高中化學(xué)課程培訓(xùn)(全)【項(xiàng)目管理】教學(xué)課件

高中化學(xué)課程培訓(xùn)(全)【項(xiàng)目管理精品】怎樣思想，就有怎樣的生活高中化學(xué)課程培訓(xùn)(全)【項(xiàng)目管理精品】高中化學(xué)課程培訓(xùn)(全)【項(xiàng)目管理精品】怎樣思想，就有怎樣的生活普遣高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理課歌材所之SS人內(nèi)容緒言引子第一章化學(xué)反應(yīng)與能量第二章化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)平衡第三章水溶液中的離子平衡平衡理論熱第四章電化學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用么能上電EOPLESEDUCATIONPRESS翻開人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《寫在前面》有這樣的描述：“在旅行中，你將走進(jìn)一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言向你展現(xiàn)豐富多彩的大千世界?！边@段文字道出了現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)所涉及的范疇。新的一輪語(yǔ)文教改，更注重更新觀念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種更深層次的教育理念。教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)制造、學(xué)會(huì)發(fā)展”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。而我們?cè)谡n堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是老師的寵兒，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是老師導(dǎo)演下的學(xué)習(xí)“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，天賦高的、成績(jī)好的學(xué)生往往比天賦低的、成績(jī)差的獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本人認(rèn)為，在課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑之一。自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在課堂、課外的主動(dòng)、獨(dú)立自我學(xué)習(xí)，從課堂的書本、課外的閱讀以及生活體驗(yàn)中自我獲取有用的信息來填補(bǔ)信息、知識(shí)和能力的不足，并得到心理上一種成功的滿足，加上信息上的自我拓寬、知識(shí)上逐步自我積累和長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。以下是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì):一、自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)“自主”即主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，主動(dòng)接受外界的刺激，對(duì)新知識(shí)信息不斷進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知識(shí)的意義。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是課改學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，自主學(xué)習(xí)就是先要端正態(tài)度，樹立主體意識(shí)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，而這一特征的具體活動(dòng)表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越要學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，才是真正的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的形式（方式）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般就是兩種形式，就是課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)就是諸多學(xué)生在同一空間（教室），在老師組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式。課堂學(xué)習(xí)又可分為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種。而傳統(tǒng)教學(xué)中又以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式為主。課改后是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）的形式為主，應(yīng)該怎樣在課堂上實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)施的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進(jìn)民主教學(xué)，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切活動(dòng)都離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮。課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中常見的模式：“老師滔滔講授，學(xué)生默默領(lǐng)悟?！痹谡n堂中給學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，去自讀自悟，自得自用，發(fā)展自己，去提高語(yǔ)文素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。既然如此，老師要大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀書中去理解、體會(huì)，學(xué)生自己能解決的問題放手讓學(xué)生自己去解決；讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文和生活的聯(lián)系又密不可分，在語(yǔ)文課上學(xué)語(yǔ)文當(dāng)然是主要的，但是也不要忽視學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺的擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放飛到大自然、到社會(huì)、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的食糧，與自然對(duì)話，和自然交朋友，走進(jìn)大社會(huì)，讓學(xué)生感受社會(huì)和生活的變化，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文，語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。七年級(jí)上冊(cè)的《漫游語(yǔ)文世界》、《感受自然》、《我愛我家》等綜合實(shí)踐活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的力證。三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中無論課內(nèi)、課外都要“注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣”，老師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的各種需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。一、農(nóng)村留守兒童教育問題隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)民開始進(jìn)城務(wù)工[1]。然而，由于農(nóng)民自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，以及城市住房、交通、生存等各方面的壓力，使得農(nóng)民只能把孩子留在農(nóng)村，讓他們?cè)谧娓?、祖母等的照看下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，于是留守兒童這個(gè)現(xiàn)在被大家廣為熟知的群體就產(chǎn)生了，而留守兒童的教育問題更是受到各界人士的廣泛關(guān)注。人們常說：“父母是兒童的第一任教師，家庭是人生成長(zhǎng)的搖籃?！笨梢?，父母的言行舉止、生活態(tài)度、思維方式等對(duì)兒童性格的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成發(fā)揮著很大的作用。但是對(duì)這些留守兒童而言，缺少了父母的關(guān)愛，缺少了父母言傳身教的影響，缺少了正常家庭環(huán)境的氛圍，使得他們不管在生活上、學(xué)習(xí)上，還是心理上都產(chǎn)生了很多問題。而且，由于留守兒童一般都是由祖父祖母等代為照看，由于祖父祖母教育知識(shí)的匱乏以及代際溝通的影響，更加劇了留守兒童的教育問題。比如大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重、違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象比較多、人際交往能力差、情感相對(duì)比較冷漠等。而留守兒童是未來農(nóng)村發(fā)展的主力，是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心資本，是維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要因素，因此需要我們政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力去解決留守兒童的教育問題。二、教育成本的理論概述成本是指從事一項(xiàng)投資計(jì)劃所消耗的全部資源的總和，而教育成本則是培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即各級(jí)各類在校學(xué)生在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總和，用公式表示為教育成本=教育直接成本+教育間接成本。不同的學(xué)者對(duì)教育成本有不同的劃分與匯總方法，一般認(rèn)同的分類為（見表1）[2]教育成本是衡量各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)教育消耗的重要指標(biāo)，也是研究教育投資經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)，研究教育成本有助于確定財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育間的合理分配，也有助于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高教育投資效率和經(jīng)濟(jì)效益。因此，運(yùn)用教育成本理論分析留守兒童教育中的成本問題，有助于國(guó)家相關(guān)政策的制定，從而促進(jìn)留守兒童能夠得到平等的教育機(jī)會(huì)，優(yōu)質(zhì)的教育資源。表1三、農(nóng)村留守兒童教育的成本分析1、留守兒童的教育成本問題留守兒童教育問題產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是城市里兒童的教育成本太高，主要表現(xiàn)為直接成本。一方面，送子女到城市讀書需要收取高額的轉(zhuǎn)校費(fèi)；另一方面，城市的生存成本普遍偏高，兒童在城市中的衣、食、住、行等無疑會(huì)加大父母工作的壓力。同時(shí)，留守兒童教育問題也附帶著很多間接成本，是我們所不容忽視的。一方面，即使兒童在城市上學(xué)，但是卻不能在城市參加高考，而城市的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村的教學(xué)內(nèi)容又有很大差距，這對(duì)兒童的高考來說無疑是一個(gè)巨大的損失；另一方面，父母外出打工，把孩子留在家里，讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育，缺乏正常生活氛圍的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得他們對(duì)父母的感情淡薄，與父母的感情交流較少甚至存在一定的障礙。而且，兒童的身心發(fā)展有一定的順序性，有發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)失兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使他們產(chǎn)生一系列的知識(shí)學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際交往、心理健康等問題，這些都是父母外出打工所要付出的間接成本，所要付出的代價(jià)。2、政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童教育的投資政府加大對(duì)留守兒童教育的投資對(duì)留守兒童教育問題的解決是非常重要，也是非常必要的。首先，對(duì)初等教育、中等教育，高等教育而言，初等和中等教育的社會(huì)收益率都是高于高等教育的，但是我國(guó)一直有“輕初等重高等”的現(xiàn)象，這是由初等和中等教育的投資回報(bào)期高于高等教育而造成的。初等和中等教育對(duì)社會(huì)的高收益性決定了我們應(yīng)該加大對(duì)初等和中等教育的投資，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的投資。其次，留守兒童問題的出現(xiàn)是由中國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在而引起的，縮小城鄉(xiāng)的差距，加快農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心問題之一。但是，城鄉(xiāng)差距的存在以及城鄉(xiāng)發(fā)展的進(jìn)行是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，不是在一個(gè)短暫的時(shí)間內(nèi)就能解決的，這就決定了留守兒童問題存在的長(zhǎng)期性。然而，由于留守兒童是農(nóng)村未來發(fā)展的重要人力資源，因此留守兒童教育問題的及早解決對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展都是有利的。最后，留守兒童心理、身體的發(fā)展與成長(zhǎng)有自己的順序性、階段性、不平衡性、差異性等特點(diǎn)，他們的身心發(fā)展是有及時(shí)性的，如果錯(cuò)過了兒童身心發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，是沒有辦法彌補(bǔ)的。因此，從初等和中等教育的高收益性、留守兒童問題存在的長(zhǎng)期性、留守兒童教育的及時(shí)性等幾方面充分表明了政府解決留守兒童教育問題的重要性與必要性，而政府解決這個(gè)問題的最重要手段就是加大對(duì)留守兒童教育的投資。教育的投資是人力資本的核心，是提高兒童教育質(zhì)量、培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。對(duì)教育的投資主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：（1）應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)能力教師在兒童的發(fā)展過程中起著很重要的作用，他們的言行舉止、言傳身教對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的影響，同時(shí)他們也是最先了解到兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過學(xué)生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業(yè)、日記等及時(shí)了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生的試卷、作業(yè)、日記等都會(huì)不同程度的表現(xiàn)出學(xué)生的能力、態(tài)度、價(jià)值觀和性格特征，如果老師能及時(shí)的給予學(xué)生安慰、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決問題，則會(huì)起到事半功倍的效果。但是很多老師精通于專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，在對(duì)留守兒童的情感問題、心理問題、生活問題的處理以及運(yùn)用心理學(xué)等知識(shí)來解決學(xué)生問題的能力上很欠缺，而這些問題是普遍存在于留守兒童身上的嚴(yán)重問題。所以我們應(yīng)該加大對(duì)老師的培訓(xùn)，不僅是專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)，更重要的是及時(shí)捕捉與解決兒童情感問題、心理問題、生活問題的的能力，從而讓老師在日常的教學(xué)中，不僅在學(xué)習(xí)上給留守兒童以幫助，更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關(guān)愛，缺乏正常的家庭氛圍”所帶來的情感問題和心理問題的陰影，讓老師不僅作為學(xué)生的“傳道授業(yè)解惑”人，更作為他們的“心理咨詢師”、“情感傾訴人”。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用好班集體的影響，建立班集體的良好氛圍與文化，比如互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛等，讓留守兒童在班集體的影響下，在學(xué)生與老師的關(guān)愛下，把班集體變成一個(gè)溫馨的家，把老師與學(xué)生變成可以傾訴心聲的人，從而能夠讓他們健康茁長(zhǎng)的成長(zhǎng)。（2）政府應(yīng)加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)與咨詢機(jī)構(gòu)的建立[3]留守兒童在學(xué)校中的教育一般是在教師的教導(dǎo)下完成的，而在家庭中的教育則是在祖父、祖母等監(jiān)護(hù)人的照顧下完成的。但是祖父、祖母等監(jiān)護(hù)人的觀點(diǎn)、思想等比較落后，缺乏專業(yè)的教育知識(shí)，所以政府應(yīng)更多的建立家庭教育培訓(xùn)與咨詢機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)應(yīng)該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓(xùn)，更是對(duì)他們教育方式的培訓(xùn)、關(guān)愛兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的培訓(xùn)。同時(shí)，這里也應(yīng)該成為兒童除了學(xué)校之外的健康成長(zhǎng)的樂園，給他們提供父母式的關(guān)愛，為他們及時(shí)解決問題?？傊?，留守兒童教育問題是一個(gè)嚴(yán)重的、亟待解決的問題。留守兒童本身應(yīng)努力調(diào)整自己的情感、心理和生活狀態(tài)，讓自己向積極的、健康的方向去發(fā)展。同時(shí)，也需要我們政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的大力關(guān)注與密切合作，為留守兒童身心的發(fā)展、為留守兒童教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的資源。普遣高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理課歌材所之SS人內(nèi)容緒言引子第一章化學(xué)反應(yīng)與能量第二章化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)平衡第三章水溶液中的離子平衡平衡理論熱第四章電化學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用么能上電EOPLESEDUCATIONPRESS本書編排特點(diǎn)人注意與必修模塊的銜接恰當(dāng)定位教材的理論水平教材容量適當(dāng),留有發(fā)展空間按需設(shè)計(jì)裝禎黑白+彩插之PEOPLESEDUCATIONPRESS人交叉內(nèi)容的處理內(nèi)容角度和重點(diǎn)知識(shí)范圍反應(yīng)速率由定性描述到定量表深化達(dá),實(shí)驗(yàn)測(cè)定之原電池原電池由無鹽橋到有深化、拓鹽橋(銅鋅)展PEOPLESEDUCATIONPRESS焓與熵的處理人簡(jiǎn)化(反應(yīng)熱)小注說明保證科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)舉例說明熵增與體系穩(wěn)定性的關(guān)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)中通常遇到的反應(yīng)是