目標管理與打造高績效考核教材教學課件

口崗位責任制應(yīng)用培訓培訓目的是為了使您1.理解崗位責任考核系統(tǒng)實施的目的及意義2掌握實施崗位責任考核系統(tǒng)相關(guān)的技能3熟悉崗位責任考核系統(tǒng)實施的基本程序4知曉崗位責任考核系統(tǒng)的監(jiān)控實施要點目標管理與打造高績效考核教材口崗位責任制應(yīng)用培訓培訓目的是為了使您1.理解崗位責任考核系統(tǒng)實施的目的及意義2掌握實施崗位責任考核系統(tǒng)相關(guān)的技能3熟悉崗位責任考核系統(tǒng)實施的基本程序4知曉崗位責任考核系統(tǒng)的監(jiān)控實施要點崗位責任制應(yīng)用培訓公司的經(jīng)營目標分解到部門和個人2.使員工理解自己的工作在整個公司運營中所起的作用3.使公司的文化得以落實位責任考核系統(tǒng)的意義4.薪酬和獎勵與個人的貢獻相聯(lián)系,調(diào)動員工積極性5.通過經(jīng)理和員工經(jīng)常性和系統(tǒng)性的溝通,增強公司凝聚力6.幫助員工發(fā)展能力,增強員工對公司的歸屬感;員工個人能力的提高可以為公司作出更大的貢獻基于經(jīng)營戰(zhàn)略的人力資源戰(zhàn)略經(jīng)營戰(zhàn)略usinessStrategy資金戰(zhàn)略技術(shù)戰(zhàn)略人力資源戰(zhàn)略FinancialStrategyTechnicalStrategyHRStrategy短期效益「中期效益長期效益小學數(shù)學教學是一個關(guān)注培養(yǎng)學生探究性學習能力的過程，是一個培養(yǎng)學生形成辨思能力、邏輯思維能力的重要時期。因此，在教學的過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)恰當?shù)剡\用探究性學習，改變傳統(tǒng)那種單一的傳授式的教學模式和接受性的學習方式，讓學生可以在和諧、輕松的氛圍中感知數(shù)學學習的魅力。一、探究性學習的適用原則小學數(shù)學探究性學習，是指教師要嘗試以探究的模式來引導學生，使學生可以結(jié)合實踐的生活經(jīng)驗來學習數(shù)學，并且學會自由地去探究數(shù)學問題、討論和解決，進而主動地去掌握并應(yīng)用相關(guān)的知識來解決問題，從中得到了情感和價值方面的發(fā)展。但是，探究性學習在小學數(shù)學中并不能簡單地應(yīng)用，而是應(yīng)堅持一定的原則，并且要在教學過程中貫徹下來，決不能虎頭蛇尾。（一）精用問題創(chuàng)設(shè)的原則在小學數(shù)學教學中，要堅持精用問題創(chuàng)設(shè)的原則。這就需要教師在上課的時候，盡可能地利用教材中的定理、公式和習題來為學生創(chuàng)設(shè)探究性的問題和情境，激發(fā)學生自主探究的表現(xiàn)欲望，讓學生在積極的氛圍中學會自主分析和解決問題。但是，這些問題并不能隨便地提出，應(yīng)是教師在備課時結(jié)合知識點和班上學生的特質(zhì)來提出具有障礙性且能激發(fā)學生學習興趣的問題，讓學生在愉快地接受挑戰(zhàn)的同時，也能跟著教師的指導一步一步的圍繞著學習的內(nèi)容來進行。例如，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，先給學生具體地舉出幾個例子，如111，1+1+1=3，那么111能被3整除。然后提問：81，8+1=9，那么81能被3整除嗎？接著再提問：213，2+1+3=6，那么213能不能被3整除？……這時，教師再引導學生提出問題，并試著觀察這些數(shù)字111，81，213……這一類數(shù)化成二進制，讓學生看看有什么特征，最后再一起總結(jié)出規(guī)律的結(jié)論：能被3整除的二進制數(shù)的特征，即每位的和加起來，能被3整除，則這個數(shù)能被3整除。（二）師生平等參與的原則在小學數(shù)學教學中，要堅持師生平等參與的原則。這就需要在上數(shù)學課創(chuàng)設(shè)探究性活動的時候，教師應(yīng)與學生平等地參與到知識探究和應(yīng)用的學習過程中，恰當?shù)仄胶饨虨橹鲗Ш蛯W生為主的相互關(guān)系，使學生學習中得到自主發(fā)展的平臺。同時，教師要有一種正確的學生觀，以平等的觀念參與學生的互動探究學習中，讓學生學會學習的策略和解決難題的方式，盡可能地使學生在探究中經(jīng)歷知識的形成和使用的實踐，讓他們在探究合作中學習知識。例如，在教“長方形的認識”時，為了讓學生掌握“長方形的邊的特征”，可以提問學生：你能數(shù)出長方形有幾條邊？引導學生說出：長方形有四條邊。接著讓學生自己來探究和操作：拿出尺子來量一下課本中的長方形，哪兩條邊是一樣長呢？之后教師再把長方形紙上下對折，打開后再左后對折，同時提問學生：請同學們動動腦筋，想想發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生分組講出他們對長方形的認識。（三）積極嘗試活動的原則在小學數(shù)學教學中，要堅持積極嘗試活動的原則。這就需要在上數(shù)學課創(chuàng)設(shè)探究性活動的時候，教師應(yīng)提出一些嘗試性的問題，讓學生嘗試先以自己的方式來解決，在了解學生發(fā)展的錯誤后，有針對性指導他們學習，促使學生內(nèi)化學習的知識認知。但在這個過程中，教師要及時教授學生一些嘗試解決問題的方法，但不能有明顯的暗示性；當學生在嘗試時遇到困難，也應(yīng)恰當?shù)刂笇麄冨e誤可能出現(xiàn)在何處，鼓勵他們繼續(xù)嘗試，在嘗試活動中養(yǎng)成主動學習的習慣。二、探究性學習在小學教學中的應(yīng)用策略（一）合作探究小學數(shù)學教師在進行探究性學習的教學時，可以使用合作探究的方式。在合作探究時，鼓勵學生積極參與，努力在合作中發(fā)揮自己的主動性，讓學生在與他人合作的過程中，培養(yǎng)合作精神和善學的良好習慣，讓他們能在公平競爭和積極參與交往中得到才能施展和能力鍛煉的機會。例如，在教“長方形面積的計算”這一課時，教師可以拿出長7cm、寬5cm的長方形模型，讓學生用1cm的正方形去量，并討論如果用1cm的正方形怎樣擺可以擺出那樣的長方形？讓學生們合作總結(jié)出：長7cm一行擺7個1cm的面積單位是多少？再擺上寬是5cm，那不就可以7×5=35。接著，便讓學生們試著總結(jié)出長方形的面積計算公式。（二）自主探究小學數(shù)學教師在進行探究性學習的教學時，可以使用自主探究的方式。在引導學生自主探究時，要尊重學生，激發(fā)學生在探究過程中的主觀能動性，使他們可以獨立地去思考，并探究新的知識，給予他們一個寬容合理的平臺和空間中進行自主的探究活動。雖然，有時學生在自主探究的時候要花上比教師直接講授的時間更長，但這樣的實踐體驗卻是最能讓學生理解好掌握知識點的，是能夠讓學生將知識性內(nèi)容扎根腦海的，因此，讓學生處于探究性的主動位置中，將教師處于配角的地位上是一種值得應(yīng)用的模式。例如，在教“同分母加減法計算法則”這一課的內(nèi)容時，先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：分母加減法，是將分母轉(zhuǎn)為小數(shù)來算好？還是直接將分子算起來好呢？接著組織班上的學生進行討論和探究，激活學生的思維，讓課堂氣氛變得熱烈，讓學生主動進行學習?！鹃喿x理解在英語學習的五項基本技能中具有舉足輕重的地位，在近幾十年的英語教學中，人們越來越重視教學方法對提高閱讀理解能力的作用。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語用認知的交際理論，對閱讀理解的過程有極強的解釋力，它創(chuàng)建了一條通用性的原則來解釋人類交際的內(nèi)在機制，且在閱讀實踐中有很強的可操作性和有效性。本文旨在從關(guān)聯(lián)理論的角度探索和解釋閱讀理解的過程，并在此基礎(chǔ)上提出基于關(guān)聯(lián)理論的大學英語閱讀教學策略。1關(guān)聯(lián)理論概述關(guān)聯(lián)理論最初由Sperber和Wilson在其1986年出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中提出。它創(chuàng)造性的提出語言交際是一個基于明示―推理的動態(tài)過程。在這個過程之中，說話人明示自己的信息意圖，即明確表達自己的觀點，而聽話人根據(jù)已掌握的百科信息，或與交際有關(guān)的邏輯信息和詞語信息進行推理，產(chǎn)生一系列新的語境假設(shè)。關(guān)聯(lián)理論還認為，人類在交際過程中，總是秉持最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)的原則進行語境假設(shè)，以達到成功交際的目的。2關(guān)聯(lián)理論視角下的英語閱讀教學策略閱讀是外語學習者獲取信息的重要手段之一，是作者和讀者之間的交際活動。作者將自己的意圖，思想和感情等以書面的形式表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨析，聯(lián)系和推理去解析隱含在這些語言符號背后作者的真正意圖。EFL學生在進行英語閱讀活動的過程中，常會遇到很多困擾他們的問題：對語境效果的認知，對連貫性的把握，如何正確理解文章等等。以關(guān)聯(lián)理論指導閱讀教學，將會幫助教師解決這些常見的問題，更好的指導學生進行閱讀活動。2.1構(gòu)建認知語境根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在說話人明示的基礎(chǔ)之上，認知主體會憑借認知語境中的三種信息：邏輯信息，百科信息和詞語信息做出語境假設(shè)。只有掌握特定的百科知識，具備相應(yīng)的認知環(huán)境，學生才能真正理解閱讀材料中的明示信息，并對作者的交際意圖進行推理和思辨。除了要掌握百科知識，了解英語的慣用句式對于把握關(guān)聯(lián)也十分重要。目前，多數(shù)中國學生對于英語文章的風格和句式并不了解，并且大學英語教材所選取的文章常出自國外報刊讀物，多為介紹科普知識的說明文，也有很多議論時事現(xiàn)象的議論文，其目標讀者是以英語為母語的人群而非學習英語的外國學生。因此，由于缺乏相關(guān)的認知語境，不熟悉本族語者的慣用文風，我國大學生在進行英語閱讀時很難在上下文中把握關(guān)聯(lián)，順利理解文章的含義。由此可見，幫助學生構(gòu)建認知語境，充分積累與英語國家相關(guān)的百科知識，使學生多多接觸原汁原味的英語，熟悉英語國家作者的慣用文風和句式，是大學英語教師的重要任務(wù)。并且這一項任務(wù)要做在課前，要在學生開始閱讀之前先對要讀的文章有所了解，掌握文章的寫作背景，了解作者的寫作特點，明白文章探討的內(nèi)容，這些將對學生的閱讀活動大有幫助。2.2把握語篇連貫性閱讀文章的過程中，只要某一語段能提供解讀后述語段的語境假設(shè)，這兩個語段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語篇連貫的角度來說，如果兩個語段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語篇就是連貫的，因為關(guān)聯(lián)性是連貫的內(nèi)在本質(zhì)。正確的把握文章中的關(guān)聯(lián)，比如抓住名詞和代詞的指代關(guān)系，或同義詞在上下文中的交替運用，可以使學生連貫的理解語篇，從整體上把握全文。在閱讀文章時，學生常需要憑借上下文語境，充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進行推理，來理解某個單詞在文中的具體意思。不僅是理解單詞如此，理解語篇更是一個很復雜的語用推理過程，語篇作者有時出于語篇簡潔性的考慮和受其寫作意意圖的支配，往往“明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。在看似連貫性中斷的文章中，讀者要想推導出話語的真正含意，更需要依靠上下文，做出適當?shù)恼Z境假設(shè)，從而通過關(guān)聯(lián)填補信息的空缺。2.3正確理解文章含義很多學生在閱讀時會逐字逐句的翻譯文章，甚至是一個單詞一個單詞的理解，遇到生詞馬上求助于字典，這樣的閱讀方法不僅浪費時間，也使得學生無法從宏觀上把握整篇文章的含義。教師要引導學生自覺抓住作者明示的信息，把握最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)，正確推理，得到作者的真實意圖，進而站在篇章的高度理解全文，真正做到與作者交流。3結(jié)論關(guān)聯(lián)理論為英語閱讀教學開辟了全新的思路。在大學英語閱讀教學中運用關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)原則，將有助于學生更好的理解作者的意圖，大幅提升閱讀能力，同時，也有助于教師自身理論水平的提高，不斷彌補教學中的不足，探索更多適合大學英語閱讀教學的方法。崗位責任制應(yīng)用培訓公司的經(jīng)營目標分解到部門和個人2.使員工理解自己的工作在整個公司運營中所起的作用3.使公司的文化得以落實位責任考核系統(tǒng)的意義4.薪酬和獎勵與個人的貢獻相聯(lián)系,調(diào)動員工積極性5.通過經(jīng)理和員工經(jīng)常性和系統(tǒng)性的溝通,增強公司凝聚力6.幫助員工發(fā)展能力,增強員工對公司的歸屬感;員工個人能力的提高可以為公司作出更大的貢獻基于經(jīng)營戰(zhàn)略的人力資源戰(zhàn)略經(jīng)營戰(zhàn)略usiness