小升初數(shù)學(xué)-專題課程-行程問(wèn)題課件

小升初數(shù)學(xué)專題課程——行程問(wèn)題26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜小升初數(shù)學(xué)專題課程——行程問(wèn)題小升初數(shù)學(xué)專題課程——行程問(wèn)題26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜小升初專題課程行程問(wèn)題問(wèn)題課前小熱身溫故知新一甲、乙兩車分別從相距240千米的A、B兩城同時(shí)出發(fā),相向而行,已知甲車到達(dá)B城需4小時(shí),乙車到達(dá)A城需12小時(shí),問(wèn):兩車出發(fā)后多長(zhǎng)時(shí)間相遇?在數(shù)學(xué)課程改革中，創(chuàng)新顯示出偉大的作用，創(chuàng)新是人們?cè)诳茖W(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等活動(dòng)中產(chǎn)生具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思維、新方法等各種復(fù)雜活動(dòng)的行為。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)教師如何擊活課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)重要課題。下面，談?wù)劶せ钫n堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)：1、建立融洽的師生氛圍。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的成長(zhǎng)要依靠自己的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育過(guò)程實(shí)質(zhì)上是他們了解客觀世界，并在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中使自身得到發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)校教育中，知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及思想品德的形成，都要通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課程改革中，教師真正作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生如何發(fā)揮自己的主體性和主動(dòng)性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思想，大膽發(fā)言，給他們提供充分的心理自由，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，做到因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這就要求教師激活課堂，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，接受學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于接受教育，并在教育中更好地發(fā)揮自己的獨(dú)特見(jiàn)解，逐漸成為具有探索和膽識(shí)的人。如果學(xué)生的自尊心受到傷害，上進(jìn)心就會(huì)受到挫傷，在心靈上也會(huì)造成創(chuàng)傷，從而對(duì)教師不信任，甚至嚴(yán)重對(duì)立，抵制對(duì)他的教育，數(shù)學(xué)課程改革也就無(wú)從談起。形式活躍、民主科學(xué)的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性的重要條件。2、引導(dǎo)觀察，激發(fā)聯(lián)想、猜想能力。人的直覺(jué)是借助智慧迅速領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)對(duì)象的能力，而直覺(jué)思想是一種沒(méi)完整的分析過(guò)程，依靠靈感或頓悟，快速做出判斷的思維活動(dòng)。但在數(shù)學(xué)課堂改革中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)偏重于對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，不留時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有觀察、聯(lián)想的空間，更不允許有大膽的猜測(cè)，忽視了對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維的培養(yǎng)，科學(xué)上有許多的發(fā)現(xiàn)都是先憑直覺(jué)做出猜想，而后去加以證明和驗(yàn)證，如著名的哥德巴赫猜想、費(fèi)爾馬猜想、歐拉猜想等。所以，數(shù)學(xué)課堂改革中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，即通過(guò)對(duì)所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)據(jù)特征、圖形特征等方面的細(xì)心觀察和分析，由直覺(jué)思想提出合理的猜想。如：山東省1999年中考題：在一個(gè)圓中，作它的內(nèi)接正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，其中周長(zhǎng)最大的是()。A.正三角形B.正方形C.正五邊形D.正六邊形此題可以根據(jù)圖形特點(diǎn)，憑直覺(jué)知，邊數(shù)越多圖形的周長(zhǎng)越接近于圓的周長(zhǎng)，所以直接可以選D。3、運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段。數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)之一是內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一塊黑板的現(xiàn)狀是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)的。現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和講評(píng)，以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的理論與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)就是現(xiàn)代高科綜合技術(shù)的結(jié)晶，計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門不斷創(chuàng)新的學(xué)科?，F(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建造了學(xué)生可參與的環(huán)境，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。不僅在傳授知識(shí)，更把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。現(xiàn)代教育技術(shù)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲得知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生獨(dú)立思考的主體性得以體現(xiàn)。因?yàn)椋孩佻F(xiàn)代技術(shù)教育的運(yùn)用，使受教育者可以充分發(fā)揮各種感官動(dòng)能，吸收廣泛的信息；②現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使教育者享受有廣泛的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇信息；③現(xiàn)代技術(shù)教育運(yùn)用，使學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平能動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的原則；④現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，突破了時(shí)空的限制，可重復(fù)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)聲、光、色、形的變化和發(fā)展來(lái)獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：在導(dǎo)入“三角形三邊關(guān)系定理”一課時(shí)，可拖動(dòng)三條長(zhǎng)短不同的線段，使之部分小組能組成三角形，卻有部分小組不能組成三角形，從而引發(fā)疑問(wèn)：滿足什么條件的三條線段才能組成三角形呢？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)得既輕松又有趣味性。4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是影響學(xué)生主動(dòng)性和積極性的直接因素，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，其效果是截然不同的。因此，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新愿望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。所以，在數(shù)學(xué)課堂改革中，要不斷點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇之火，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)渴求的動(dòng)機(jī)；要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維作為重要目標(biāo)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)處理、解決問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)講解、分析和進(jìn)行新舊知識(shí)的鋪排，發(fā)展教材中的趣味因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的智力力量，體驗(yàn)到創(chuàng)新成功的快樂(lè)，從而激發(fā)創(chuàng)新興趣。古希臘學(xué)者亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。因此，巧設(shè)疑難，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)，可使學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。5、加強(qiáng)探究型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從無(wú)認(rèn)知的構(gòu)成來(lái)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物包括三個(gè)階段，即無(wú)認(rèn)識(shí)的知識(shí)、無(wú)認(rèn)知的體驗(yàn)、無(wú)認(rèn)知的監(jiān)控，三者互為依托、互相制約，有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一的整體，而這三部分組成的一個(gè)整體也是學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中不可或缺的幾個(gè)重要方面。而在教學(xué)過(guò)程中，教師往往要對(duì)教材進(jìn)行重新加工，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“模擬發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，注重合情推理，遵循由特殊到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。要做到教與學(xué)的相長(zhǎng)，從學(xué)生學(xué)的角度上，無(wú)認(rèn)知的知識(shí)是基礎(chǔ)，無(wú)認(rèn)知的體驗(yàn)是關(guān)鍵，無(wú)認(rèn)知的監(jiān)控是目的和核心；從教師的教的角度上看，設(shè)計(jì)參與性好、探究性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)認(rèn)知、開(kāi)發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新的重要保證。探究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一形式，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，自己探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使思維得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。如：在教學(xué)多邊形內(nèi)角和時(shí)，教師首先給予探究性問(wèn)題：“多邊形內(nèi)角和與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？”然后，讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，再?gòu)亩噙呅蝺?nèi)部任取一點(diǎn)，并與各頂點(diǎn)連接，引導(dǎo)學(xué)生觀察所分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)，因此，多邊形內(nèi)角和是這些三角形的內(nèi)角和減去一個(gè)周角，即n×180°－2×180°，最終是180°×（n－2）。另一種方法是引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引多邊形的對(duì)角線，把多邊形分成多個(gè)三角形，所分的個(gè)數(shù)恰好等于這點(diǎn)的對(duì)邊數(shù)，即（n－2）。因此，多邊形的內(nèi)角和是180°×（n－2）。6、暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新能力，是在新穎地解決問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。這里的“獨(dú)創(chuàng)”，不只是看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)新的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂改革充分暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程，不僅可讓學(xué)生知道正確的思維途徑，養(yǎng)成迷途知返的習(xí)慣，而且可激起同學(xué)們能獨(dú)立地、自覺(jué)地掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)定理證明的美好愿望。在暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程的同時(shí)，老師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行挑戰(zhàn)，不迷信老師的講法，去努力探討問(wèn)題的新穎解法。如：一水池有甲、乙、丙、丁四只進(jìn)水管，甲、乙、丙三管同時(shí)打開(kāi)，12分鐘可注滿水池；乙、丙、丁三管同時(shí)打開(kāi)，15分鐘可注滿水池；甲、丁兩管同時(shí)打開(kāi)，20分鐘可注滿水池。如果同時(shí)打開(kāi)四個(gè)進(jìn)水管，需要多少時(shí)間可注滿水池？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在老師用方程組的知識(shí)講解完后，可啟發(fā)同學(xué)們這樣進(jìn)行思考：兩個(gè)甲管、兩個(gè)乙管、兩個(gè)丙管、兩個(gè)丁管同時(shí)打開(kāi)一分鐘，可注滿水池的++，即，所以，甲、乙、丙、丁四管打開(kāi)一分鐘可注滿水池的，因此注滿水池需10分鐘。這個(gè)解法跳出了常規(guī)的列方程解應(yīng)用題的模式，根據(jù)題中隱含的條件，使得解題過(guò)程簡(jiǎn)捷、明快、易懂，可以為創(chuàng)新思維的結(jié)果。數(shù)學(xué)課堂改革的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積極運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主參與、自主探索、自主研究，建立融洽的師生氛圍，引導(dǎo)觀察，激發(fā)聯(lián)想、猜想，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的?？傊?，在數(shù)學(xué)課程改革中激活課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，其體會(huì)很多，這就需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才做出貢獻(xiàn)，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。人們到17世紀(jì)才知道人眼的視網(wǎng)膜上有個(gè)盲點(diǎn)。在生理學(xué)上，將視網(wǎng)膜上無(wú)感光細(xì)胞的部位稱為盲點(diǎn)。生物學(xué)學(xué)習(xí)中，也存在這種知識(shí)上的“盲點(diǎn)”。所謂知識(shí)“盲點(diǎn)”，就是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)看不透、想不通、理不清的一些知識(shí)點(diǎn)。如果知識(shí)“盲點(diǎn)”積聚多了，未能及時(shí)疏通、挑明，那么與此盲點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)鏈就會(huì)受到影響，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)使學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏自信，而且會(huì)產(chǎn)生畏難心理，造成學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)。因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中探究、掃除知識(shí)“盲點(diǎn)”具有十分重要的意義。一、知識(shí)盲點(diǎn)產(chǎn)生的原因?qū)τ诮虒W(xué)主體，尤其是學(xué)生，被一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)所遮蔽，是客觀的，也是必然的。盲點(diǎn)的數(shù)量與性質(zhì)是因人而異的，產(chǎn)生的原因也不盡相同，概括而言，主要有三類因素。1.概念模糊、知識(shí)缺陷：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、概念及原理缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清，從而產(chǎn)生盲點(diǎn)。如：下列關(guān)于人類遺傳的敘述中，正確的是（）A.正常的卵細(xì)胞染色體數(shù)目為46條B.肌肉細(xì)胞內(nèi)有23對(duì)染色體，即表示有23對(duì)基因C.人類正常的體細(xì)胞中有一對(duì)性染色體D.控制同一性狀的兩個(gè)基因位于同一染色體上。在解題時(shí)，很多學(xué)生選不出正確答案，原因是搞不清基因、染色體和DNA這三者之間的關(guān)系，這完全是基礎(chǔ)不扎實(shí)，概念模糊造成的。2.思維定勢(shì)的干擾：新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)的不斷積累有正面作用，但因?yàn)榕f知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻性，形成定勢(shì)，有時(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，使在新、舊知識(shí)相似之處，學(xué)習(xí)思維受到干擾，容易混淆不清，造成知識(shí)盲點(diǎn)。例如：青蛙的發(fā)育經(jīng)歷了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙這四個(gè)時(shí)期，而且蝌蚪和成蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等方面都有很大的差異，那么我們把青蛙的發(fā)育稱為（）A.完全變態(tài)發(fā)育B.不完全變態(tài)發(fā)育C.變態(tài)發(fā)育D.正常發(fā)育。這題不少學(xué)生會(huì)錯(cuò)選A，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槭芰恕袄ハx(chóng)的發(fā)育可以分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育之分，完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)階段”的思維定勢(shì)束縛。3.未注意到生活實(shí)際中的特殊性，缺乏分析能力：在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象，這也會(huì)造成知識(shí)盲點(diǎn)。例如在介紹完鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)后，如果這時(shí)候問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：為什么夏天買到的雞蛋大多有一股味道？你們聞過(guò)是什么味道嗎？對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生都回答不上來(lái)，原因很簡(jiǎn)單，平時(shí)不善于觀察，缺乏分析能力，理論與實(shí)際聯(lián)系不起來(lái)。二、知識(shí)盲點(diǎn)的消除通過(guò)以上對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)的成因分析，結(jié)合本人在教學(xué)中對(duì)盲點(diǎn)的探索，我認(rèn)為要掃除知識(shí)盲點(diǎn)，必須要在教師和學(xué)生兩方面下功夫，具體來(lái)說(shuō)，師生雙方應(yīng)做到以下三個(gè)方面。1.拓寬雙基標(biāo)準(zhǔn)。（1）精講基礎(chǔ)凸本質(zhì)：在教學(xué)過(guò)程中，作為教師首先要立足雙基，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)重點(diǎn)，充分展示生命活動(dòng)的規(guī)律，盡最大的可能彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞。上課時(shí)既不能蜻蜓點(diǎn)水，也不能面面俱到。要從實(shí)際出發(fā)，防止學(xué)生生物知識(shí)掌握上的滲漏，扼殺盲點(diǎn)的滋生。如：在“呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣”中，描述呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣的原理既是一重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)，由于該節(jié)內(nèi)容涉及到有關(guān)的物理知識(shí)，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)而突出重點(diǎn)“肺的通氣是通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”是至關(guān)重要的。因此，在教學(xué)中，我將相關(guān)的物理知識(shí)融入課堂，并設(shè)計(jì)好一些起“橋梁”作用的輔助活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生探究“呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣的原理”，取得了良好的教學(xué)效果。（2）查漏補(bǔ)缺抓全面：初中生物教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)時(shí)，要針對(duì)重點(diǎn)查遺漏，補(bǔ)不足，找盲點(diǎn)，使知識(shí)全面化，突破薄弱環(huán)節(jié)，并加以綜合創(chuàng)新。如在介紹“輸送血液的泵―心臟”一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都分不清與心臟的四個(gè)腔相連的血管，為此，我讓學(xué)生用標(biāo)有血管名稱的膠管模擬血管，然后把寫(xiě)好血管名稱的膠管放在豬心臟相應(yīng)的血管里。這樣，學(xué)生既可感受“房連靜，動(dòng)連室”，又明確血管的具體名稱，大大提高了教學(xué)效率。2.突破思維定勢(shì)。所謂思維定勢(shì)，是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)。思維定勢(shì)的形成，標(biāo)志著對(duì)某種知識(shí)或方法已經(jīng)熟練掌握，有時(shí)能夠簡(jiǎn)化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程序，是培養(yǎng)思維能力的基本形式。但在更多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)出其消極性，容易導(dǎo)致人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分依賴，使思維產(chǎn)生惰性，從而限制對(duì)問(wèn)題的全面分析，在一定程度上削弱了人們的想象力和創(chuàng)造力。在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)思維定勢(shì)的特點(diǎn)，利用其積極的一面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)克服消極性，消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。（1）改變教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方法，通過(guò)研究性教學(xué)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生思想上的“閃光點(diǎn)”要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予恰當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。例如，在介紹動(dòng)物的受精方式的時(shí)候，教師可以先出示各種動(dòng)物受精的圖片，讓學(xué)生觀察各種動(dòng)物的受精現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“兩種受精方式的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)？”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一系列的討論，可以得出體內(nèi)受精和體外受精這兩種受精方式的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而消除了相應(yīng)的知識(shí)盲點(diǎn)。（2）培養(yǎng)發(fā)散思維：消除思維定勢(shì)的最好方法是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，針對(duì)某一問(wèn)題從不同方向、角度進(jìn)行分析，提出不同的解決方法，使學(xué)生超越各種習(xí)慣性思維障礙，達(dá)到提高思維能力、掃除知識(shí)盲點(diǎn)的目的。首先，培養(yǎng)發(fā)散思維先要擴(kuò)大聯(lián)想的范圍。通常情況下，一個(gè)人所擁有的知識(shí)越多，聯(lián)想的范圍越大，從而能夠從不同的角度分析和解決問(wèn)題。對(duì)于生物中的一些問(wèn)題，可聯(lián)系物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科，或者從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)廣泛的聯(lián)系來(lái)解決具體的問(wèn)題。例如當(dāng)講到呼吸作用時(shí)，可以讓學(xué)生舉出生活中常見(jiàn)的呼吸作用的例子，根據(jù)平常掌握的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析下面幾個(gè)問(wèn)題：蘿卜為什么會(huì)空心？蘋(píng)果儲(chǔ)藏久了為什么會(huì)變軟？農(nóng)民到地窖內(nèi)取儲(chǔ)藏的農(nóng)產(chǎn)品能不能立即下去，為什么？其次，利用探究教學(xué)也可以鍛煉發(fā)散思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究心理，啟發(fā)和活躍學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)造大膽探索和猜想的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，不放過(guò)任何疑問(wèn)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生大膽假設(shè)，對(duì)于正向思維解決不了的問(wèn)題，可用逆向思維的方法，從反面去思考是否有解決問(wèn)題的方法，條件允許的情況下，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，查找資料，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。多方位的探尋有助于打破思維定勢(shì)的確定性和單一性。例如，在講授“合理的膳食”這一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生修訂自己的一日食譜。很多學(xué)生通過(guò)對(duì)照“合理膳食的原則”，反而把自己的食譜修訂的不合理化和單一化。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，鼓勵(lì)學(xué)生多想一些平時(shí)接觸到的比較多的一些食物，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。（3）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)：生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出解決問(wèn)題的最簡(jiǎn)單方法，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，沖破學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。例如實(shí)驗(yàn)“探究魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特征”。教師可以先讓學(xué)生思考，提出一些假設(shè)，然后提供各種相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，由學(xué)生去驗(yàn)證。學(xué)生可能想到用塑料片固定魚(yú)鰭、用剪刀剪掉魚(yú)鰭等不同方法，最后經(jīng)過(guò)比較，找出最合理的方法：用塑料片或紗布固定魚(yú)鰭。3.拓展學(xué)生視野，聯(lián)系生活實(shí)際。（1）知識(shí)遷移重比較：感知和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲知的重要途徑，但生活中感知的?r空范圍是狹窄而不全面的，求知更在于通過(guò)書(shū)面知識(shí)與理性思考，開(kāi)拓視野要加強(qiáng)應(yīng)用，聯(lián)系生活，知識(shí)遷移中重視比較，得到綜合與創(chuàng)新。緊緊地圍繞盲點(diǎn)設(shè)計(jì)例題，剖析問(wèn)題，從而不斷地撞擊盲點(diǎn)，化解盲點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程暢通無(wú)阻，無(wú)疑是初中生物教學(xué)的一大創(chuàng)新。（2）轉(zhuǎn)換時(shí)空求拓展：初中生物教學(xué)要通過(guò)時(shí)間變化與空間轉(zhuǎn)換，從多角度來(lái)分析問(wèn)題，跳出感知的小圈與思維的定勢(shì)，跨越時(shí)空分析問(wèn)題，并求得知識(shí)創(chuàng)新。綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生克服盲點(diǎn)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)掘?qū)W生潛能的有效途徑之一，在生物學(xué)教學(xué)中起著極其重要的作用。小升初專題課程行程問(wèn)題問(wèn)題課前小熱身溫故知新一甲、乙兩車分別從相距240千米的A、B兩城同時(shí)出發(fā),相向而行,已知甲車到達(dá)B城需4小時(shí),乙車到達(dá)A城需12小時(shí),問(wèn):兩車出發(fā)后多長(zhǎng)時(shí)間相遇?課前小熱身溫故知新一甲、乙兩車分別從相距240千米的A、B兩城同時(shí)出發(fā),相向而行,已知甲車到達(dá)B城需4小時(shí),乙車到達(dá)A城需12小時(shí),問(wèn):兩車出發(fā)后多長(zhǎng)時(shí)間相遇?參考答案:24小時(shí)課前小熱身溫故知新二東、西鎮(zhèn)相距45千米,甲、乙二人分別從兩鎮(zhèn)同時(shí)出發(fā)相向而行,甲比乙毎小時(shí)多行1千米,5小時(shí)后兩人相遇,問(wèn)兩人的速度各是多少?課前小熱身