高考英語復(fù)習(xí)名詞性從句教學(xué)課件

高考英語復(fù)習(xí)名詞性從句服從真理，就能征服一切事物高考英語復(fù)習(xí)名詞性從句高考英語復(fù)習(xí)名詞性從句服從真理，就能征服一切事物Welcome名詞性從句復(fù)習(xí)及應(yīng)用≡回Hthat*只起連接作用,(1)從屬連闊{whether不充當(dāng)從句if/asif中的任何成分。(只用于表語從句)WhatWhowhich*既起連接作用,(2)痘甚代詞Whomwhose本身又做從句的whatever主語、賓語、whichever表語或whoever定語(whose)。wheen既起連接作用,(3)接副詞」y本身又做從句的狀語。wherehow,howmany,howmuch差異化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，需要教師具備正確的觀察力和判斷力，能夠從整體上把握學(xué)生的狀況，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、差異化教學(xué)的基本原則（1）主體性。新形勢下，隨著教育體制改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式和目的有了明顯的改觀。差異化教學(xué)的應(yīng)用，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立解決問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的個體差異特點，從而制訂有針對性的教學(xué)方案，這對學(xué)生未來發(fā)展是有很大幫助的。在英語教學(xué)中，教師可以采用分組式的模式，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的接受能力進(jìn)行差異合理的分組，然后分組商討每一章節(jié)的學(xué)習(xí)要點，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）系統(tǒng)化。初中英語教學(xué)是一個系統(tǒng)的綜合化過程，這種系統(tǒng)性貫穿于整個教學(xué)過程中。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的差異上還沒有較大的差距，如果要嚴(yán)格按照因材施教的方針開展教學(xué)的話，不僅需要教師有更多精力的投入，而且教學(xué)環(huán)節(jié)也相當(dāng)復(fù)雜。因此，教師要從整體上對學(xué)生的差異進(jìn)行把握，在了解個體差異后更要看到學(xué)生的共同點，整個教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的過程，需要在教學(xué)的整體基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)。（3）目的性。差異化教學(xué)的目的性就是在把握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的針對性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、方式等方面的差異特點進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣學(xué)生就可以把握英語每一章節(jié)的學(xué)習(xí)要點，從而體現(xiàn)出差異化教學(xué)的目的性原則。二、初中英語教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用措施（1）注重英語課堂的提問式教學(xué)。初中英語教材的內(nèi)容設(shè)置基本上是與學(xué)生的實際相符合的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以按照學(xué)生的差異進(jìn)行有梯度性的提問，對不同層次學(xué)生的提問要有針對性，要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性。一般來說，學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在三個方面，也就是常說的知識、風(fēng)格以及性格方面。這樣教師在講解到不同的要點時，向能力水平與之相對應(yīng)的學(xué)生提問。這種提問式的教學(xué)可以兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)成果得到有效的鞏固，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢。（2）尊重學(xué)生的個性差異特點。在差異化教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要站在學(xué)生的基礎(chǔ)差異上，對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際狀況是相接近的，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）多樣化的教學(xué)活動。初中英語教師在應(yīng)用差異化教學(xué)方法時，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上合理設(shè)置教學(xué)活動，保證每一個學(xué)生都可以明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于英語教學(xué)的特殊性，教師在設(shè)置教學(xué)活動時，就要以學(xué)生英語的應(yīng)用能力提高為目標(biāo)，使學(xué)生在英語的讀、寫、說上有明顯的進(jìn)步，不能只是簡單、固定的以教學(xué)內(nèi)容為主。此外，教師還要提高教學(xué)活動的多樣性和豐富性，以多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)內(nèi)容的綜合整理。初中英語教材的內(nèi)容設(shè)置基本上是按照固定模式進(jìn)行的，每一章節(jié)的知識點設(shè)置和安排都有合理的銜接，英語的聽、說、讀、寫、用等訓(xùn)練有科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計也是考慮到了學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特點。教師在課堂講解時，如果條件允許的話，就要根據(jù)差異化教學(xué)的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活處理?？傊瑢τ⒄Z教師來說，就要根據(jù)學(xué)生實際狀況，把握不同層次的學(xué)生特點，尊重學(xué)生的個性差異，采取具有針對性的策略，提高差異化教學(xué)水平和效果。是比較完善的，但是我們的學(xué)生升入高中后，總聽到高中教師在抱怨，學(xué)生往往對初中知識就掌握了那么幾個方程式，對實驗基本原理也只是老師灌輸?shù)哪敲磶讉€口訣性的東西，那么初三化學(xué)怎樣教，總復(fù)習(xí)工作怎么做才能做好初高中知識的銜接，幫助學(xué)生突破重點、全面掌握化學(xué)知識和技能。在實際教學(xué)工作及后期的總復(fù)習(xí)過程中，我采用以下幾種對策。一、抓住重點基礎(chǔ)知識，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。及時突破重點從九年義務(wù)教育初中化學(xué)（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語有：1、元素符號（33種）與離子符號（5種）2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）3、化學(xué)式（108種）4、化學(xué)方程式（62個）5、電離方程式（11個）新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)規(guī)律的要求，而且對章節(jié)編排做了改進(jìn)，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。第八章是初中化學(xué)重點，也是進(jìn)入高中順利學(xué)習(xí)化學(xué)必修一的關(guān)鍵一步，該章篇幅不多但知識點多，應(yīng)用性和規(guī)律性強(qiáng)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)后并不易掌握，倘若只是讓學(xué)生記住幾個常見的復(fù)分解反應(yīng)，就會導(dǎo)致學(xué)生對第八章內(nèi)容不理解，知識遺忘率高。我在講授第八章時，注意該章的及時復(fù)習(xí)和鞏固，同時注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的常用規(guī)律和條件，雖然一開始學(xué)生還不知道為什么會這樣反應(yīng)，但隨著學(xué)生知識的拓展，學(xué)生至少可以掌握復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)，且了解酸與鹽、堿與鹽反應(yīng)的常用規(guī)律。具體做法：①強(qiáng)化酸、堿、鹽通性規(guī)律，②運(yùn)用列表法幫助學(xué)生梳理和識記，③讓學(xué)生用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，④通過學(xué)生做鹽酸與氯化鈉、鹽酸與碳酸鈉、鹽酸與硫酸鈉、鹽酸與硝酸銀溶液的反應(yīng)實驗，讓學(xué)生總結(jié)反應(yīng)規(guī)律及條件，同時選作氫氧化鈉與硫酸銅、氯化鐵溶液的實驗總結(jié)規(guī)律。⑤歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實質(zhì)上是各物質(zhì)間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。二、抓住關(guān)鍵,設(shè)疑誘導(dǎo)，注重實驗貫穿章節(jié)復(fù)習(xí)興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種不可或缺的教學(xué)手段。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)《二氧化碳的實驗室制法及性質(zhì)》一節(jié)時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學(xué)生分組實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案。這樣即復(fù)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)原理，也拓展了學(xué)生對酸堿鹽之間反應(yīng)原理的歸納和總結(jié)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。值得注意的是在章節(jié)復(fù)習(xí)中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應(yīng)以教師指導(dǎo)學(xué)生動手實驗為主。在復(fù)習(xí)實驗過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。三、強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)、歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系，進(jìn)行知識點分類復(fù)習(xí)化學(xué)教材整本書知識結(jié)構(gòu)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學(xué)基本計算、化學(xué)實驗四大部分，其中各部分又可分為若干知識點?；瘜W(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時注意：①重點掌握氧氣、氫氣、CO2氣體的制備原理方程和性質(zhì)方程；②掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學(xué)方程式應(yīng)緊扣酸、堿、鹽通性；③運(yùn)用多種形式和活動進(jìn)行復(fù)習(xí)，如各物質(zhì)間化學(xué)方程式書寫比賽等；又如在基本概念和原理部分，運(yùn)用列表制圖法，以概念為基礎(chǔ)把學(xué)過基礎(chǔ)知識整理成"知識點"并連成"知識線"，梳理相互聯(lián)系與對比交織成"知識網(wǎng)"，盡量避免知識零碎。在這階段中以練習(xí)為主，通過訓(xùn)練有針對、有重點地掌握四大知識板塊。四、針對中招考試題型，進(jìn)行專題總結(jié)及綜合訓(xùn)練中考復(fù)習(xí)過程中要以大綱要求為導(dǎo)向，基礎(chǔ)知識為依據(jù)，化學(xué)實驗為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點和關(guān)鍵。其中專題可分為：反應(yīng)類型，物質(zhì)分類、物質(zhì)鑒別、文字?jǐn)⑹鐾茢囝}、框格型推斷題等等。這一階段是對前四階段的綜合運(yùn)用和深化，通過專題提高學(xué)生題型仍是能力和方法，強(qiáng)化運(yùn)用化學(xué)知識的能力。綜合訓(xùn)練是中考復(fù)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，那么準(zhǔn)確把握習(xí)題講評的效率也是提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵，每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點內(nèi)容以及學(xué)生答題易錯點設(shè)計一定分量的變式訓(xùn)練題，在試卷講評后讓學(xué)生獨立完成，以期達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、幫助學(xué)生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的?？傊?，復(fù)習(xí)課能使學(xué)生掃除盲點、查缺補(bǔ)漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。因此，探索復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式必然成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。Welcome名詞性從句復(fù)習(xí)及應(yīng)用≡回Hthat*只起連接作用,(1)從屬連闊{whether不充當(dāng)從句if/asif中的任何成分。(只用于表語從句)WhatWhowhich*既起連接作用,(2)痘甚代詞Whomwhose本身又做從句的whatever主語、賓語、whichever表語或whoever定語(whose)。wheen既起連接作用,(3)接副詞」y本身又做從句的狀語。wherehow,howmany,howmuch1主語從句*名詞性從句的特點是名詞惟2賓語從句從句都有關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)從句)3表遇從句從句的序和述句4.同位語從句這是一牽書。Thisisabook.陳述句這是書喝?Isthisabook?疑問句要注意的連接詞1.That和what:That:只起連接作用,不充當(dāng)任何成分,不可以省略(賓從的特殊情況除外)What:充當(dāng)主語、賓語、表語2Whether和if:●只用whether的情況:1)whether…ornot2)句首主從,介后賓從,同從,表從3what,who,which引導(dǎo)的名從都含有疑問意義whatever(=anythingthat)無論什么whoever(=anyonewho)無論誰whichever無論哪個重要句型:1.Thereasonisthat…+(原因)Thatiswhy…+(結(jié)果)Thatisbecause+…(原因)【Hewasabsentbecausehewasill.】2It+be+ad+that從句(如obvious,true,clear…)It+be+n詞組that從句(如nowonder,anhonour…)It+be+PPthat從句(如said,reported,thought…)Itoccurs(occured)tosb.That從句Itstrikes(struck)sb.That從句Ithappens(happened)tha從句·3.主語+動詞(think,consider…)+i賓補(bǔ)(形容詞)+that從句請找出以下復(fù)合句的名詞性從句并分析其類型1.Thequestion(whywemustlearnEnglishhasbeenaskedmanytimes.間俊語從句2.ThatiswhereLuXunoncelived.)AM3.(hetheryoucomeornotis)uptoyoui語從句4.WethoughtitstrangethatTomdidnotcomeyesterday.)實語從句5.It'suncertainwhethertheexperimentisworthdoing)語從句結(jié):名詞性從句引導(dǎo)詞的選擇三步驟步驟一:如果從句中缺少主語,或者賓語,或者表語,則考慮用連接代詞;Whatwhowhichwhosewhatever.步驟二:如果從句中既不缺少主語,賓語,也不缺少表語,但是缺少一定意義的狀語,則考慮用連接副詞;where,when,why,how.步驟三:如果既不缺少主語,賓語,表語,也不缺少狀語,則考慮用從屬連詞?！駎hatwhetherifasifⅡ名詞性從句的運(yùn)用Pleasechoosethebestanswer.wecantgetseemsbettertheanwehaveAWhat;whatBWhat;thatC