發(fā)電機同期并列裝置參考課件

發(fā)電機同期并列裝置參考文檔發(fā)電機同期并列裝置參考文檔發(fā)電機同期并列裝置參考文檔發(fā)電機同期并列裝置發(fā)電機同期并列裝置同步發(fā)電機的并列運行實現(xiàn)發(fā)電機并列的方法三、準同期并列的條件分析四、準同期并列的方式五、自動準同期裝置六、發(fā)電機同期系統(tǒng)試驗文【2】與文【1】辯之點,在“高斯算法”到“倒序相加法”的思維過渡。文【1】所述:學生在探究“高斯算法”的算理時興趣盎然,而由“高斯算法”過渡到“倒序相加法”時,學生都滿臉茫然,課堂教學活動成了教師的“獨角戲”,其結果是教師硬塞給了學生一個倒序相加的方法。因此,教材的設計存在缺陷。孰是孰非?來看《課程標準》對“雙基”的要求。第一要獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能,理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質;第二要了解概念、結論產(chǎn)生的背景、應用,要求通過不同形式的自主學習、探究活動,體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程;第三要體會其中所蘊涵的數(shù)學思想方法,以及它們在后續(xù)學習中的作用。因此,在教材里所呈現(xiàn)出來的數(shù)學,就不再是一種現(xiàn)成的,以定論形式呈現(xiàn)的客觀對象,而應當是一個可以“做出來”的數(shù)學,一個充滿探究與交流、猜測與論證的活動過程。觀點1:從《課程標準》和作為數(shù)學課程理念的基本物化形式的教材上講,文【1】觀點難免有些偏頗。至于是否是“教教材”、“照本宣科”,不能只看課堂教學的呈現(xiàn)形式,更要了解教師的備課,而這一切又是以其教學思想和數(shù)學素養(yǎng)為前提。其中有兩點值得我們思考:一是學生已有的經(jīng)驗和技能對問題解決是至關重要的;二是由“高斯算法”到“倒序相加法”,不給學生思考的時間。教學過程鋪設得暢通無阻(也可能是表面的),不想有什么地方為難學生,最好是學生一聽就懂,一學就會,而如何揭示知識的形成過程和學生思維、能力的培養(yǎng)考慮較少。以下結合4年前的一次教學實際,有針對性地談談。著名數(shù)學家、數(shù)學教育家漢斯•弗賴登塔爾指出,數(shù)學教育如果脫離了那些豐富而又復雜的背景教材,就將成為“無源之水,無本之木”。為了上好“等差數(shù)列前n項和”(人教版,全日制普通高級中學,必修,第一冊上)這堂課,筆者查找了一些材料,想從中追尋到10歲高斯的求解經(jīng)歷,無果。卻有意外收獲,對揭示“倒序相加法”有著重要作用。課堂教學(兩課時)摘錄。師:今天我們學習等差數(shù)列前n項和,請同學們根據(jù)課題,自擬一道計算題(從中選出以下三個問題展開)。問題1計算1+2+3+…+100=?學生很快得出了正確答案。問題2計算1+2+3+…+n=?(從前100項和推廣到前n項和)問題3等差數(shù)列前n項和…+=?(從特殊到一般)教學中,在探究“高斯算法”到一般情況時,產(chǎn)生了兩大矛盾沖突,一是問題的抽象化與學生形象思維的矛盾:前100項的和與前n項的和;正整數(shù)數(shù)列的和與等差數(shù)列的和;一是解題方法的復雜化與學生定勢思維的矛盾:不討論與分類討論。遇到了三大問題:⑴項數(shù)n是多少?⑵有多少項?⑶是奇數(shù)時,中間項是第幾項,值是多少?方法一:分類討論思想的運用如果問題2、3上來就分n為偶數(shù)和奇數(shù),并不利于學生接受。要突破教學難點,化解矛盾,應從具體到抽象,在解決問題⑴、⑵、⑶的基礎上,逐漸遞進。方法二、倒序相加法的運用師:那么,2300年以前的畢氏學派是怎樣求解三角形數(shù)的呢?畢氏算法與高斯算法之間有沒有必然的聯(lián)系?在三角形數(shù)旁補一倒立的三角形數(shù),得到一平行四邊形。下來由學生觀察得到:平行四邊形每行都有n+1個點,共n行,由此易得1+2+…+n=。同學們驚呼:“想法真是太棒了!”師:“這都是畢氏學派的智慧和不斷實踐的結晶啊!老師稱其解題的本質思路就是倒‘形’逆‘式’?！剐巍瘶嬙炝艘粋€新的數(shù)列{n-m+1}(m,m≤n);‘逆式’是新數(shù)列和的必然結果,‘兩數(shù)列前n項和相等’是求和前提。”學生意猶未盡,“老師,我發(fā)現(xiàn)梯形面積的推導和畢氏算法是一樣的,也是將一圖形倒置后拼接成平行四邊形后,借助于平行四邊形面積推得梯形面積公式?！睅?“說得好!既有知識間的相互聯(lián)系,又有形數(shù)聯(lián)想的思考,對公式的記憶、應用很有幫助?！彪S手畫圖3,演示梯形面積公式的推導?！袄蠋?高斯在計算1+2+3+……+100時,是否受到梯形面積公式和畢氏算法的啟發(fā)?”師:“問題提得好,很具挑戰(zhàn)性。土地丈量即面積計算、畢氏算法都遠早于高斯生活的年代,前人的經(jīng)驗、方法會對包括高斯、我們在內的一代又一代人產(chǎn)生深刻又長遠的影響。同學們不妨上網(wǎng)查詢或走進圖書館,來了解一下。”(以下略)觀點2:畢氏算法的本質才是“倒序相加法”,而非“高斯算法”。畢氏算法不僅體現(xiàn)有數(shù)形結合的思想方法、逆向思維的思考方式,又自然過渡到等差數(shù)列的前n項和公式的推導中來,還具有現(xiàn)實意義---團隊精神:一群人長期醉心于數(shù)學研究,他們志同道合,為了定理的證明、概念的形成和問題的求解,唇槍舌戰(zhàn),激烈思辯。一舉多得,何樂不為?那么,教材設計為什么不引人畢達哥拉斯學派的算法,而選擇高斯算法?觀點3:教材的設計可認為是“等差數(shù)列前n項和公式推導”的一題兩解。事實上,教材為每一位教師的教育教學都提供了廣闊的創(chuàng)作空間和施展才華的舞臺,對教材的理解也是仁者見仁,智者見智。教學中,在深入挖掘過程或背景的基礎上,增添能揭示本質的數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學創(chuàng)造,不僅能激發(fā)學生的興趣,使學生對其思維過程自覺的進行探索,不斷地有新的發(fā)現(xiàn),新的體會,從而達到對問題本質的理解,就會取得更好的教學效果?！墩n程標準》指出：數(shù)學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親近感。一、從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，培養(yǎng)思維能力現(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”。按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。但教材中的例題是“蔬菜專業(yè)戶種蔬菜”和“攪拌混凝土”，這兩個材料對于鄉(xiāng)村的孩子是很陌生的，學生對解決問題的背景不熟悉。所以在設計時換成了“體育老師要把18個籃球分給男、女兩組同學，該怎么分？”，讓學生討論，由于學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景，于是激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。提出了不同的分配方案（如平均分、男同學多，女同學多、按人數(shù)分等），按比例分配是其中的一種方案。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在我們的身邊，數(shù)學源自生活。這種“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式，讓學生經(jīng)歷建模的過程，促進學生對數(shù)學原理的理解，進一步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。二、學生是數(shù)學知識的探索者、構建者、應用者，教師應把思維主體回歸學生1、學生成為學習活動的主動者。在探究圓錐體積計算方法的學習過程中，學生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數(shù)學知識，獲得更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。2、讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。每個學生都經(jīng)歷了“猜想估計――設計實驗驗證――發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，按自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積的計算方法。3、充分發(fā)揮了學生的個性潛能。在學習中充分發(fā)揮學生的潛能，讓他們按自己的觀察進行猜測估計，按自己的設想操作學習，對自己學習情況進行總結，反思，在全體學生思維火花的相互碰撞中，出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。三、師生互動，讓學生在互動交流中去理解數(shù)學概念，達到培養(yǎng)思維能力之目的成正比例的量是人教版六年級下冊中的一個內容，是在學生學習了比例的意義和基本性質之后的一個內容，通過學習，使學生理解正比例的意義，會正確判斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據(jù)圖象解決有關的簡單問題。根據(jù)教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關聯(lián)”的量，我引導學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢？學生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是90。這時，教師也舉了一個例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關系的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數(shù)的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關系。最后，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關系。四、讓學生剖析數(shù)學知識在實踐應用中與其他學科的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維能力數(shù)學實踐活動是對學生綜合實踐能力的訓練與提高的過程。我們的生活是豐富多彩的，當把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數(shù)學問題去研究的時，又必須回歸生活，在解決實際問題的過程中，要綜合運用所學過的各方面的知識與能力，進一步發(fā)展與深化對這一問題認識的飛躍。在這節(jié)活動課中，計算各種數(shù)據(jù)要用到數(shù)學知識，確定圖上景點位置要用到社會課知識，畫圖要用到美術知識，寫解說詞要用到語文知識……一節(jié)課下來，同學們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到數(shù)學知識在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一起成為解決某一問題的手段。在教學《成反比例的量》時，我通過復習常見的數(shù)量關系，從生活事例中引出數(shù)量關系，然后給這種數(shù)量關系一種新的理解，將這種數(shù)量關系重新定義為成反比例關系，給具備這種數(shù)量關系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學生經(jīng)歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領的數(shù)學化生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。發(fā)電機同期并列裝置發(fā)電機同期并列裝置同步發(fā)電機的并列運行實現(xiàn)發(fā)電機并列的方法三、準同期并列的條件分析四、準同期并列的方式五、自動準同期裝置六、發(fā)電機同期系統(tǒng)試驗一、同步發(fā)電機的并列運行◆并列操作的基本要求發(fā)電機投入的瞬間沖擊電流應盡可⌒9能的小,其最大不應超過12信的額定60o電流,防止同步發(fā)電機受到損壞發(fā)電機組并入系統(tǒng)后,應能迅速進入同步運行狀態(tài),以減小對電力系統(tǒng)的擾動圖1電力系統(tǒng)中并列運行的發(fā)電機實現(xiàn)發(fā)電機并列的方法實現(xiàn)發(fā)電機并列的方法有準同期并列和自同期并列兩種1、準同期并列準同期并列的方法準同期并列是待并機組并列前,轉子先加勵磁電流,并調整發(fā)電機電壓與系統(tǒng)電壓相等;同時調整發(fā)電機轉速使發(fā)電機的頻率與系統(tǒng)頻率相等;當上述兩個條件滿足時,在相位重合前一時刻發(fā)出合閘脈沖,合上發(fā)電機與系統(tǒng)之間的斷路器,這種并列稱為準同期并列。二、實現(xiàn)發(fā)電機并列的方法◆準同期并列的優(yōu)缺點優(yōu)點:在正常情況下,并列時產(chǎn)生的沖擊電流比較小,不會使系統(tǒng)電壓降低,并列后容易拉入同步,對系統(tǒng)擾動小缺點:因同期時需凋整待并發(fā)電機的電壓和頻率,使之與系統(tǒng)電壓,頻率接近,這就要花費一定時間,使并列時間加長,不利于系統(tǒng)發(fā)生事故時及時投入備用容量二、實現(xiàn)發(fā)電機并列的方法2、自同期并列◆自同期并列的方法自同期并列原理圖如圖2所示。圖2自同期并列原坦圖開機前將D和滅磁開關KM斷開KM的常閉輔助接點KMc將發(fā)電機轉子繞組通過自同期電阻R短路。開啟機組將機組驅動到接近額定轉速轉速差一般控制在額定轉速的5%以下)時自動閉合D兒由D的輔助接點聯(lián)動將KM閉合、KMC斷開給發(fā)電機轉子繞組加勵磁電流。二、實現(xiàn)發(fā)電機并列的方法◆自同期并列的優(yōu)缺點優(yōu)點:并列過程短,操作簡單,在系統(tǒng)電壓和頻率降