汽車蓄電池及其檢測維修教學課件-002

汽車蓄電池及其檢測維修圖文汽車蓄電池及其檢測維修圖文汽車蓄電池及其檢測維修圖文第一章、蓄電池VAR第一章、蓄電池BOSCH4CTA-130BOSCHMVARTA0上海師范大學》》第一章、蓄電池R主要內容c概述c構造與型號工作原理和特性蓄電池的容量G蓄電池的充電c常見故障維護與使用VARTG免維護蓄電池0上海師范大學》》在新課程理念的引領下，課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地全面展開。如何在美術課堂教學過程中落實新課程要求，加大課改力度，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生享受樂趣？這就需要美術教師根據(jù)不同類型的課目，結合學習的具體實際，進行不同形式的創(chuàng)意教學設計。教學中的創(chuàng)意設計，是指對教學中的某些指標如教學內容、結構、方法、手段等，進行創(chuàng)造性的構思、獨具匠心的謀劃、藝術性的處理，使整個教學過程具有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，從中體驗快樂，達到教學過程的最優(yōu)化。一、注重嘗試操作，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲望德國教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵?！芭d趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！闭鐨W洲教育家德可樂利說的那樣，中學美術教師必須根據(jù)學生年齡特點，了解學生的興趣愛好，滿足他們好動、好問、好奇、好表現(xiàn)的心理。為此我一改傳統(tǒng)教學中教―練的固定模式，先讓學生進行嘗試操作，形成整體感知，激發(fā)表現(xiàn)欲望。教學片段：七年級校本彩泥課《蝴蝶》（自編）：在出示（彩泥捏制花園）圖片后問：“這么美的花是老師畫出來的嗎？學著老師用彩泥試著做只蝴蝶好嗎？”學生迫不及待地忙開了：雖然有的蝴蝶只做一對翅膀，有的翅膀身體裝錯了，但他們玩得、捏得是那樣的開心，忙碌而投入?！跋肟纯春降组L什么樣？”（欣賞標本）學生興致勃勃地走出位置，用各自喜歡的方式探究著，用自己獨特的視角觀察著，用自己稚嫩的語言表達著：蝴蝶的身體這么小呀，蝴蝶的翅膀一大一小，真漂亮呀。我悄悄地潛入他們的隊伍，偶爾聽到他們“竊竊私語”：我把翅膀都裝錯了，蝴蝶的觸角都忘了……我在一旁笑了笑。通過嘗試操作，學生學會了如何觀察，如何思考，如何主動地去發(fā)現(xiàn)和交流，從而激發(fā)了學生的求知欲望，發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們主動學習的意識。二、拓新創(chuàng)作材料，激活思維，提高審美直覺能力在我們生活中所看到、碰到的都可以成為美術學習的材料。有些是傳統(tǒng)的，有些材料是用于別處但也可用于美術用途（布片、毛線），第三類是那些通常被認為與藝術毫無關系的，卻偶爾被用于種種藝術表現(xiàn)中而又有著意想不到的效果的（沙，廢舊易拉罐）。材料本身無好壞之分，關鍵是看它是否用得恰到好處。在教學過程中，教師和學生成為同樂共娛的知心朋友，始終突出學生主體地位，充分調動直覺能力，同時學生還能從使用工具材料的過程中，獲得審美愉悅。但如果提供材料單一固定，久而久之，會使學生感到厭倦、乏味，從而降低學習積極性，因此要不斷拓新創(chuàng)作工具材料，激活學生創(chuàng)新思維，使整個教學過程情趣盎然。教學片段：七年級校本課《天然的斑紋》（自編）學生不光學會用眼睛發(fā)現(xiàn)自然的奇妙，還學會嘗試用觸覺感知細節(jié)的美麗：將水粉色涂在玻璃等光滑并不吸水的物體表面，將紙覆蓋得到偶然的肌理效果；將墨汁顏料滴在水面上稍稍化開后，用宣紙吸附會有意想不到的效果……學生品嘗到“游戲”作畫的樂趣和神奇。正如一位學者說的那樣：普通的教育方式，只能讓我們知道孩子會不知不覺地長大，而體驗教育活動卻讓我們聽到了孩子成長的腳步聲。三、加強互組教學，拓展視野，加速素質多向發(fā)展盡管美術學科以視覺指導為主，但時代發(fā)展迫切需要我們廣大美術教師在課堂教學中做到學科間的整合，尋找與其他學科的互組點，最大限度地引導學生積極參與學科間的教學活動。在學生自身的“再創(chuàng)造”活動中構建其他學科知識，以學生自主活動為主旋律，形成積極、主動的活動氛圍。美術與常識相結合的探究學習活動的教學設計，打破了學科間封閉的狀況，將學生置于多元的情境中，比較有效地解決了學科間知識割裂的問題，從而完善了學生健全的人格。四、嘗試多元評價，彰顯個性，提高團隊合作能力長此以往，我們似乎已經(jīng)習慣于一種評價方式，那就是表現(xiàn)為被評價者的傾聽，被動地接受來自教師及其他學生的評價。在教學中如果把彰顯個性的機會留給被評價者，使評價融于有趣的活動中，使學生自身感受到自己已被賞識，從而從內心深處體驗由衷的快樂?？梢?，評價是一個主動發(fā)展的過程，更是學生品嘗喜悅的過程?？傊鳛槊佬g教師，要以新課程標準為指導，遵循少年兒童認知發(fā)展的規(guī)律，吸收當今教育學、心理學研究的成果，進行“創(chuàng)意教學設計”，促進美術課程改革的進一步發(fā)展，但這些美術教育模式，都不可能無條件地適應一切課堂教學，還需要中學美術教師繼續(xù)探索、改進、完善，讓廣大教師和學生共享生活樂趣，讓美術課堂教學煥發(fā)活力！一、引言委婉語一詞“euphemism”源自于希臘語，前綴“eu”意為好的，“phemism”是言語的意思，合在一起是“goodspeech”，意思是好的語言。英國語言學家Fowler給委婉語的定義是：“一種適度地或模糊地改變說話的表達方式，以代替直率確切的表達方式，或不宜直說時，人們便用緩和的或模糊的表達法，委婉曲折地陳述或暗示給聽者?！保ǚ尔惾?，2010：71）委婉語不僅是一種修辭手段，也是一種語言現(xiàn)象。作為一種修辭格，它運用比喻，隱喻，借代，雙關，烘托，省略，伸縮，婉曲等修辭方式來構成一種語言的變異形式，從而產(chǎn)生較強的藝術效果。二、關聯(lián)理論關聯(lián)理論是認知語用學的基本理論基礎，它是由Sperber&Wilson在《關聯(lián)性：交際與認知》（Relevance：CommunicationandCognition）（1986）一書中提出，它將語用學的重點移到了認知理論上，是又一個探索會話含義的理論。自Grice的提出會話含義理論模式以來，引發(fā)了有關語用推理的關注和研究。在會話含義理論模式下，Grice設想言語交際時需遵守合作原則，如違反合作原則，聽話者則要推導出話語的含義。之后，Sperber和Wilson對推導會話含義的理論進行修正，發(fā)展出可以取代合作原則的關聯(lián)理論，后便成為語用學家的研究焦點。關聯(lián)理論的核心是交際和認知，它是基于下面的觀點（Sperber&Wilson，1986/1995）：“話語的內容、語境和各種暗含，使聽話者對話語產(chǎn)生不同的理解；但聽話者不一定在任何場合下對話語所表達的全部意義都得到理解；他只用一個單一的、普通的標準去理解話語；這個標準足以使聽話者認定一種唯一可行的理解；這個標準就是關聯(lián)性。因此，每一種明示的交際行為都應設想為這個交際行為本身具備最佳的關聯(lián)性?！保ê巫匀?，1998：95）Sperber和Wilson的關聯(lián)理論認為在言語交際中“明示”和“推理”是不可或缺的兩部分。說話者通過描述展示信息意圖，而聽話者則通過推理獲得交際意圖。言語交際是一個認知過程，交際雙方能否配合默契，明白話語內涵，主要取決于一個最佳的認知模式，即關聯(lián)。聽話者需找到對方話語與語境假設的最佳關聯(lián)，通過推理推導出語境暗含，最終取得語境效果，成功實現(xiàn)言語交際。三、關聯(lián)理論對委婉語的認知分析關聯(lián)理論提出理解話語時獲得最佳關聯(lián)的條件有兩個因素：第一是語境效果，即話語的語境效果足以引起聽話者的注意；第二是認知努力，即聽話者為獲得語境效果付出的努力。人類認知活動的目的就是在認知過程中力圖以最小的認知努力獲得最佳的語境效果，達到最大關聯(lián)。處理關聯(lián)的努力越小，語境效果越好，則關聯(lián)性越強。在這點上，關聯(lián)理論對于委婉語具有較強的解釋力。1.關聯(lián)理論對委婉語的編碼分析委婉語可歸為兩類。一類是委婉詞語，是長久以來約定俗成的詞語，它往往是作為代替禁忌語的婉曲迂回用語。如“socialdisease”是“AIDS”的委婉語，“seniorcitizen”意思是“oldpeople”，“tobreatheone'slast”表示“die”。另一類是委婉語表達，是一種間接表達方式，是通過語音、語義、語法、等語言手段臨時構建的具有委婉功能的表達方式。例如“Hisgirl-friendisnotpretty.”，句中“notpretty”表示“ugly”的意思，該句用語法中的否定形式構建了委婉功用?？梢娢裾Z也是一種間接言語行為。委婉語具有的間接性特征，看似拉開了話語與語境的表面上的關聯(lián)性。實際上，在委婉語的言語交際過程中，說話者采取了間接的表達方式，雖然犧牲了直接表達的最佳關聯(lián)性，但根據(jù)關聯(lián)原理，任何一個言語交際，無論直接還是間接都始終遵循關聯(lián)的交際原則。這種委婉間接的表達在特定的語境中是也具有最大關聯(lián)性的。如：A：CanIbuyyouadrink？B：ActuallyI'dratherhavethemoney.以上例子中的要讓對話具有最大的關聯(lián)性，則B應直接回答“yes”或“no”，然而B卻給出“money”的信息，表面上看是與A話語中的“drink”無信息關聯(lián)的。實際上B的話語中設置了money和drink的關聯(lián)，那就是用money買drink。B的話語“ActuallyI'dratherhavethemoney.”是在提示A“Idon’twanttohavedrink.”。這也是一種言語的明示性，A可以根據(jù)語境推導出B的交際意圖。由此可得，委婉語無論采用何種簡潔委婉的表達方式，在交際中話語間也有一定的關聯(lián)，這在一定的語境中具有語境效果。Sperber和Wilson提出新信息能影響語境假設而產(chǎn)生三種語境效果：1）新信息加強現(xiàn)有語境假設；2）新信息與現(xiàn)有語境假設相矛盾，并排除現(xiàn)有語境假設；3）新信息和現(xiàn)有語境假設相結合，產(chǎn)生新的語境含義。2.關聯(lián)理論對委婉語的解碼分析關聯(lián)理論提出交際過程就是明示與推理的過程，對于說話者來說委婉語是間接的言語信息，因此聽話者需通過推理獲得交際信息。由于委婉語的間接模糊性，因此對它的解讀不能在文字層面，這就使使聽話者處理話語信息時需付出額外的努力。何自然認為，“語境效果并不能隨意獲得，它需要受話者在推理思考方面付出一定的努力。受話者需要付出的努力越多，話語與語境的關聯(lián)越弱；而需要付出的努力越少，話語同語境的關聯(lián)就越強”。（朱華，2008：18）也就是說，聽話者額外的認知努力也能獲得特定語境下的信息關聯(lián)。如：A：Whatdoyouthinkoftheactor？B：Heisagoodcook.B的回答是含蓄委婉的，在這個對話中，A給出的信息是actor，B給出的信息是cook，A和B的言語信息看似沒有關聯(lián)性。但是經(jīng)過推理認知可得出actor和cook這兩個是屬于同一意義范疇的詞，即都與職業(yè)相關，A和B的言語信息在這個特定語境下具有關聯(lián)性。B采用了回避的表達方式來回答A提出的問題，體現(xiàn)了交際意圖。因此，聽話者在理解委婉語時首先要相信說話者給出的話語與語境假設具有最大關聯(lián)性，值得花費時間精力借助更大的語境去處理；其次在對委婉語進行推理時，要結合認知語境中各種各樣的信息，采用非論證性的演繹法；先推導出隱含前提，再推導出隱含結論，從而完成對委婉語的理解。四、結語關聯(lián)理論作為認知語用學的重要理論，闡釋了言語交際是從明示到推理的一個過程。委婉語的間接模糊性，使其在言語交際中似乎違背了關聯(lián)原則。綜上所述，在委婉語的言語交際中，交際雙方始終遵循著關聯(lián)原則，由于委婉語的特性則需要聽話者付出較大的認知努力，獲得最佳關聯(lián)，來推斷出說話者的交際意圖。由此可見，關聯(lián)理論對于委婉語的理解是具有較強的解釋力。本文運用關聯(lián)理論的語境效果和認知努力兩個原則來分析委婉語的形成機制和解讀委婉語，為能實現(xiàn)成功的委婉語言語交際。第一章、蓄電池VAR第一章、蓄電池BOSCH4CTA-130BOSCHMVARTA0上海師范大學》》第一章、蓄電池R主要內容c概述c構造與型號工作原理和特性蓄電池的容量G蓄電池的充電c常見故障維護與使用VARTG免維護蓄電池0上海師范大學》》第一章、蓄電池§1-1、概述蓄電池(俗稱“電瓶”)是一種將化學能轉換成電能的裝置,是可逆的低壓直流電源。、蓄電池的分類普通蓄電池鉛酸蓄電池免維護蓄電池干荷電蓄電池膠體蓄電池鐵鎳蓄電池鎳堿蓄電池鎘鎳蓄電池上海師范大學《歷第一章、蓄電池蓄電池的作用(教材P1)在發(fā)動機起動時,向起動機、點火系統(tǒng)等主要用電設備供電。在發(fā)動機不運行或低速運行時,蓄電池向各種用電設備供電。當用電設備過多、用電量超過發(fā)電機的供電能力時,蓄電池協(xié)助發(fā)電機向各種用電設備供電。穩(wěn)定電壓的作用。蓄電池相當于一個大電容,可以吸收電路中瞬間的過電壓,以保護用電設備。上海師范大學《歷第一章、蓄電池§1-2、蓄電池的構造與型號、蓄電池的構造(教材P4)汽車常用的蓄電池為鉛酸蓄電池,12ⅴ的蓄電池由6個單格蓄電池串聯(lián)而成,每個單格蓄電池的標稱電壓為2V,充滿電時為2.1V。鉛酸蓄電池由極板、隔板、電解液和殼體組成。上海師范大學《歷第一章、蓄電池極板與極板組蓄電池的極板分為正極板和負極板,它們都以鉛—銻合金澆鑄成的柵架為骨架,在柵架上填充活性物質制成極板?；钚晕镔|正極板上的活性物質是深棕色的柵架±甘氧化鉛(PbO2)負極板上的活性物質是海綿狀極板結構青灰色的純鉛(Pb)上海師范大學《歷第一章、蓄電池目前,蓄電池采用的柵架有二種,一種為普通型,另一種為放射型。其中放射型柵架具有輸出電流大、內阻小的特點,在新型蓄電池中采用普通型放射型上海師范大學《歷第一章、蓄電池為了增大蓄電池的容量,每個