化素質(zhì)勢(shì)必起到事半功倍的效果。再如，開(kāi)展英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化交流月活動(dòng)等。學(xué)以致用，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是為了更好地進(jìn)行交流和其他領(lǐng)域的拓展。比如外企參觀訪問(wèn)、跨文化交流調(diào)查等。開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂，把課內(nèi)模擬練習(xí)的英語(yǔ)情景交際應(yīng)用于第二課堂活動(dòng)中，定期在全校范圍內(nèi)開(kāi)展并組織各種英語(yǔ)講座、競(jìng)賽和娛樂(lè)活動(dòng)，有利于學(xué)生在有限的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外更多地了解世界各地文化，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。4結(jié)語(yǔ)當(dāng)前，我國(guó)高校綜合改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，通識(shí)教育視角下的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教育創(chuàng)新恰逢良時(shí)，其為大勢(shì)所趨，然任重道遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在通識(shí)教育理念下，深挖內(nèi)潛，勇于創(chuàng)新，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程為主，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)選修課程為兩翼，以第二課堂為有效補(bǔ)充，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和國(guó)家需要的國(guó)際化人才提供智力支持和保障。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷改革，“實(shí)用為主，夠用為度”的職業(yè)教育精神逐漸滲透，國(guó)家提出了以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目”的教學(xué)要求。因此各高職院校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確高職院校在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住兩個(gè)重點(diǎn)，一是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未來(lái)實(shí)際工作崗位的適應(yīng)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工作的實(shí)踐能力。就目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不夠等問(wèn)題。各高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)如果還是單純地依靠英語(yǔ)課程，已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的教學(xué)要求。因此，各高職院校應(yīng)該積極建立起科學(xué)的高職英語(yǔ)教學(xué)體系。（二）教學(xué)理念較為滯后高職院校英語(yǔ)教學(xué)理念相對(duì)滯后，高職教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，但是大多數(shù)高職院校在教學(xué)時(shí)會(huì)忽略了這一本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。高職院校教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)要求不重視，使得高職英語(yǔ)教學(xué)脫離了高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)切入點(diǎn)把握不正確，沒(méi)有從學(xué)生的職業(yè)需要上進(jìn)行切入，更沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在核心的位置。另一方面，高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該積極改進(jìn)與優(yōu)化，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作，大大影響了教學(xué)效果。（三）課程設(shè)置不合理院校對(duì)于課程的設(shè)置千篇一律，沒(méi)有突出特點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，究其原因主要還是受傳統(tǒng)教育模式的影響。高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真研究英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，由于學(xué)生的類(lèi)型不同，層次不同，愛(ài)好不同，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也存在差異。（四）考核方式落后，不符合就業(yè)的需要在我國(guó)幾乎所有的高職院校都將英語(yǔ)指定為考試科目，學(xué)?？己藢W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，基本是都是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行的，且主要以筆試的形式來(lái)進(jìn)行。有些學(xué)校規(guī)定學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)考試和學(xué)生最后的畢業(yè)證直接掛鉤，達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的級(jí)數(shù)，就無(wú)法獲得畢業(yè)證。這樣一些不合理的考核方式直接將學(xué)生倒逼回了應(yīng)試教育的老路上來(lái)。學(xué)生基本上是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)際運(yùn)用能力低下。二、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)體系（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)高職英語(yǔ)教學(xué)想要真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求。只有這樣，學(xué)生才能形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生就業(yè)需求的最基本需求，它主要表現(xiàn)在語(yǔ)言技能知識(shí)方面、情感態(tài)度方面、學(xué)習(xí)策略等方面。因此學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求。隨著我國(guó)高職教育改革的不斷深化，對(duì)外開(kāi)放更加全方位，具有一定英語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)技能人才越來(lái)越短缺。因此，高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯等基礎(chǔ)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)綜合素質(zhì)。（二）不斷優(yōu)化英語(yǔ)教育教學(xué)的環(huán)境高職院校還應(yīng)大力改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從人力、物力、財(cái)力等各個(gè)方面加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入。建立一套科學(xué)的、現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，充分優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，創(chuàng)造更加形象逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在日益優(yōu)化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)自己的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。對(duì)此學(xué)校應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境當(dāng)中去，做到學(xué)以致用。同時(shí)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生做到不斷自我更新英語(yǔ)知識(shí)，從而保證自己在以后的工作崗位上能夠保持靈活的應(yīng)變能力。（三）完善課程設(shè)置高職院校普遍存在過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)、高數(shù)等一些必修的基礎(chǔ)課重視程度不夠。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些必修基礎(chǔ)課同樣是學(xué)習(xí)的核心，特別是英語(yǔ)課程，將來(lái)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力會(huì)體現(xiàn)在工作中的各個(gè)方面，并對(duì)自己的工作能力和工作效率祈禱關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。正因?yàn)槿绱?，各高職院校在進(jìn)行課程時(shí)應(yīng)該更加科學(xué)完善，在重視專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，更不要忽略英語(yǔ)這門(mén)必修基礎(chǔ)課程。此外，學(xué)校應(yīng)該完善課程設(shè)置，實(shí)行模塊化教學(xué)模式，在傳授學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要以學(xué)生以后的就業(yè)為指導(dǎo)方向，以未來(lái)崗位需要為基礎(chǔ)，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和實(shí)用能力，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型英語(yǔ)人才。（四）完善高職英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)辦法高職院校想要保證英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先要保證要有科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為課堂講評(píng)，課堂評(píng)價(jià)、課外測(cè)評(píng)三個(gè)部分。課堂評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的課堂聽(tīng)課態(tài)度，發(fā)言積極層度，思維創(chuàng)造能力;課外講評(píng)主要是組織一些課外活動(dòng)，如演講比賽，書(shū)法比賽等等;測(cè)試評(píng)價(jià)部分一般是學(xué)校組織的期中、期末考試。這需要學(xué)校進(jìn)行整體操作，在測(cè)試評(píng)價(jià)中不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生的筆試，更重要的是要有一套完善的口試流程，要做到紀(jì)要讓學(xué)生能讀會(huì)寫(xiě)，還要能夠會(huì)用?？茖W(xué)完善的教學(xué)考評(píng)辦法不僅可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更在學(xué)校的教學(xué)方向發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用。水文學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)(西華師大地理科學(xué)專(zhuān)業(yè))許武成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)降水資料的整理(必做,3學(xué)時(shí))、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目的·1掌握繪制降水過(guò)程線·2掌握繪制降水累積曲線3理解并掌握面降水計(jì)算方法二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1.降水過(guò)程線降水過(guò)程線:指以時(shí)間為橫坐標(biāo),降水量為縱坐標(biāo)繪制成的降水量隨時(shí)間的變化曲線?？捎媒邓恐鶢顖D或曲線圖表示。根據(jù)每日降水量可繪制逐日降水量過(guò)程線,根據(jù)每月降水量可繪制逐月降水量過(guò)程線,根據(jù)歷年降水量可繪制逐年降水量過(guò)程線。逐日降水量過(guò)程線大都不連續(xù),因?yàn)樵谝辉聝?nèi)或一年中不是每日都有降水。常用逐時(shí)降水量過(guò)程線(雨強(qiáng)過(guò)程線)反映暴雨過(guò)程。2.降水累積曲線·以時(shí)間為橫坐標(biāo),縱坐標(biāo)表示自降水開(kāi)始到各時(shí)刻降水量的累積值,如圖11所示。自記雨量計(jì)記錄紙上的曲線,即是降水量累積曲線。降水量累積曲線上每個(gè)時(shí)段的平均坡度是各時(shí)段內(nèi)的平均降水強(qiáng)度,即i=△P/At(1-1)如果所取時(shí)段很短,即Δt→0,則可得出瞬時(shí)雨強(qiáng)i,即i=dP/dt。即累積曲線上任一點(diǎn)的斜率就是該時(shí)刻的降水強(qiáng)度?！と绻麑⑾噜徲炅空镜耐淮谓邓睦鄯e曲線繪在一起可用來(lái)分析降水的空間分布與時(shí)程的變化特征。120.0100.0一累積降水量過(guò)程線時(shí)間時(shí)段降雨累積降雨13:4280.00014:0011叫60.014:3033.545.0長(zhǎng)40.0濁15:3431.976920.017:001.678.50.018:102.21213141516171819時(shí)間圖1.1降水量累積曲線3.面降水的計(jì)算◆對(duì)于一個(gè)固定區(qū)域內(nèi)的平均降水量,常采用算術(shù)平均法、泰森多邊形法(垂直平分