部編版《答謝中書書》教學課件

部編版《答謝中書書》21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部編版《答謝中書書》部編版《答謝中書書》21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。泰山之雄峻黃山之幽奇作文中的細節(jié)描寫是指用非常細微的方法準確描寫出作者要表達的意思，這種寫法準確、生動、富有感情，讀者看到這類描寫能夠準確把握作者要描寫的心態(tài)。學生寫作文時如果能準確掌握細節(jié)描寫的寫法，將能準確傳達自己的心聲。初中語文教學中，教師常常能看到很多學生的細節(jié)描寫都不夠好，他們或者細節(jié)描寫的方法發(fā)生錯誤、或者細節(jié)描寫太拖沓、或者細節(jié)描寫太空洞，讓細節(jié)描寫不能表達學生要傳達的思想。教師要針對學生細節(jié)描寫出現(xiàn)的問題進行有效的指導，讓學生能通過細節(jié)描寫傳達自己的心聲。一、準確描述對象的特點有名學生在寫作時寫下這樣一段話：“收下顧客的錢，賣肉的老板抓起肉案板底下的一塊肉，操刀一剁，一塊豬肉剁下來，它不多不少，正好分量十足?！边@名學生覺得自己活靈活現(xiàn)的寫出了賣豬肉商人的特征。如果遇到這樣空洞的描寫時，教師要讓學生了解到，這個句子的細節(jié)描寫還非常欠缺，因為它沒有完全表達出商人的特色，這名學生在細節(jié)描寫上還缺少觀察。教師可以引導學生學習初中語文人教版九年級下冊《變色龍》一篇，讓學生思索契訶夫為什么能活生生地寫出奧楚蔑洛夫的官員氣派，他是抓住了哪些官員的共性特征來描寫的。學生在教師的引導下仔細觀察商人的特性后重新更改以上的句子：“收下顧客的錢，賣肉的老板掀了掀收來紙幣的一角，然后手腳麻利的把錢找給顧客：‘您點好錢??！’，顧客接過錢正低頭點數(shù)時，賣肉的老板隨手抓起案板底下的一塊肉，操刀一剁，顧客的錢還沒點完，老板已經(jīng)將快速肉放在電子秤上……”，學生只有通過仔細觀察才能寫好細節(jié)，才能把商人的特性生動地描繪出來。二、重點抓住表達的意思有一名學生在寫作文時，寫下這樣一段話：“這名女子身材阿娜、面龐秀麗、動作活潑又不失英氣。她全身的戰(zhàn)甲、胸背、手肘處、肚腹前以及鞋尖上皆綴著紫晶，白皙的脖頸處還掛著一串無色透明的白晶項鏈?！边@名學生認為自己用細節(jié)描寫把人身的容貌、穿戴都寫了，可是這句子中女人的形象還是非常模糊。因為讀者抓不住作者要表達的重點，學生到底想表達這名女子具有英氣，還是想說這名女子一身都是貴氣？或者想說這名女子喜歡水晶？學生雖然細節(jié)描寫很多，但是一個重點都沒抓到，所以沒有表達出自己的觀點。教師遇到學生出現(xiàn)這類細節(jié)描寫就要引導學生在細節(jié)描寫上要抓住特點進行描寫。比如教師可以舉出初中語文人教版九年級下冊《孔乙己》的例子，讓學生看孔乙己的外貌特征。學生一看就明白，孔乙己的特征是“窮”，卻又端著讀書人的“體面”，因為作者抓住這兩個特征寫，就能給人鮮明的印象。這名學生在受到教師的引導后，將以上的句子重新組織，改為：“迎面走來一名女子，別看她長得皮膚白皙、面容秀麗，卻是穿著一身戰(zhàn)甲。她的戰(zhàn)甲上胸背、手肘、肚腹等地方都鑲著紫色的水晶。冰冷的戰(zhàn)甲、華麗的紫晶把她襯得華貴又英氣?！蓖ㄟ^這樣的整理，細節(jié)描寫顯得重點突出，學生也通過細節(jié)描寫表達出自己要表達的意思。三、多種角度集中描寫有一名學生在寫作文時，寫下這樣一段話：“畢業(yè)后，她來到農(nóng)村的醫(yī)院工作，農(nóng)村的醫(yī)院條件非常落后，由于生活條件差、藥物非常有限，很多病人病了醫(yī)院沒法醫(yī)治，這位姑娘感到很難過，她憑著自己對工作的熱愛堅持在自己工作崗位上，由于她的辛苦工作，病人的身體好轉(zhuǎn)了”學生覺得自己用了很多細節(jié)描寫，寫得應該很生動。遇到這樣的細節(jié)描寫，教師可以引導學生去揣摩初中語文人教版七年級語文下冊魯迅的作品《社戲》，教師要引導學生去思考為什么孩子們架船去趕社戲?qū)懙煤苌鷦?？因為作者用多種角度去描寫這件事，它寫出外面的景色、學生的神態(tài)、發(fā)生的事件等，通過多種角度的描寫，魯迅能把這件事寫得很傳神。學生通過思索，更改這句話：“以前，農(nóng)村的衛(wèi)生條件是非常落后的，通常人們得了病，小病就在床上挨著，大病就直接叫上兒女交待后事了。醫(yī)院常常冷清清的，人們有事兒直接上醫(yī)生家去找人，護士們在醫(yī)院里扎堆兒干自己的私活。當她剛來到醫(yī)院里時，醫(yī)院的醫(yī)生護士都驚嘆：“?？漆t(yī)學院的學生到這里工作，這可是一只鳳凰落到山窩窩里了”……學生運用鋪敘的描寫、視角的描寫、語言的描寫使這件事變得更生動，比起平鋪直敘的單一視角描寫，學生修改后的描寫顯然更生動。四、總結(jié)學生在細節(jié)描寫時，常常會出現(xiàn)寫了很多細節(jié)，卻無法準確、形象、生動地描述出要表達的內(nèi)容。教師要引導學生學習細節(jié)描寫，就要引導學生從準確描述對象的特點、重點抓住表達的意思、多種角度集中描寫三個方面進行思考，要讓學生了解到只有平時多閱讀細節(jié)描寫的優(yōu)秀東西、平時多注意觀察、下筆前仔細思考，細節(jié)描寫的水平才會逐漸提高。一、中職語文教學目標要求要與學生的語文基礎相適應。近年來，中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)明顯下降，農(nóng)村職校生源素質(zhì)更低，為完成招生任務，幾乎是來者不拒，學生大多文化基礎差，底子薄，缺乏學習興趣，學習習慣不好。我曾對所教的班級，作一個統(tǒng)計：有的讀完初中三年了、有的上到初三一個學期、有的初二時就已輟學在家的，參加中考后來讀學生幾乎沒有?；A差顯然，且學習積極性不高，閱讀理解能力不強，寫作興趣缺乏。學生有著共同特點就是無趣讀書、上課只是應付老師、不愛寫作文，有些是因懶而不懂學習，也有因不懂學習而變得更懶。中職語文教學是初中后語文教學的繼續(xù)，針對學生基礎差、厭學現(xiàn)象，我在語文教學過程中注意把握好難易程度，制定貼近學生教學目標，切忌好高鶩遠。在教學過程中，應突出語文基礎，不怕麻煩地從字、詞、句開始，從認、釋、讀、寫程序入手，學語文先從會認會讀開始，學習課文，老師將課文一些詞語點出來讓學生抄寫練習，并采取聽寫或默寫方式檢查課文詞語情況；有些字不懂讀音還教讀音，古詩篇先教讀，讓學生學會句讀（dou）等。比如學習古文“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨，恒也?！本洌皖I(lǐng)讀幾遍，再范讀一兩遍，讓學生明確語氣停頓和轉(zhuǎn)聲；“眾里/尋他/千百/度。驀然/回首，那人/卻/在燈火闌珊/處”這類詩句，有些學生害羞不愿讀，很多不會朗讀古詩，就采用領(lǐng)讀的辦法，讓學生明白朗讀古詩要注意節(jié)奏、頓音。字詞的教學要抓詞語的積累。積累字詞，增加詞匯，中職學生更應加強。教學生會使用字詞典幫助學習，理解一個詞的含義，需要靠字詞典。例如，“兵”字，《新華字典》有三個意思：①武器②戰(zhàn)士③與軍事或戰(zhàn)爭有關(guān)的。“短兵相接”的“兵”指“武器”；“紙上談兵”的“兵”指“軍事”，理解意思就要聯(lián)系前后詞語的意思。詞匯量的匱乏，導致語言表達只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。經(jīng)常檢查課文生詞是必要的，利于掌握字詞。語文教學目標就要根據(jù)學生基礎水平程度而設定，過高了就變成一言堂，學生眼里是空想，過低了沒有促進作用。這就是根據(jù)對中職學生基礎能力水平制定的教學目標要求。二、中職語文教學要與學生以后發(fā)展的實際應用情況相適應。中職學生在上中職之前大多是厭學的，對文化課的學習不很熱情，他們是想學一點技能而上中職求學的，專業(yè)課程相對重視一些。我們應注重學生特長，發(fā)揮其特長。語文課應從學生特長出發(fā)，圍繞學生特長開展教學活動。在語文教學過程中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的關(guān)系，引導學生對相關(guān)學科的探索熱情。除講究德育滲透，職業(yè)學校語文教學還必須重視職業(yè)滲透，就是這個道理。在語文課教學中，并沒有照本宣科，而是針對學生的實際需要作調(diào)整和選擇。其一，逐步培養(yǎng)口頭表達能力，適應未來。中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素這一，在某種程度上，說比寫出更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我們老師早已意識，教研組規(guī)定每節(jié)語文課用五分鐘作口語表達練習。我將口頭表達教學內(nèi)容通過課堂自由發(fā)言、課堂回答問題及演講等步驟來進行，如“自我介紹”“消息播報”“事件復述”等，以此練習表達思路、圍繞重點、語言簡練、禮貌表情等，通過學習和訓練，原本枯燥的語文課堂變?yōu)榛钴S起來。其二，運用多種教法，活躍氣氛，提高興趣。1.分層教學。農(nóng)村中職學校的學生水平更是不一，相互間差距較大，必要采取不同層次的教學。針對不同層次的學生，提出了不同的要求，盡量做到因材施教。課堂講課提問，較淺顯的內(nèi)容就請基礎差的同學回答，稍難的內(nèi)容就請基礎好的學生回答；比較難的題目只能老師自問自答。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求能翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。應用文練習也這樣，基礎差些的，要求合乎格式，基礎好的，要求講究語言通順流暢。2.討論和啟發(fā)，討論是一種的教學方法。教師事先精心設計和營造課堂寬松氣氛，以此達到預先的效果。討論啟發(fā)適合中職學生，學生雖基礎差些但思維是比較活躍，學生的情緒容易點撥激發(fā)。教學前要先設置一些啟發(fā)內(nèi)容和討論引題出來，比如學寫房屋租賃協(xié)議前，我設計了“我們外出務工，工廠有適合崗位，但沒有地方住宿怎么辦？”學生很活躍，各自觀點都有，有的說買房、有的說住旅社、有的說寄宿親戚家等，學生自己也爭論，不可能每到一處都能買房的，也買不起房子，住旅社經(jīng)濟不合算，長期投親靠友生活不方便等，比較適合辦法的還是租。我引入話題，租房應有個合同協(xié)議，然后就講合同協(xié)議格式，擺出范例分析，再學會仿寫，課程內(nèi)容在輕松環(huán)境下完成。這種方法的特點是調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生主動求知欲，在富有哲理的散文教學中常運用到，通過相近的例子啟發(fā)學生，舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易。經(jīng)過發(fā)言，學生們也得到了訓練口才機會。語文教材是美的天地、情感的海洋，只要教師根據(jù)學生實際水平，設計合乎實際的目標，挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為自己的情思，因時制宜，因文制宜，讓作品與學生的心發(fā)生共鳴，把教材之外的個人引入作品的情境中，情境教學之花定會在語文教苑綻放出奪目的光輝。泰山之雄峻黃山之幽奇峨嵋之清涼黃洄之渾茫長江之浩渺西湖之嫵媚NSEhttp:lshop33282376.taobao答復朋友謝中書的一封節(jié)信謝中書陶弘景答復謝徵,作者的信朋友。中書,書即書信,又叫是謝徵的官職?！俺郀被颉靶旁?是一種應用性文體,可以抒情,也可以寫景。陶弘景字通明,自號華陽隱居南朝齊梁文學家、道教思想家、醫(yī)學家。好讀書,喜道術(shù)。遍游名山大川陶弘景一生縱情山水,修身養(yǎng)性,留下許多經(jīng)典作品,有《陶隱居集》等。本文與南朝吳均的《與朱元思書》可稱雙璧,同為六朝山水名作。陶弘景山中宰相”齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來陶弘景遠離塵世,隱居曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征