由逆轉(zhuǎn)錄酶催化進(jìn)行課件

由逆轉(zhuǎn)錄酶催化進(jìn)行51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。由逆轉(zhuǎn)錄酶催化進(jìn)行由逆轉(zhuǎn)錄酶催化進(jìn)行51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。DNA是生物遺傳的主要物質(zhì)基礎(chǔ),生物機(jī)體的遺傳信息以密碼的形式編碼在DNA分子上,表現(xiàn)為特定的核苷酸排列順序,并通過(guò)DNA的復(fù)制由親代傳遞給子代。在后代的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,遺傳信息自DNA轉(zhuǎn)錄給RNA,然后翻譯成特異的蛋白質(zhì),以執(zhí)行各種生命功能,使后代表現(xiàn)出與親代相似的遺傳性狀。1958年,遺傳信息的單向中心法則19641970勞氏肉瘤病毒的遺傳方式致癌RNA病毒轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNA蛋白質(zhì)逆轉(zhuǎn)錄復(fù)制病毒(復(fù)制)NACHLTReverseTranscriptiontranscriptionRNAWUUJJULuuLuulTranslationprcolein現(xiàn)狀一：沒(méi)的用。這些學(xué)校中，有一半以上的學(xué)校沒(méi)有必需的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)硬件設(shè)備，教師想用也沒(méi)的用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能有以下幾方面原因：一是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：“多媒體好是好，就是身價(jià)高，學(xué)校資金緊缺，師資又缺乏，暫時(shí)不搞也無(wú)妨，還是等水漲船高吧”，這其實(shí)是一種思想認(rèn)識(shí)上的偏差。孰不知當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們的社會(huì)已開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，引入全新的現(xiàn)代化教育理念與模式，更大程度地提高教學(xué)效率，已成為當(dāng)今教改的必然趨向。我們只有更新觀念，放遠(yuǎn)目光，抓住機(jī)遇，搶先發(fā)展，才能取得現(xiàn)代教育改革的主動(dòng)權(quán)。二是明顯受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，一般邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，所在地交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，相應(yīng)出現(xiàn)了學(xué)校的資金缺乏，投入不足，再加上這些設(shè)備價(jià)格不菲，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)破舊的校舍都只能憾然搖首，對(duì)這昂貴的高科技設(shè)備，那種無(wú)奈就可想而知了。我們呼吁全社會(huì)和各級(jí)教育主管部門，采取多種措施和方案，在政策上給予適當(dāng)?shù)膬A斜也好，在社會(huì)上共同呼吁合力解決資金難題也好，讓農(nóng)村的孩子們也有自己的多媒體機(jī)房，也能像城里孩子一樣，讓他們也有機(jī)會(huì)在現(xiàn)代教育環(huán)境下描繪自己的藍(lán)圖。現(xiàn)狀二：不讓用。還有部分學(xué)校通過(guò)各種途徑，花大價(jià)錢購(gòu)置了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備，視若珍寶，不舍得投入實(shí)際的教學(xué)工作中，不舍得讓老師們用，而是將這些“寶貝”放在空調(diào)屋子里，每天讓管理員擦得一塵不染，只等著有上級(jí)檢查時(shí)讓領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目。疏不知現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度讓我們想都想不到，不出三年，花巨資買的這些“寶貝”，就與廢鐵同價(jià)了。這是一種莫大的浪費(fèi)呀。合理利用這些設(shè)備，讓它最大限度的為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮它們的作用，才不枉為“寶貝”?，F(xiàn)狀三：不會(huì)用。還有的學(xué)校，硬件設(shè)備是具備的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念也是開(kāi)放的，就是師資不過(guò)關(guān)，沒(méi)有人會(huì)用。在調(diào)查中，很多老師有這樣一種思想：“我又不是教計(jì)算機(jī)的，搞多媒體輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)教師的事，跟我關(guān)系不大，我學(xué)不學(xué)沒(méi)什么必要?！迸既挥龅綄W(xué)校搞公開(kāi)課或研究課，實(shí)在沒(méi)有辦法的時(shí)候，就請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師隨便幫著做一個(gè)小課件，應(yīng)付了事。其實(shí)多媒體教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革的一部分，每個(gè)一線教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的重要性與必要性，積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐。就現(xiàn)在教育現(xiàn)狀和師資情況而言，要讓多媒體進(jìn)入課堂必須進(jìn)行必要的師資培訓(xùn)，重點(diǎn)在于兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)操作能力培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)操作能力培訓(xùn)方面，隨著計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的普及，已不成問(wèn)題，大多數(shù)教師都有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，這對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)一般就能勝任了。關(guān)鍵是教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，目的在于讓老師明白如何將計(jì)算機(jī)與課堂教學(xué)相結(jié)合以達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的目的。這實(shí)際上是一個(gè)觀念的突破，傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，知識(shí)是教師傳授給學(xué)生的。而新的教育信息化的教學(xué)觀念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者，知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。因此，教師及時(shí)完成自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，把握好自己在教育信息化的教育模式――以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)模式下的地位與作用，就顯得十分重要。教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)思想、現(xiàn)代教學(xué)方法等，引導(dǎo)教師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的束縛，能結(jié)合計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)思想來(lái)處理教學(xué)。培訓(xùn)可采用自學(xué)、校內(nèi)專題講座、教學(xué)觀摩等形式，逐漸建立完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系?，F(xiàn)狀四：不常用。調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，一上公開(kāi)課，大多數(shù)教師都能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，而當(dāng)你深入到普通的課堂教學(xué)中，則看不到多媒體的影子了。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，可能是硬件數(shù)量不足的原因，一般學(xué)校都是只有一個(gè)多媒體教室，供大家上公開(kāi)課、研究課用，但平時(shí)就很少開(kāi)放了。而普通教室里一般沒(méi)有這些硬件設(shè)備，老師也只能恢復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)了。此外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作的困難。多媒體教學(xué)初步開(kāi)展起來(lái)的農(nóng)村學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：需要的課件都去花錢買，很不現(xiàn)實(shí)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，不一定適合農(nóng)村現(xiàn)狀，那么只能自己動(dòng)手做。為了一堂公開(kāi)課，為了一個(gè)適合本學(xué)科特色的課件，通常需要多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，才能制作出來(lái)，耗費(fèi)的時(shí)間和精力太大。而在平時(shí)教學(xué)中，農(nóng)村老師繁重的教學(xué)任務(wù)使很多的教師根本不能騰出更多的時(shí)間去搞課件的開(kāi)發(fā)工作，所以只能敬而遠(yuǎn)之了。那么是否可以另辟蹊徑呢？其實(shí)方法還是有的?？梢砸虻刂埔诉x擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可以用比較流行的、功能強(qiáng)大的Flash、Authorware、Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫軟件制作完成。當(dāng)然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用Office中的Powerpoint，這一軟件易學(xué)易用，效率較高，其效果還算不錯(cuò)，用來(lái)做制作要求不高的CAI課件還是很不錯(cuò)的。再有就是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。再就是采用“拿來(lái)主義”。目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái)，學(xué)?？蛇m當(dāng)購(gòu)買一些，這樣使用起來(lái)就方便了?，F(xiàn)成的課件不一定適合每個(gè)教師的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，自己重新組合并加工。如此輕輕松松，何樂(lè)而不為呢？傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)，以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程所倡導(dǎo)的地理教學(xué)方式，主張教師在教給學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，教師則成為這些學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在地理新課程的實(shí)施中，運(yùn)用新的地理學(xué)習(xí)方式已勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地感悟到“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最有效方式之一。一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式――自主自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的概念。他主學(xué)習(xí)的特征是：接受、依賴、被動(dòng)；自主學(xué)習(xí)的特征是：主動(dòng)、獨(dú)立、自我規(guī)劃。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”，“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。教師作為引導(dǎo)者、組織者，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，學(xué)生望而卻步；學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)生則缺乏興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生制定恰如其分的目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。例如，講解“世界氣候的成因”時(shí)，即使學(xué)生找到各種運(yùn)動(dòng)因素，教師不把因果聯(lián)系層層引導(dǎo)給以點(diǎn)撥以降低難度，那么學(xué)生就會(huì)有始無(wú)終，悄然放棄。不然，羅列內(nèi)容太過(guò)繁瑣，學(xué)生也無(wú)從下手。2.盡量讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)。如在講解“世界氣候的成因”時(shí)，筆者讓學(xué)生尋找地球上各種運(yùn)動(dòng)的因素，由大氣的運(yùn)動(dòng)、洋流的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)輻射的移動(dòng)以及地球自身的運(yùn)動(dòng)等等逐步拓展，層層設(shè)疑，步步留因，激發(fā)進(jìn)取。學(xué)生自主研討，課上想，課后鉆，通過(guò)討論，分析對(duì)地球各種氣候的成因獲得一個(gè)整體而細(xì)致的掌握。3.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能獲得積極的情感體驗(yàn)有感情的投入，才有內(nèi)在動(dòng)力的支持，學(xué)生才更具有主動(dòng)性，所以要讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“洋流”一節(jié)時(shí)以游戲的方式比一比，看誰(shuí)能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握洋流規(guī)律，然后由記得快的學(xué)生介紹記憶的竅門。以這樣的方式來(lái)表?yè)P(yáng)善于動(dòng)腦的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的思維。同時(shí)，課堂氣氛顯得非?；钴S，學(xué)生的思維積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、探究性學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，我著重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通過(guò)如下幾方面的教學(xué)，讓學(xué)生自然地應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)方式。（1）結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，增設(shè)探究性活動(dòng)和問(wèn)題。我在進(jìn)行教材整合時(shí)，盡量結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，結(jié)合懷化的教育實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，也是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的重要一環(huán)。愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育必須從愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)故土做起，而鄉(xiāng)土地理是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育取之不盡的寶藏和財(cái)富。研究、挖掘、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，無(wú)疑是深化愛(ài)國(guó)主義教育，培育和弘揚(yáng)民族精神中的重要內(nèi)容。從這個(gè)定義上說(shuō)，整合鄉(xiāng)土地理教材既豐富了地理教材的內(nèi)容，又是進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀教育的重要形式。（2）探究身邊的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理興趣。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理興趣。比如在學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)的削弱作用時(shí)，可以提出生活中的問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)的散射作用時(shí)，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”再如，學(xué)習(xí)我國(guó)民居特色時(shí)，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問(wèn)題。還有根據(jù)冬夏季的作息時(shí)間表來(lái)體驗(yàn)“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長(zhǎng)短也不同”，“太陽(yáng)光照進(jìn)教室距離的遠(yuǎn)近”說(shuō)明太陽(yáng)高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對(duì)于這樣的教材資源，學(xué)生感到既親切又熟悉，從而樂(lè)于接納，容易響應(yīng)，可以真正體會(huì)到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體相互聯(lián)系的開(kāi)放型學(xué)習(xí)方式，既拓寬了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間，又滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。三、情景教學(xué)模式在初中地理中的具體應(yīng)用（1）利用好情景教學(xué)模式需要將初中地理的教學(xué)貼近日常的生活，讓學(xué)生能在生活中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候。地形等運(yùn)用較融洽。新課程的教學(xué)理念包括：“生活即教材，生活即知識(shí)”。地理教學(xué)就應(yīng)該“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)?！蔽覀?cè)趯W(xué)到華北地區(qū)地形地貌時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們接觸到得地形，地貌，氣候，風(fēng)俗等來(lái)進(jìn)行教材與課本的聯(lián)系。季風(fēng)氣候單純的解釋不容易理解，但通過(guò)學(xué)生經(jīng)常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來(lái)解釋季風(fēng)氣候等，學(xué)生們學(xué)起來(lái)就能夠加深理解、記憶。（2）運(yùn)用模擬場(chǎng)景，及器材形象的展示地理魅力。地理涵蓋的世界性的東西，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學(xué)設(shè)備來(lái)形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，采用記錄片的形式來(lái)向?qū)W生們展示世界各地的風(fēng)土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)電腦模擬火山形成機(jī)理，海嘯、地震形成的過(guò)程來(lái)向?qū)W生展示這些自然災(zāi)害發(fā)生的情況等等。（3）情景教學(xué)的良好運(yùn)用，需要老師用精妙的語(yǔ)言，引學(xué)生入勝，并要注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用都需要老師用巧妙，風(fēng)趣，有魅力的語(yǔ)言組織起來(lái)。老師在中間扮演的引導(dǎo)者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時(shí)常注意激發(fā)學(xué)生們的自主意識(shí)，通過(guò)巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生以自主思索的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。DNA是生物遺傳的主要物質(zhì)基礎(chǔ),生物機(jī)體的遺傳信息以密碼的形式編碼在DNA分子上,表現(xiàn)為特定的核苷酸排列順序,并通過(guò)DNA的復(fù)制由親代傳遞給子代。在后代的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,遺傳信息自DNA轉(zhuǎn)錄給RNA,然后翻譯成特異的蛋白質(zhì),以執(zhí)行各種生命功能,使后代表現(xiàn)出與親代相似的遺傳性狀。1958年,遺傳信息的單向中心法則19641970勞氏肉瘤病毒的遺傳方式致癌RNA病毒轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNA蛋白質(zhì)逆轉(zhuǎn)錄復(fù)制病毒(復(fù)制)NACHLTReverseTranscriptiontranscriptionRNAWUUJJULuuLuulTranslationprcolein第一節(jié)DNA的生物合成一、DNA的半保留復(fù)制■定義:由親代DNA生成子代DNA時(shí),每個(gè)新形成的子代DNA中,一條鏈來(lái)自親代DNA,而另一條鏈則是新合成的,這種復(fù)制方式叫半保留復(fù)制半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù):1958年Meselson和Stah1用同位素15N標(biāo)記大腸桿菌DNA,首先證明了DNA的半保留復(fù)制。Mix12.aai(veveReplicatesEvered)Repicate人人8愛(ài)15NDMA的密度大于1NDNA的密度DNA的半保留復(fù)制的生物學(xué)意義DNA的半保留復(fù)制表明DNA在代謝上的穩(wěn)定性,保證親代的遺傳信息穩(wěn)定地傳遞給后代。DNA在代謝上的穩(wěn)定性并非指DNA是一種惰性物質(zhì)二、與DNMA復(fù)制有關(guān)的酶和蛋白質(zhì)四種脫氧核苷三磷酸(dATP、dGTP、dCTP、dTTP)■模板:以DN的兩條鏈為模板鏈,合成子代DNA?！鲆?一小段RNA(或DNMA)為引物,在大腸桿菌中,DNA的合成需要一段RNA鏈作為引物。催化因子1.引物合成酶(引發(fā)酶):此酶以DN為模板合成段RNA,這段RN作為合成DNA的引物(Primer)。實(shí)質(zhì)是以DNA為模板的RNA聚合酶。2DNA聚合酶:以DNA為模板的DNA合成酶,其催化反應(yīng)的特點(diǎn)(1)以四種脫氧核苷酸三磷酸為底物;(2)反應(yīng)需要有模板的指導(dǎo);(3)反應(yīng)需要有3′-0H存在;(4)DNA鏈的合成方向?yàn)?′→3′生物大分子合成:N底物、酶、5′H(PPP-0-CH2O能量、模板P329需要模板的例證(5)DNA聚合酶的反應(yīng)可以利用DNA雙鏈作為模板和引物,亦可以單鏈DNA作為模板彐和引物(P圖示)(6)DNA的體外聚合必須加入少量的DNA才能進(jìn)行。DNA在提取過(guò)程中易形成切口(nick)或缺口(gap).則加入的DNA條鏈作為模板而另一條鏈可作為