氣溫與氣溫的變化

PAGE3氣溫與氣溫的變化備課人：江蘇省泰州中學附屬初中黃彩霞指導老師：江蘇省泰州市教育局教研室胡唐明課題：七年級地理上冊第三章第二節(jié)《氣溫與氣溫的分布》本節(jié)課是我市實施的主體參與課堂教學模式課，建立在第二節(jié)第一課時內容基礎上的研究性學習的課型模式，本節(jié)課課題定為“氣溫與氣溫的變化”。一、說教材（一）教材分析本節(jié)教材以氣候的要素之一—氣溫為核心，主要講述了氣溫與生活、氣溫的變化和氣溫的分布三個方面的內容，是第一節(jié)相關內容的自然引申，同時也作為理解第四節(jié)氣候相關知識的基礎。本節(jié)內容實踐性強，抽象概念多，因此在教學方法上采用了研究性學習的方法，通過學生自主搜集資料，課堂對比、推理、圖表分析、討論探究等靈活變通的形式來充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，特別是注重了理論聯(lián)系實際的方法，從生活體驗、身邊事例入手，去感受、領會知識，使知識化難為易。教學目標1.知識目標了解氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學會計算日、月、年平均溫度及日較差、年較差的方法。2.能力目標能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化與年變化的規(guī)律。3.情感態(tài)度與價值觀通過局部到全球的年平均氣溫的變化趨勢的學習，使學生了解到人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。（三）教學重點、難點重點：氣溫的日變化、年變化特點難點：閱讀和繪制氣溫變化曲線圖說學生由于氣溫變化曲線圖是采用數(shù)學方法繪制而成的。所以，繪制、判讀氣溫變化曲線圖，從圖上獲取信息時就需要數(shù)學分析和計算能力，建立系統(tǒng)規(guī)范的氣象知識概念。

初中階段學生的認知發(fā)展開始進入了形式運算階段，有些學生在氣溫數(shù)據(jù)與圖形認知結合方面仍然可能存在一定難度。

因此，本節(jié)課把“使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并讀出氣溫的變化規(guī)律”，確定為教學的難點。三、說教法

課前全班分組搜集資料，并設計相應課題，由學生在小組內和組間進行探究性學習。課堂上將教學融入情境中，各組合作探究，使用圖片，電影等資料進行趣味引導，并使用多媒體輔助教學。說學法1.本節(jié)課主要通過教師設計的六個環(huán)節(jié)的活動，引導學生獨立動腦思考、動手觀測繪圖，培養(yǎng)自主的地理學習能力。2.各小組合作研究性學習。 說教學過程課前準備學生分為四組，分別搜集資料氣溫日變化研究小組——觀測校內一天的氣溫數(shù)據(jù)氣溫年變化研究小組——準備泰州、夏威夷、黃海、悉尼的氣溫數(shù)據(jù)氣溫年際變化研究小組——全球年平均氣溫變化數(shù)據(jù)全球氣溫變化研究小組——全球變暖的趨勢和影響1.導入新課播放短片，引出本節(jié)課課題——氣溫與氣溫的變化2.氣溫日變化第一組學生展示泰州一天的氣溫數(shù)據(jù)——簡單說出觀測方法（用百葉箱的原因）。首先，由學生匯報探究成果。（1）從表格中找出人們最關心的，一天的最高、最低氣溫及其出現(xiàn)的時間。（2）提出一天的最高、最低氣溫就是日較差。（3）使用直觀的方法來分析氣溫的日變化——繪制氣溫日變化曲線圖。氣溫日變化曲線圖的繪制分為四步：畫出橫坐標（每間隔一小時為一格，共24格）。畫出縱坐標（確定最高值為36，最低值為20，以2為間隔，均分為8格）。依據(jù)氣溫數(shù)值一一描點（點需分布于格內，不要畫在線上）。將所有點用平滑的曲線連接起來。依據(jù)繪制的曲線圖，總結氣溫日變化的規(guī)律。在這里，需要教師強調，這是沒有明顯天氣（如：雨，雪，冰雹等）干擾下，氣溫日變化的普遍規(guī)律。第二，教師通過提問我們如何比較今天和去年6月27日的氣溫。引出日平均氣溫的概念，并計算（需交代一天中氣溫觀測的次數(shù)和時間只是就一般情況而言，并非統(tǒng)一規(guī)定）。同樣的方法可以計算出月平均氣溫和年平均氣溫。3.氣溫年變化第二組展示泰州近3年的月均溫數(shù)據(jù)。首先，學生匯報探究成果（1）找出每年的最高、最低月平均氣溫，及其出現(xiàn)的時間，（2）說出一年中最高與最低月平均氣溫的差就是氣溫年較差。（3）比較三年泰州的氣溫年變化（即最高、最低月平均氣溫出現(xiàn)的時間），并總結泰州的氣溫年變化特點。（通過同理推理得到氣溫年變化曲線圖的繪制方法）第二，學生展示夏威夷、黃海、悉尼2008年的氣溫數(shù)據(jù)（三位同學到黑板上板圖）（1）比較泰州與夏威夷、黃海、悉尼的氣溫年變化曲線圖；得出結論，這三個地點的氣溫年變化和泰州都不一樣。（2）分析原因。①比較泰州與夏威夷的氣溫曲線圖。泰州的氣溫年變化特點是：冬季寒冷，夏季炎熱，年較差大。夏威夷的氣溫年變化特點是：四季炎熱，年較差小。

它們位于的溫度帶不同，依次得出熱帶和溫帶氣溫年變化的特點。再分析出寒帶的氣溫年變化特點，為后面學習氣候類型打下基礎。②比較泰州與黃海（位于北半球大致同緯度）黃海最高與最低月平均氣溫出現(xiàn)的時間比泰州晚一個月，簡單說出原因。（海洋吸收熱量后升溫速度比陸地慢）黃海、泰州最高與最低月平均氣溫出現(xiàn)的時間不同的原因就是海陸位置不同。由此總結出北半球陸地和海洋的氣溫年變化規(guī)律。③比較泰州與悉尼（都是陸地上）通過思維的旅游，讓學生知道南北半球，季節(jié)不同?？偨Y規(guī)律——南半球的陸地和海洋最高和最低月平均氣溫出現(xiàn)的時間與北半球相反。再觀察氣溫曲線圖的形狀，讓學生知道北半球的氣溫年變化曲線呈現(xiàn)波峰狀；南半球的氣溫年變化曲線呈現(xiàn)波谷狀。在此，說出可根據(jù)氣溫年變化曲線的形狀來判斷一個地區(qū)是位于南半球或北半球。4.氣溫年際變化第三組展示泰州每隔五年的年平均氣溫的數(shù)據(jù)首先，學生匯報研究過程泰州每年的平均氣溫都是圍繞平均值上下波動，不斷變化，這種變化就是氣溫年際變化。第二，暖冬的影響學生舉例說出暖冬的影響。5.全球氣溫變化第四組展示全球氣溫數(shù)據(jù)及氣溫年變化變化曲線圖首先，學生匯報研究過程從讀圖的過程中，引導全班學生發(fā)現(xiàn)氣溫變化的趨勢——氣溫呈現(xiàn)上升的趨勢第二，了解全球變暖的原因——溫室效應（過多的溫室氣體排放）由教師總結，強調這是大多數(shù)科學家的主流觀點。第三，分析全球變暖的影響，由各種負面影響，培養(yǎng)學生產(chǎn)生保護生態(tài)環(huán)境的意識第四，全班探討如何從日常生活中做起，節(jié)能減排。6.課堂小結總結本節(jié)課內容，布置下節(jié)課的研究課題。第一研究小組——等溫線的定義第二研究小組——等溫線圖的特點第三研究小組——氣溫的水平分布第四研究小組——氣溫的垂直分布最高氣溫最低氣溫日（最高氣溫最低氣溫日（月、年）平均氣溫溫度帶北半球