教改實驗班數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案

教改實驗班數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案教改試驗班數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案

教改試驗班數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案

(爭論稿)

國華紀(jì)念中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是培育各行各業(yè)的精英人才；學(xué)校盡一切可能為培育精英人才效勞。我們提出：以人為本，因材施教，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，滿意學(xué)生當(dāng)前進(jìn)展和可持續(xù)進(jìn)展需求的敏捷多樣的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)模式。我們教改的宗旨：以學(xué)生共性的進(jìn)展為根本；收益學(xué)生，促進(jìn)教師，成就學(xué)校。數(shù)學(xué)學(xué)科教改為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)效勞，結(jié)合我校及學(xué)生實際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點并依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)來確定數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“教”的設(shè)計。數(shù)學(xué)教學(xué)重事實與原理的傳授，輕學(xué)問產(chǎn)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)設(shè)計指向縱向教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，橫向教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律編排、教學(xué)法則的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式的選用與設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計的核心在于注意教學(xué)行為的設(shè)計、淡化學(xué)習(xí)行為的設(shè)計。在此導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)就成了“講話聽話”式的單向傳授式教學(xué)，缺乏課堂教學(xué)的“交際對話”式氣氛。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計病根的根本出路在于教學(xué)價值對人的進(jìn)展的回歸即回歸教育的原來面目，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是人的進(jìn)展的“學(xué)程”設(shè)計，而不單純是以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計。

教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的變化進(jìn)展，人的變化進(jìn)展應(yīng)表達(dá)在問題解決之中?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的進(jìn)展包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面的協(xié)同進(jìn)展，兩種進(jìn)展又有其進(jìn)展的內(nèi)核，其中認(rèn)知的內(nèi)核是思維，非認(rèn)知的內(nèi)核是情感體驗，集中促成兩種內(nèi)核的進(jìn)展是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。一方面，一切思維都源于問題，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展就應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的問題意識。問題意識往往固化在問題解決的探究過程中。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決是促成學(xué)生課堂思維活潑的教學(xué)目標(biāo)指向，它是理性教學(xué)的最正確載體。另一方面，一切情感體驗伴隨新的問題發(fā)覺和問題解決后勝利感的滿意，由此刺激學(xué)生非認(rèn)知深層系統(tǒng)的良性運行，使其產(chǎn)生“樂學(xué)”的余味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性在教學(xué)中便自發(fā)生成。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決也是非理性教學(xué)的最正確載體。在此意義上，我們可以認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)是基于“數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，即對癥下藥的“處方”式教學(xué)設(shè)計。處方式教學(xué)設(shè)計應(yīng)表達(dá)教學(xué)的情境化、共性化與意義化特征，這又契合于數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一根本理念：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等教學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采納不同的表達(dá)方式，以滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程?！?/p>

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分表達(dá)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強調(diào)教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷根底之上。在此背景下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計現(xiàn)實主題或問題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫忙他們成為學(xué)習(xí)活動的主體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或?qū)W習(xí)環(huán)境以誘發(fā)他們進(jìn)展探究與問題解決活動。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一根底上，通過師生共建合作溝通與對話互動的課堂教學(xué)大平臺，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動能真正落到實處。因此，構(gòu)筑有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的關(guān)系模式，即主題式教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一模式成為教改試驗的核心要領(lǐng)。

一、探究與實踐學(xué)與教的方式

不同的教學(xué)方式適用于不同的同學(xué)的學(xué)習(xí)也適用于不同的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)改革要探究與實踐以下幾種教與學(xué)的方式：

（一）共性化學(xué)習(xí)與分層式教學(xué)分層式教學(xué)是“以人為本”敬重學(xué)生共性化進(jìn)展，以學(xué)定教，因人而宜，以學(xué)生當(dāng)前進(jìn)展和可持續(xù)進(jìn)展綜合效益最大為原則，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，依據(jù)學(xué)生實際狀況分層或分組進(jìn)展集體授課或個別引導(dǎo)。在詳細(xì)處理問題上：1、填報《數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃表》和《數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實際需要表》；2、對比兩表進(jìn)展分類，自主學(xué)習(xí)信念十足有彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海波、陳騰云九位同學(xué)，自主學(xué)習(xí)信念一般或缺乏的有王少芬、謝偉、鐘利紅、張友敏、李子嘉、朱春鳳六名同學(xué)，對前者進(jìn)展鼓舞支持對后者必需進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，使之親和數(shù)學(xué)提高其對數(shù)學(xué)的信念。針對自主學(xué)習(xí)進(jìn)度分類，彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海、王少芬、謝偉、朱春鳳、陳騰云十二位同學(xué)進(jìn)度規(guī)劃相差不大，本學(xué)期完成高二全部課程，張友敏、鐘利紅只做了半學(xué)期的規(guī)劃，鐘利紅在十一月十六日完成第十章，張友敏同學(xué)在十月十二日完成第八章之后復(fù)習(xí)三周。李子嘉的進(jìn)度規(guī)劃是最慢的，本學(xué)期學(xué)完第九章。針對大局部同學(xué)的規(guī)劃我們本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度調(diào)整到完成《數(shù)學(xué)其次冊（下）》，期中前完成《數(shù)學(xué)其次冊（上）》。對個別同學(xué)進(jìn)展單獨輔導(dǎo)。一對一或一對多或多對一，充分利用信息技術(shù)個別教育與集體授課相結(jié)合，實施因材施教。

(二)探究性學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)

發(fā)覺問題---提出問題---分析問題---解決問題---反思問題是問題式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的根本程序。

問題式教學(xué)表達(dá)學(xué)問問題化與問題解決學(xué)問化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以主題表達(dá)教學(xué)的精華；探究離不開問題，探究是在有效發(fā)覺問題過程中的探究，也是有效解決問題過程中的探究。問題式教學(xué)有賴于教師對學(xué)問的活化，有賴教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)以及對問題的呈現(xiàn)方式；探究性學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生對學(xué)問與認(rèn)知背景的調(diào)用，有賴于學(xué)生對問題解決的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。問題式教學(xué)側(cè)重于意義性教學(xué)與對象性教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)與制造性學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)是不同認(rèn)知過程、但又同一于教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的相關(guān)體。前者是依問題而存在的教學(xué)方式，后者是依探究而存在的學(xué)習(xí)方式。

運用問題式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)，第一周學(xué)習(xí)四課時，第五課時參與一般班7.1、7.2兩節(jié)課程的檢測（考試）一課時，結(jié)果優(yōu)秀率百分之八十，三個總分值，根本上把握了7.1、7.2兩節(jié)課程，但是用這種方式教學(xué)試驗班已經(jīng)學(xué)習(xí)完了7.3節(jié)，也就是說用四課時的時間解決了十課時的內(nèi)容，并且成績優(yōu)異。這說明教改試驗中，學(xué)生和教師在處理教材的方式和方法上發(fā)生了變化，大大地提高了效率，極大的激發(fā)了學(xué)生和教師的學(xué)與教的熱忱，教改試驗呈現(xiàn)出極大的活力。

(三)目標(biāo)性學(xué)習(xí)與進(jìn)展式教學(xué)

進(jìn)展式教學(xué)側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的外在標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在需求，兩者的“接通”依從于問題意識的強化。通過問題意識的強化，能使理性教學(xué)和非理性教學(xué)自然整合，促成學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”與“學(xué)會”的統(tǒng)一。這樣，教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)便統(tǒng)一在教學(xué)情境中形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，這種動力系統(tǒng)有助于“主題式教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)”關(guān)系模式的統(tǒng)一與協(xié)同。

對試驗班的每位同學(xué)都要求確定自己的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，提出自己的要求和需要幫忙解決的問題，通過目標(biāo)性學(xué)習(xí)激發(fā)其高度的自覺性，同時大大的提高了學(xué)生的信念。從可持續(xù)進(jìn)展角度標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)展目標(biāo)性學(xué)習(xí)，依據(jù)每位同學(xué)的《自我進(jìn)展規(guī)劃方案》和該學(xué)生的學(xué)科進(jìn)展培育規(guī)劃對該學(xué)生單獨的進(jìn)展講授，授課速度和內(nèi)容適合該學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展即可。

(四)拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)

通過學(xué)問的有效整合，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增加學(xué)習(xí)力量。拓展性學(xué)習(xí)集中表達(dá)于學(xué)生在整合式教學(xué)中有限學(xué)問向無限學(xué)問的拓展過程中。拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)依據(jù)問題意識，并貫穿于主題式教學(xué)中。

把握同學(xué)們03~04學(xué)年度第一學(xué)期數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃，填報調(diào)查表，了解同學(xué)們的實際需求，依據(jù)大多數(shù)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和自主學(xué)習(xí)的程度對學(xué)問進(jìn)展有效整合，設(shè)計出以問題為主線兼容大多數(shù)同學(xué)的問題，面對教學(xué)情境，會誘發(fā)許很多多的學(xué)問細(xì)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)以主題表達(dá)教學(xué)的中軸，以此構(gòu)筑構(gòu)造性學(xué)問，將相關(guān)學(xué)問納入更廣泛的學(xué)問系統(tǒng)中去，增加思維的敏捷性和跨度性。思維的敏捷性和跨度性越大，拓展性學(xué)習(xí)也就更加突出。

教改試驗中允許有些學(xué)科的一些內(nèi)容可上可不上?！稊?shù)學(xué)其次冊（上）》的第七章的局部內(nèi)容可以不用講。允許把握學(xué)問程度較好的學(xué)生作業(yè)可做可不做，節(jié)余的時間用到拓展學(xué)問和超前學(xué)習(xí)上，以使時間的利用率最好，給學(xué)生更大的進(jìn)展空間。

(五)自主性學(xué)習(xí)與延長式教學(xué)

延長式教學(xué)表達(dá)了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，反映了主題式教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)的協(xié)同關(guān)系。它能拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此過程中，教學(xué)信息與學(xué)習(xí)信息能得到整合，由有限量向無限量延展，即教材內(nèi)容的有限性向教學(xué)內(nèi)容的無限性變遷，教學(xué)內(nèi)容的無限性向?qū)W習(xí)內(nèi)容的無限性膨脹，教學(xué)時間的有限性向?qū)W習(xí)時間的無限性延長。它基于學(xué)科，超越學(xué)科，面對學(xué)習(xí)領(lǐng)域；它始于課堂，走出課堂，進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)時間。延長式教學(xué)能圍繞教學(xué)主題，既表達(dá)教學(xué)的中軸，又能為學(xué)生創(chuàng)立一種開放的、豐富多樣的學(xué)習(xí)文化，幫忙學(xué)生克制學(xué)習(xí)的惰性，使其產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的意愿。

充分利用信息技術(shù)來為教學(xué)效勞。利用校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部郵箱Outlook個別輔導(dǎo)和布置任務(wù)，通過快捷的信息傳遞與溝通，使它真能拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(六)合作溝通式學(xué)習(xí)與情境式教學(xué)

通過情境式教學(xué)誘發(fā)合作溝通式學(xué)習(xí)能夠促成師生互動和生生互動，由此觸發(fā)教學(xué)動力機(jī)制的生成。通過情境式教學(xué)和合作溝通式學(xué)習(xí)可以使教師利用學(xué)生彼此的特長，彌補彼此的短處，促使學(xué)生群體資源共享，而且還能在一些簡單的社會與心理問題上統(tǒng)一思想。在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個學(xué)習(xí)者去等待學(xué)問的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨特閱歷去主動建構(gòu)自己的學(xué)問，通過告之他人以修正自己的認(rèn)知閱歷。

依據(jù)同學(xué)們的意愿和建議將同學(xué)們分成五個小組以自愿組合為主，兩個人或三人一組，可以這樣設(shè)計數(shù)學(xué)課，分為3個內(nèi)容：1.以小組為單位，提出預(yù)習(xí)中消失的問題；2.書中問題解答后，提出課外問題和練習(xí)中遇到的問題；3.依據(jù)前兩項的狀況，臨時或課前出一些問題來考核各組成員（類似搶答競賽）。這中間的提問和解答過程由教師和其他組成員共同參與。這樣的課酌情處理，一周可以上一節(jié)。

二、教改試驗數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中常見的幾個方面

教學(xué)設(shè)計的根本理念應(yīng)指向“基于問題解決學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)試驗教學(xué)內(nèi)容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現(xiàn)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過問題的探究和自主學(xué)習(xí)獵取的；教學(xué)形式是通過交際合作與對話來表達(dá)的；

教學(xué)目標(biāo)是通過“教學(xué)規(guī)律”與“學(xué)習(xí)規(guī)律”去接通“學(xué)問規(guī)律”與“認(rèn)知規(guī)律”實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)試驗教學(xué)設(shè)計依從于診斷與處方式教學(xué)的根本理念；由于，主題是教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為診斷的主題，也是圍繞問題解決即“開處方”的主題。為表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的中軸，詳細(xì)涵蓋以下五個方面的內(nèi)容。

1.以“豐富資源學(xué)習(xí)”來確定的教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計應(yīng)通過有效數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)教學(xué)主題，以此擴(kuò)大教學(xué)信息量，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為此，課堂教學(xué)設(shè)置的主題應(yīng)當(dāng)能確保教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。淡化教學(xué)形式，注意教學(xué)實質(zhì)是這一根本理念的宗旨。

2.以“工程討論學(xué)習(xí)”來確定的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)主題不是由教師單方面設(shè)置的特定學(xué)問體系的載體，它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙方面在共同探究與發(fā)覺中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從討論中共同得到進(jìn)展。教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與討論性的課題，也是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題。

3.以“師生對話學(xué)習(xí)”來確定的教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計強調(diào)師生圍繞教學(xué)主題而互動，主見教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)講授法中教師“講話”、學(xué)生“聽話”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成師生或生生公平“對話”的教學(xué)方式。

4.以“真實情境學(xué)習(xí)”來確定的教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計強調(diào)數(shù)學(xué)理論學(xué)問與現(xiàn)實生活或真實世界的聯(lián)系，關(guān)注抽象數(shù)學(xué)與人類生存、社會進(jìn)展親密相關(guān)的重大問題，使間接閱歷的學(xué)習(xí)由直接閱歷作支撐。詳細(xì)地說，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是遵從這一根本理念的詳細(xì)表達(dá)。

5.以“潛移默化學(xué)習(xí)”來確定的教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注可以言傳的明顯學(xué)問的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注只能意會的潛移默化的學(xué)習(xí)，前者的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于后者，后者隱含于教學(xué)情境之中，教學(xué)的功用在于感染與浸潤。這一根本理念是主題式教學(xué)設(shè)計思想的特別性表現(xiàn)，它能引發(fā)學(xué)生思維場情境的生成，促成學(xué)生由“學(xué)會”向“樂學(xué)”“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。

比方：在討論直線的方程時，很自然的提出如何確定一條直線，同學(xué)們自然想到兩點確定一條直線，我們就從討論兩點式切入，討論直線方程的概念和直線方程的求法，這種討論思路恰好是最一般的討論曲線方程的方法，培育了學(xué)生發(fā)覺問題分析問題解決問題的一般方法，這種處理教材打破了課本的點斜式--斜截式兩點式截距式一般式的討論方式，而是按著思維的常規(guī)走向有機(jī)整合教材，以問題為主線，以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，課堂內(nèi)師生互動，拓展教學(xué)了空間，擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。往往有些時候，課本體系是人們?nèi)藶闃?gòu)建的，并不是人們實際發(fā)覺問題分析問題解決問題的體系，上面的這樣設(shè)計正是注意教學(xué)實質(zhì)，而淡化教學(xué)形式和一些非必要的課本體系，更看重思維進(jìn)展，并非就學(xué)問論學(xué)問。

三、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃

參照同學(xué)們《自我進(jìn)展規(guī)劃方案》和《數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃表》和《數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實際需要表》確定我們的教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃。

九月二十一日前完畢《數(shù)學(xué)其次冊（上）》第七章直線和圓的方程。十月二十六日前完畢《數(shù)學(xué)其次冊（上）》第八章圓錐曲線方程。進(jìn)展兩周《數(shù)學(xué)其次冊（上）》總復(fù)習(xí)。十二月七日前完畢《數(shù)學(xué)其次冊（下B）》第九章直線、平面、簡潔幾何體。機(jī)動一周。

零四年一月十一日前完畢《數(shù)學(xué)其次冊（下B）》第十章排列、組合和概率。以后一個月進(jìn)展總復(fù)習(xí)。

期中考試和期末考試本班可以自己出一套試卷，同時與一般班同期參與考試。

本進(jìn)度是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為勝利的抱負(fù)狀態(tài)下來考慮的,以學(xué)生《數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃表》為依據(jù)，整體把握教材、科學(xué)處理教材的條件下才能真正實現(xiàn)，需要師生同心合力共同探究來完成的。

四、教改試驗中值得留意的幾個問題

根底訓(xùn)練問題：簡單無視根底，造成根底不扎實，易于“眼高手低”，必需克制。力量訓(xùn)練問題：由于學(xué)習(xí)速度快，時間不夠用，力量訓(xùn)練少，可能消失欲速則不達(dá)現(xiàn)象。解題數(shù)量問題：到達(dá)肯定的量變才能發(fā)生質(zhì)變，必需作肯定數(shù)量的題目，教師可以精選。時間安排問題：這是始終困擾學(xué)生的大問題，科學(xué)利用時間是必需給學(xué)生指導(dǎo)的。電腦使用問題：科學(xué)高效的利用信息技術(shù)始終需要探究的問題，盡快解決一些根本問題。心理波動問題：這些學(xué)生壓力更大，更簡單產(chǎn)生心理問題，多談心疏導(dǎo)，以心導(dǎo)心。班級環(huán)境建立：使班級活潑起來，關(guān)懷愛戴，集體意識，合作意識。培育激情發(fā)揮制造。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：這些學(xué)生仍舊需要學(xué)法指導(dǎo)，但是必需了解他，探究他的最正確模式。

201*..09.07張鵬飛

擴(kuò)展閱讀：學(xué)案式教改子課題實施方案

子課題實施方案：

隴縣其次高級中學(xué)

高一數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)試驗實施方案

高一數(shù)學(xué)教研組

為全面落實新課程理念，改革課堂教學(xué)構(gòu)造，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，結(jié)合我校課堂教學(xué)實際，經(jīng)學(xué)校校務(wù)會討論打算，在高一數(shù)學(xué)教研組推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)試驗。為確保改革安康、持續(xù)進(jìn)展，特制定本方案。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的重要意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動。其主要教學(xué)策略在于提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量，提高課堂教學(xué)效益。在我校，其操作要領(lǐng)即“先學(xué)后教，以教育學(xué)，有效對話，當(dāng)堂訓(xùn)練”。（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于先進(jìn)的教學(xué)理念提出來的

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以“生本教育”為根本教育理念，關(guān)注全體學(xué)生的全面進(jìn)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生安康人格的形成，為學(xué)生的終身進(jìn)展效勞?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的直接目的，是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)構(gòu)造，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會進(jìn)展。（二）實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，需要教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變

從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際動身，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”致力于引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展有效的自主學(xué)習(xí)與合作探究。為此，它注意“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的討論，要求把教學(xué)討論的重心從討論教法轉(zhuǎn)變到討論學(xué)法上。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，“講得精彩”已經(jīng)不再是教師的最大勝利。教師要把主要精力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”上，要致力于探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法?！皩?dǎo)學(xué)案”也不是原有教案的翻版，而是從幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)動身，根據(jù)從易到難，從外表到本質(zhì)，從特別到一般的熟悉規(guī)律，安排有目的、有層次的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)也不再是傳統(tǒng)的學(xué)問講解與傳授，而是學(xué)習(xí)過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演化為導(dǎo)演，要走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。

（三）實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，要促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中主動探究，積極參加，有效練習(xí)，溫故知新，從而到達(dá)提高學(xué)習(xí)實效，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的詳細(xì)內(nèi)容（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的適用范疇

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的適用范圍初步設(shè)定為高一年級的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物共九個學(xué)科。高二、高三和其他沒有使用學(xué)案的學(xué)科，也必需根據(jù)“先學(xué)后教，以教育學(xué)，有效對話，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思路，積極探究課堂教學(xué)的新形式、新方法。（二）“導(dǎo)學(xué)案”的編制要求

1、“導(dǎo)學(xué)案”編制指導(dǎo)思想

編制“導(dǎo)學(xué)案”，要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際動身，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展為宗旨，制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，編制可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃，精選符合學(xué)生實際的練習(xí)題。

2、“導(dǎo)學(xué)案”編寫格式見附件一。說明：

（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以課時為單位設(shè)計，要盡可能詳細(xì)、明確、可達(dá)成，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中得到指引和鼓勵，切不行盲目照抄“考標(biāo)”、“教參”上面的內(nèi)容。

（2）表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不要使用“了解”、“把握”、“理解”之類的模糊語言，而應(yīng)使用“記住”、“能說出”、“會運用”這樣詳細(xì)清楚的語言。

（3）在“自主閱讀”局部，教師要以敏捷多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，從而把握本節(jié)課的根本學(xué)問點，以及這些學(xué)問的根本應(yīng)用。必要的時候，還可以對學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

（4）“自主閱讀”和“自主練習(xí)”的總時量為25分鐘左右，難度以一般學(xué)生能獨立完成為宜。教師應(yīng)選擇表述題、計算題等能夠反映學(xué)生思維過程的題型作為自主練習(xí)，以清楚展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的收獲與缺乏。

（5）“課堂練習(xí)”的題量以絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂完成為宜，內(nèi)容分成“必做題”、“選做題”、“挑戰(zhàn)題”三個層級，而以必做題為主。“必做題”題量以絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂完成為限度，安排根底學(xué)問的穩(wěn)固和根本力量訓(xùn)練內(nèi)容；“選做題”安排難度適中內(nèi)容；“挑戰(zhàn)題”安排具有肯定延長與拓展性質(zhì)，因而難度較大內(nèi)容。

（6）教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)備“糾錯本”，催促學(xué)生準(zhǔn)時記載并訂正各自練習(xí)過程中消失的錯誤。

3、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫、印制及使用

（1）每個學(xué)期開頭之前，備課組應(yīng)組織全組教師充分討論本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，制定整體教學(xué)規(guī)劃。備課組長依據(jù)教學(xué)規(guī)劃，將“導(dǎo)學(xué)案”編寫任務(wù)安排給本組教師（使用統(tǒng)一的編寫規(guī)劃表）。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”務(wù)必要在教學(xué)內(nèi)容綻開之前印制裝訂完成，并準(zhǔn)時發(fā)放到學(xué)生手中。（3）主備教師應(yīng)提前一周將“導(dǎo)學(xué)案”初稿交備課組集體爭論修改，并交教研組長審定之后，送教育處統(tǒng)一印制。

（三）以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式建構(gòu)

1、各班務(wù)必將學(xué)生編成固定的學(xué)習(xí)小組，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)綻開。原則上每個班級按八個小組編排，小組編排時要留意學(xué)生根底的優(yōu)差進(jìn)展搭配，并同時留意男女生的組合。

2、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，一般要具備“自主學(xué)習(xí)－合作探究－展現(xiàn)反應(yīng)－精講點撥－課堂練習(xí)”幾個環(huán)節(jié)。

（1）“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)要求教師在詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容上課前一天即引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)閱讀教材，并完成“導(dǎo)學(xué)案”中“自主學(xué)習(xí)”局部的提出的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生進(jìn)展“自主學(xué)習(xí)”的過程中，應(yīng)獨立閱讀，獨立做題。對學(xué)生的任務(wù)完成狀況，教師應(yīng)準(zhǔn)時檢查，以了解學(xué)情，加強催促。

（2）“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)一般利用自習(xí)課的時間進(jìn)展。在學(xué)生進(jìn)展各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的過程中，下班輔導(dǎo)教師的主要工作是維持學(xué)習(xí)秩序、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生綻開輔導(dǎo)，不得用講課擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（3）授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”的完成狀況，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，以加強課堂教學(xué)的針對性。

（4）“合作探究”可以由學(xué)生在課外依據(jù)各自需要敏捷組織，或由教師在課堂上依據(jù)實際需要敏捷安排。一般而言，當(dāng)學(xué)生在課堂上消失學(xué)習(xí)困難的時候，教師應(yīng)以學(xué)生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避開直接講解。

（5）在“展現(xiàn)反應(yīng)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用各種技術(shù)手段，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反應(yīng)的形式，可以是學(xué)生自由質(zhì)疑，也可以安排學(xué)生展現(xiàn)其自主練習(xí)，共同評價。對于學(xué)生所反應(yīng)出來的各種問題，教師應(yīng)組織學(xué)生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導(dǎo)學(xué)案”中的“自主練習(xí)”，作為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，暴露學(xué)生認(rèn)知偏差的重要手段，在“展現(xiàn)反應(yīng)”過程中必需賜予高度重視?？梢酝ㄟ^黑板或投影儀來展現(xiàn)其答案，并

引導(dǎo)學(xué)生共同評價之。此時教師應(yīng)留意訂正對根本學(xué)問、根本方法的錯誤熟悉，還應(yīng)當(dāng)加強對書寫、格式的指導(dǎo)。

（8）課堂教學(xué)完畢之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生妥當(dāng)保存并整理導(dǎo)學(xué)案，以供復(fù)習(xí)、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（9）每個學(xué)習(xí)階段完畢之際，教師應(yīng)組織學(xué)生準(zhǔn)時穩(wěn)固“導(dǎo)學(xué)案”所涉及的學(xué)問內(nèi)容。期中、期末考試的試題，應(yīng)有60%左右的內(nèi)容來自“導(dǎo)學(xué)案”原題的簡潔變形。（四）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)評價

1、學(xué)校在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2、課堂教學(xué)評價以促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化為宗旨，加大對事前的掌握力度。

3、力求做到準(zhǔn)時評價，準(zhǔn)時反應(yīng)，準(zhǔn)時整改。特殊是對集體備課，個人備課、課堂教學(xué)的評價以周為單位；評價完畢必需準(zhǔn)時提出整改建議；必需準(zhǔn)時督查整改措施的落實。

4、監(jiān)測、評估結(jié)果要納入對教師的評價體系，作為學(xué)校評價教師的主要依據(jù)。（五）合作小組的組建與評價

1、合作小組以5－7人為宜。

2、合作小組中設(shè)組長和第一發(fā)言人。第一發(fā)言人要選擇學(xué)習(xí)成績偏下的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，以便暴露問題，準(zhǔn)時訂正。

3、開展優(yōu)秀合作小組評比活動。學(xué)校每學(xué)期開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評比活動，以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向進(jìn)展。

三、扎實開展工作，確?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)改革安康進(jìn)展

1、成立課堂教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)。完善的組織體系是課堂教學(xué)改革得以安康進(jìn)展的前提和保證。為此，學(xué)校成立以校長李明周為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組直接指揮的課改執(zhí)行機(jī)構(gòu)。課改執(zhí)行機(jī)構(gòu)由教育處、教科室相關(guān)人員和各教研組長組成。

2、制定學(xué)科組實施方案。各學(xué)科組應(yīng)當(dāng)依據(jù)《隴縣其次高級中學(xué)“學(xué)案”式教學(xué)試驗討論方案》的統(tǒng)一要求，結(jié)合本學(xué)科特點，制定學(xué)科組課堂教學(xué)改革實施方案，以引導(dǎo)本學(xué)科課堂教學(xué)改革安康進(jìn)展。

3、強化教研機(jī)制，鼓舞教學(xué)創(chuàng)新。制定《隴縣其次高級中學(xué)校本教研治理方法》，引導(dǎo)教師圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革開展有針對性的教學(xué)討論，撰寫論文和教學(xué)案例。

4、更新治理手段，落實過程治理。教育處和教科室要依據(jù)課堂教學(xué)改革的需要，更新

教學(xué)常規(guī)檢查與治理方法，發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)視、評價作用，保證學(xué)校課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)展。

5、培植課改典型。教研組大力扶持在課堂教學(xué)改革中勇于探究的中青年教師，為這些教師供應(yīng)更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)展時機(jī)，促進(jìn)其快速成長。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的實施過程（一）培訓(xùn)

第一步，由學(xué)校組織相應(yīng)教研組長、備課組長和有關(guān)教師到兄弟學(xué)校進(jìn)展學(xué)案教學(xué)的集中學(xué)習(xí)；請有關(guān)專家到我校進(jìn)展專題講座、示范教學(xué)，從理論上解決“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論、操作程序、課堂模式、課堂組織和評價等問題。

其次步，要抓好二次備課。通過集體備課，