生物學習中的“解題思源”

精品文檔-下載后可編輯生物學習中的“解題思源”在平時的練習講評中，經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，講完之后學生豁然開朗，有這樣的效果，作為老師心里已經(jīng)感到很欣慰了，總算學生是聽懂了，于是就這樣，重復著學生做老師講的輪回中。當然，這樣的做法是無可厚非的，但題目是做不完、講不盡的，那怎樣才能真正把握千變?nèi)f化的題型呢？其實無論題型如何變，最終都要回歸書本，事實上大部分題目都沒有學生想象的那么復雜，因為這些題目最后的落點都是在平時那些一再加強鞏固的基礎知識上，而我們所謂的難題，往往并不是它考的知識點很深很偏，而是題目被“包裝”了，學生看不到題目的出發(fā)點在哪里，所以就會導致理解錯誤，沒有用正確的方法去解決，甚至無從下手，然后就出現(xiàn)了有些學生基礎知識掌握的不錯但是解題能力卻得不到提高的現(xiàn)象。所以我們更應該強調(diào)學生對題目要有“去包裝”能力，看出題目原意，尋求題目“源頭”。有了這樣的能力，那么很多題目就不再是難題，有了這樣的視角，學生才不會懼怕一些新穎的題目，更加不需要去記住題目本身，真正做到以不變應萬變。我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生特別注重去記住一些題目，其實這不但加重了自己的負擔，而且往往會給自己帶來一些干擾，導致自己在做題時變得不自信，結果得不償失。所以，學生不應該去記住各種類型的題目，而是應該把各種類型的題目歸結到平時的基礎知識上，這就是本文所說的尋找題目的“源頭”，這就對學生提出更高的能力要求：

1.要做到心中有“源”

這里所說的心中有“源”，其實就是指學生對基礎知識的掌握應該是非常扎實的，否則即使看到了題目的本質，那也只能是巧婦難為無米之炊。這要求我們應該把加強基礎知識放在首位。對于基礎知識的掌握應該要做到以下兩點：首先要做到梳理歸納、重點記憶。讓學生對書本內(nèi)容在理解的基礎上進行歸納總結，讓學生把整塊的內(nèi)容精簡成一系列重要知識點，不是所有的內(nèi)容都要成為記憶的重點。這是一個從厚到薄的過程，這個過程有一個大前提，就是對整個教材一定要有一定熟悉理解。而且這個過程不是一勞永逸的，它需要定時有規(guī)律的重復，配合學生在課后自覺地復習，最終完成。其次要做到形象構圖，準確聯(lián)系。對整理好的知識點應該要學會把他們按照條、塊進行整理，在腦海中應該構筑一個形象知識框架圖，這有一方面利于記憶，同時也有利于在看到題目后能把它快速而準確地聯(lián)系到圖內(nèi)某個知識點。只有做到以上兩點，才能為尋找題目的“源頭”打下堅實的基礎。

2.學會解除“包裝”

要去掉難題的“包裝”，首先要找到題目的關鍵詞，然后盡可能把題目回復到常規(guī)形式，在這里可以舉幾個例子：

例1：在下列結構中，不能把其他形式的能量轉換為活躍的化學能的是（）

A.高爾基體B.線粒體C.細胞質基質D.葉綠體囊狀結構薄膜

這道題目是前兩天練習中的一道題目，當時批下來錯誤率很高，我很納悶，覺得這道題目很簡單，后來找了幾個學生一了解，才發(fā)現(xiàn)很多人不明白這道題目的意思。在講解的時候，我先讓學生找出這道題目的關鍵詞，有90%以上的學生都能找出“轉換為活躍的化學能”，接下來一個問題是：這讓你想到什么？經(jīng)過短暫的思考，學生不約而同的說：ATP！這時候題目源頭已經(jīng)呼之欲出，我要求學生嘗試把這個題目變成我們平時所常見的類型。這時候，我請一位成績一般的學生（她這道題目也是錯的）來回答這個問題，她給了一個很滿意的答案：能夠合成ATP的結構有哪些。到這里，這道題目的“源頭”其實已經(jīng)找到了，相信這個問題，應該不會再難倒那么多學生了，這是我們平時經(jīng)常提到的一個重要的知識點，我又請了一位成績較差的學生（但是很認真）來回答這個問題，她同樣沒有讓我失望，并且得到了這題目的答案。

例2：下列有關人體細胞內(nèi)的化學反應，可不在細胞器中進行的是（）

A、CO2的生成B、胃蛋白酶的合成C、mRNA的合成D、ATP的生成

這道題目的看起來很散，似乎不是集中在一個知識點，但事實上它的落點就是在一些生理過程進行的場所上，另外這道題目的關鍵點還有一個，那就是“人體細胞內(nèi)”。接下來就是對每一個選項進行剖析，A選項，首先要把CO2的生成聯(lián)系到某個生理過程，對于人體內(nèi)的細胞而言，無疑應該是有氧呼吸的產(chǎn)物，無氧呼吸的產(chǎn)物僅僅是乳酸。那么這個選項的落點就在有氧呼吸這個知識點上，這時候就已經(jīng)找到源頭了，在心中有“源”的情況下，就清楚的知道，CO2是有氧呼吸的第二階段的產(chǎn)物，場所是線粒體；B選項，在前面的一番剖析的基礎上，胃蛋白酶的合成場所幾乎就能直接想到核糖體；C選項，聯(lián)想到了什么？“轉錄”――學生的回答，接下來，沒有我的提問，他們說了三個字“細胞核”，“是不是細胞器？”“不是！”；D選項也已經(jīng)不用再分析了，這道選擇題的選項相對而言比較散，這個時候就需要給每個選項找到源頭。

這樣的例子還有很多，如果學生真正學會了尋找題目的“源頭”，那么這些千變?nèi)f化的題目都能夠回歸到有限的基礎知識上，也只有這樣，學生才能真正做到學以致用，而尋找題目源頭的過程，實際上也成為了不斷地對所學的知識進行加強的過程。在平時的教學中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生基礎比較扎實，但是成績卻是一直平平，就是因為缺乏了把題目快速聯(lián)系到知識點的能力，所以即使記住了很多知識點，那也是一潭死水，沒有用武之地。而學會了尋找題目的源頭，才能把自己擁有的知識變成活水，越來越清晰，在做題目的時候才能更好的把握，這反過來也促進了學生對書