2023年四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足(12篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏(12篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇一1、明確小組學(xué)習(xí)目的。小組學(xué)習(xí)目的明確之后，每個(gè)組能帶著他們的目的進(jìn)展學(xué)習(xí)，并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目的還是要的。2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識(shí)總結(jié)成方法或步驟展示出來(lái)。1、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)觀察板面選擇小組展示等等。2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書(shū)時(shí)雖然有總結(jié)的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說(shuō)明；每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng)，這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確；組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過(guò)多，主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒(méi)有到達(dá)一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。1、時(shí)間方面。在昨天的課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五〔2〕學(xué)生他們自己的班級(jí)，他們的小組成員是固定的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。原因是五〔1〕學(xué)生到了五〔2〕的.教室后，隨意找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(zhǎng)臨時(shí)選取的，在小組交流時(shí)沒(méi)有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別忽略的地方。2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五〔1〕班能有更多的學(xué)生提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。昨天五〔2〕的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五〔2〕班要加強(qiáng)的地方。1、明確小組學(xué)習(xí)目的，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。2、學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)通過(guò)每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從細(xì)節(jié)開(kāi)場(chǎng)。3、平時(shí)與學(xué)生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇二這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段。可以說(shuō)它是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。1．對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比擬自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn)，再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn)，最后分析^p它們的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。從射線自然過(guò)渡到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知才能，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類考慮，感悟到了端點(diǎn)在其中的.重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書(shū)本上本來(lái)凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新根底教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分表達(dá)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重老師的教，卻無(wú)視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能承受，從而無(wú)視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活潑分子。4．對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比方：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應(yīng)該問(wèn)：假如我還給你時(shí)間，你還能繼續(xù)畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，老師還應(yīng)該用歸納性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)。比方：直線、射線和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)展歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結(jié)。5．對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去考慮，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對(duì)概念的理解。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇三教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率偏低，特別是在簡(jiǎn)算時(shí)該選用乘法結(jié)合律還是乘法分配律搞不清楚。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？教學(xué)中通過(guò)解決“濟(jì)青高速公路全長(zhǎng)多少千米”這一問(wèn)題，結(jié)合詳細(xì)的生活情景，得到了〔110+90〕x2=110x2+90x2”這一結(jié)果，教學(xué)中只注重了等式的外形特點(diǎn)，即兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時(shí)老師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解兩個(gè)算式是相等的，還要從乘法意義的.角度理解，即左邊表示200個(gè)2，右邊也表示200個(gè)2。所以(110+90)x2=110x2+90x2乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)中〔40+4〕×25與〔40×4〕×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)展一些比照練習(xí)。如：進(jìn)展題組比照15×〔8×4〕和15×〔8+4〕；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問(wèn)：每組算是個(gè)有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？如：計(jì)算125×88；×89你能用幾種方法？125×88①豎式計(jì)算；②125×8×11；③125×〔80+8〕等?！?9①豎式計(jì)算；②〔100+1〕×89；③×〔80+9〕等。對(duì)不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照分析^p，什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)展簡(jiǎn)算，乘法結(jié)合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對(duì)有兩種運(yùn)算的算式。力爭(zhēng)到達(dá)“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)展計(jì)算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈敏選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康?。針?duì)典型題目屢次進(jìn)展練習(xí)。練習(xí)時(shí)注意練習(xí)量和練習(xí)時(shí)間的安排。剛開(kāi)場(chǎng)可以天天練，過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)1-2天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇〔40+4〕×25；〔40×4〕×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對(duì)于比擬特殊的題目可連續(xù)性練習(xí)，對(duì)優(yōu)生提出掌握的要求。如68×25+68+68×74，32×125×25等四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇四本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向其他老師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有方案，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足如今，放眼將來(lái)，為使今后的工作獲得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)新知識(shí)前，先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識(shí)，為遷移做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)。2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式，引出例題。3、通過(guò)觀察、討論、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題的才能及合作交流的意識(shí)。4、穩(wěn)固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí)，先進(jìn)展根本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過(guò)變式練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能及靈敏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于本班的情況，更是特別，絕大局部學(xué)生的應(yīng)用題的理解才能都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題的才能，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。老師：1、在用教材上還需繼續(xù)深化挖掘。2、在教學(xué)上，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。3、課堂上，要抓住學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生：1、局部學(xué)生不懂得審理，審題才能較差，不理解題意。2、有的學(xué)生思維才能相比照擬差，分析^p判斷才能薄弱。3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)根底差。1、注重學(xué)生的`空間想象才能的培養(yǎng)，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識(shí)。2、加強(qiáng)學(xué)生的思維才能以及分析^p判斷才能的培養(yǎng)。3、關(guān)注學(xué)困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。4、老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改良教法，進(jìn)步課堂的實(shí)效性。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，爭(zhēng)取下半學(xué)期可以有所進(jìn)步。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇五第一單元大數(shù)的認(rèn)識(shí)在億以內(nèi)的認(rèn)識(shí)中，例5教學(xué)將整萬(wàn)數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)，例6是教學(xué)將非整萬(wàn)的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的近似數(shù)。在億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)中，例2是教學(xué)將整“億”改寫(xiě)成用“億”作單位和非整億的數(shù)用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數(shù)改寫(xiě)成以“億”作單位的的近似數(shù)。教學(xué)例5時(shí)，我出示情境圖后引導(dǎo)學(xué)生一滴血液中含有：5000000個(gè)紅細(xì)胞；含有10000個(gè)白細(xì)胞。1、讀出數(shù)看看這兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？2、你有沒(méi)有方法使別人一看到這個(gè)數(shù)就能使學(xué)生很快就能讀出這個(gè)數(shù)嗎？〔a、給數(shù)分級(jí)b、把后面的四個(gè)0用東西蓋死。c、把4個(gè)0去掉，換成一個(gè)萬(wàn)字〕我問(wèn)學(xué)生c，你是怎么想出這種方法的，她說(shuō)：“我是看到報(bào)紙上就有這樣的數(shù)?！眲e的同學(xué)也有附和說(shuō)，我也看到過(guò)。接下來(lái)再講例6時(shí)，再讓學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)用“四舍五入”法將非整萬(wàn)數(shù)數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)比擬得到的近似數(shù)比擬接近準(zhǔn)確數(shù)后，做練習(xí)穩(wěn)固新知，讓學(xué)生把非整萬(wàn)的數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，用萬(wàn)作單位求近似數(shù)。當(dāng)練習(xí)第18頁(yè)第8題時(shí)，題目要求：先寫(xiě)出橫線上的數(shù)，再求近似數(shù)〔省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)〕并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬(wàn)零一百八十四個(gè)漢字。寫(xiě)作：202384省略萬(wàn)位后面的.尾數(shù)求近似數(shù)是：a、200000b、20萬(wàn)當(dāng)時(shí)，我在備課時(shí)就只想到答案b。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生a，你為什么不把級(jí)上的數(shù)換成萬(wàn)呢？學(xué)生作到：題目中并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。其它同學(xué)也點(diǎn)頭稱是。我就又啟發(fā)說(shuō)：“你比擬一下a和b兩個(gè)答案那個(gè)表達(dá)更簡(jiǎn)潔呢？試圖把答案統(tǒng)一成b學(xué)生a說(shuō)：“答案b是比a簡(jiǎn)單一些，但是從題目要求來(lái)看并沒(méi)有要求必須用“萬(wàn)”作單位。我無(wú)言以對(duì)。只好強(qiáng)行命令到：題目沒(méi)有要求也要選擇簡(jiǎn)單的方法寫(xiě)，以后再遇到這種情況就要用“萬(wàn)”作單位來(lái)寫(xiě)。學(xué)生看了看我，無(wú)奈的坐到位上。從孩子的表情來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有得到滿意的說(shuō)法。課后，我一至在考慮這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)教材中例5后面的做一做題目是：中國(guó)科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數(shù)近似數(shù)是〔〕……按題目要求應(yīng)該寫(xiě)成18435百，但這種寫(xiě)法不符合我們的計(jì)數(shù)習(xí)慣。假如寫(xiě)成1843500，假如學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的取近似數(shù)后，這個(gè)數(shù)就表示省略個(gè)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的結(jié)果〔也就是準(zhǔn)確到個(gè)位〕，18435百本質(zhì)是準(zhǔn)確到百位，所以我做一做我并沒(méi)有處理。但在課后練習(xí)題中，又遇到了同樣的問(wèn)題。假如學(xué)生a的答案和學(xué)生b的答案其實(shí)所表示的準(zhǔn)確程度是不一樣的。所以我不知材為什么這樣編排，假如從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)講兩種答案都是可以的，但從整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)來(lái)講，只有學(xué)生b的答案是正確的。我一直在考慮如何給學(xué)生a一個(gè)滿意的答復(fù)……。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇六1.1加、減法的意義和各局部間的關(guān)系本節(jié)課的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上的例題出發(fā)，一步步深化主題，要求學(xué)生在我的講解之下可以自己逐步推導(dǎo)出加、減法的相關(guān)要領(lǐng)。隨后我從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的工程，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在小組交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，加之我及時(shí)的指正，使學(xué)生漸漸地從加法的意義過(guò)渡到減法的意義。隨后我適時(shí)推出關(guān)于加、減法各組成局部名稱的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步全面對(duì)加、減法的認(rèn)識(shí)。最后在學(xué)生自主探究考慮當(dāng)中，點(diǎn)明加、減法各局部間的關(guān)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確加、減法的概念。練習(xí)中我安排了相應(yīng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)加、減法的意義及各局部間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能及解決實(shí)際問(wèn)題的才能。1.2乘、除法的意義和各局部間的關(guān)系與0有關(guān)的運(yùn)算在本節(jié)課的教學(xué)中，我從生活中的實(shí)例引入乘、除法問(wèn)題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知開(kāi)展程度，教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀形象的圖示以及一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系的事例以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些問(wèn)題用到了乘、除法，把數(shù)學(xué)和生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。通過(guò)身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的親密聯(lián)絡(luò)，加深對(duì)乘、除法知識(shí)的理解，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合。再者，教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，注重親密數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的工程，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的興趣。從而吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體會(huì)乘、出發(fā)啊在生活中的意義。在探究方法的過(guò)程中，我給學(xué)生進(jìn)步充分的時(shí)間和空間來(lái)探究乘、除法的計(jì)算方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，分析^p計(jì)算的結(jié)果。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在小組合作，并為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們有時(shí)機(jī)展示多樣性的解決方法，并且積極討論，為接下來(lái)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用奠定根底。1.3括號(hào)本節(jié)課首先通過(guò)對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的適當(dāng)回憶，喚起學(xué)生對(duì)四那么運(yùn)算的回憶，有意識(shí)地對(duì)算式的運(yùn)算順序的注意，為下面的探究括號(hào)的新知做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。注重表達(dá)自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探究的氣氛中學(xué)習(xí)。在理論活動(dòng)中，充分利用小組討論，讓動(dòng)手才能強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助動(dòng)手才能較弱的學(xué)生，促使學(xué)生間的互動(dòng)，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。教學(xué)中從學(xué)生非常感興趣的小游戲入手，24點(diǎn)中蘊(yùn)含了四那么運(yùn)算，可以幫助學(xué)生在游戲中進(jìn)一步加深對(duì)四那么運(yùn)算的理解與運(yùn)用，使學(xué)生在游戲競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程漸漸發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。各式各樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探究和考慮，體會(huì)到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。1.4最正確方案的選取本節(jié)課主要學(xué)習(xí)最正確方案的選取，是一節(jié)綜合性知識(shí)課。本節(jié)課我注重讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課以各種數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，在各種方案的比擬分析^p中，認(rèn)識(shí)最正確方案選取的技巧以及該知識(shí)點(diǎn)在生活中的重要性。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)最正確方案的理解，進(jìn)步考慮才能，而且為學(xué)生對(duì)生活中存在的同類問(wèn)題的開(kāi)掘提供了指導(dǎo)。同時(shí)練習(xí)題呈現(xiàn)了身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感受到最正確方案的獲取就在自己的身邊。教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的工程，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的興趣。在理論活動(dòng)中，充分利用小組討論，讓動(dòng)手才能強(qiáng)的學(xué)生幫助動(dòng)手才能較弱的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意思?！捕?.1觀察物體本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：1.聯(lián)絡(luò)舊知，知識(shí)鋪墊本節(jié)課一開(kāi)場(chǎng)，我就聽(tīng)過(guò)一道略微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了知識(shí)鋪墊，而且使學(xué)生一開(kāi)場(chǎng)就有了從不同角度觀察物體的思維根底，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.組織學(xué)生細(xì)觀察、多操作。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，注重讓學(xué)生進(jìn)展觀察、操作。讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識(shí)。學(xué)生觀察和操作很高，課堂氣氛熱烈但又不失秩序。3.平穩(wěn)過(guò)渡，不至于突兀教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后，我聽(tīng)過(guò)承上啟下的一段話，使課堂自然地過(guò)渡到對(duì)下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以跟隨我的節(jié)奏，不至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意力不集中。教完這堂課，我覺(jué)得雖然這節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)機(jī)很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀察和操作的時(shí)候不夠清楚，甚至由于角度問(wèn)題，觀察結(jié)果出現(xiàn)偏向。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對(duì)物體的觀察也會(huì)更具時(shí)效性和準(zhǔn)確性。2.2觀察物體〔練習(xí)課〕根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，這節(jié)練習(xí)課已經(jīng)不像一般的練習(xí)課，而成了學(xué)生操作、交流討論的“實(shí)驗(yàn)課”了。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的形式，課堂氣氛活潑，每個(gè)人都能參與到活動(dòng)中，各抒己見(jiàn)。另外，作為一名老師，我在這節(jié)課當(dāng)中，板演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，適時(shí)地進(jìn)展提示和指導(dǎo)。這樣的課堂，學(xué)生喜歡，老師也“樂(lè)的輕松自在”。作為一節(jié)練習(xí)課，根據(jù)教材練習(xí)的編排特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，并且對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)展了一定程度的拓展延伸，這是對(duì)學(xué)生的思維的一次拓展。3.1加法交換律本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。教學(xué)難點(diǎn)是用不同的方式表示加法交換律，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中告訴了我們哪些信息；再在老師提供的信息下，學(xué)生提問(wèn)題；最后要求學(xué)生解答“李叔叔今天一共騎了多少千米”。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己獨(dú)立解答并交流，學(xué)生可能通過(guò)計(jì)算40+56和56+40這兩個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的得數(shù)是一樣的；再讓學(xué)生分別說(shuō)出這兩個(gè)算式所表示的意義；最后讓學(xué)生舉出幾個(gè)這樣的例子，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么。讓學(xué)生與同桌討論并用一句話來(lái)概括所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。用語(yǔ)言表達(dá)交換律比擬費(fèi)事，怎樣表示才既簡(jiǎn)單又清楚呢？讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)表示兩個(gè)加數(shù)，用一個(gè)等式表示加法交換律，學(xué)生用圖形、字母或其他符號(hào)表示都可以，最后得出用字母a+b=b+a表示加法交換律更簡(jiǎn)單、易記。3.2加法結(jié)合律本節(jié)課的教學(xué)，我注意浸透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計(jì)算——觀察考慮——猜測(cè)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識(shí)探究的根本過(guò)程。學(xué)生自己舉例、得出規(guī)律，讓積極主動(dòng)的探究貫穿始終，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生探究時(shí)，我酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式去探究新知識(shí)。言語(yǔ)討論中無(wú)形的開(kāi)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)作才能，同時(shí)在與別人思想發(fā)生碰撞的同時(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成探究的目的。3.3加法運(yùn)算定律的綜合應(yīng)用通過(guò)上兩節(jié)課學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)了加法的交換律和結(jié)合律，本節(jié)課在已有知識(shí)的根底上，教學(xué)運(yùn)算定律的綜合運(yùn)用，來(lái)進(jìn)展簡(jiǎn)便的計(jì)算。通過(guò)分小組交流、獨(dú)立考慮等形式，讓學(xué)生在多樣化的課堂中發(fā)散思維，更快地承受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。老師在課堂上要注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去考慮去歸納，這樣不僅活潑了課堂氣氛，也會(huì)大大進(jìn)步教學(xué)效率。老師作為課堂的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)課堂方向與輔導(dǎo)知識(shí)的作用，把握整節(jié)課的節(jié)奏，更好地教授知識(shí)。3.4連減的簡(jiǎn)便計(jì)算本節(jié)課為減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算課，學(xué)生在已有的加法的運(yùn)算定律知識(shí)的根底上，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，在變換加減的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)算中相通之處，進(jìn)而可以很快地掌握減法簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律與竅門，對(duì)知識(shí)的承受速度會(huì)大大進(jìn)步，整堂課的效率也會(huì)進(jìn)步。這需要老師在理解學(xué)生的根底上進(jìn)展合理的課時(shí)節(jié)奏安排，所以老師須在課前對(duì)已有知識(shí)進(jìn)展檢驗(yàn)與測(cè)試，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而有針對(duì)性的安排教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)展連減的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，遇到小括號(hào)，容易出現(xiàn)加減符號(hào)混亂的情況，這是這節(jié)課需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與教授的地方，這也是我有所忽略的地方，以后應(yīng)加以完善。3.5加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算〔練習(xí)課〕通過(guò)這節(jié)練習(xí)課，老師可以全面地理解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的消化程度，然后才能更加有針對(duì)性的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，并制定接下來(lái)的教習(xí)方案。學(xué)生通過(guò)這節(jié)練習(xí)課也可以自我檢測(cè)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，進(jìn)展自我檢查。課堂上，老師運(yùn)用多種方式進(jìn)展教學(xué)練習(xí)，有助于讓學(xué)生脫離枯燥的練習(xí)計(jì)算課，進(jìn)入輕松的練習(xí)氣氛，有利于教學(xué)效率的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈敏運(yùn)用。對(duì)于有難度的題目，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生順著老師引導(dǎo)的方向繼續(xù)考慮，進(jìn)而讓學(xué)生更有方向性，更有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。3.6乘法交換律、結(jié)合律本節(jié)課首先通過(guò)習(xí)題的回憶，大致掌握學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)程度，進(jìn)一步穩(wěn)固加法的運(yùn)算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運(yùn)算定律”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。結(jié)合詳細(xì)情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的問(wèn)題情境可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，舉例驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)律，將計(jì)算規(guī)律的探究學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題嚴(yán)密地結(jié)合在一起。探究數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過(guò)程的，對(duì)這個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)不是老師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié)，是進(jìn)步探究才能的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生開(kāi)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)以學(xué)生自主探究、合作交流為主，通過(guò)學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式，讓學(xué)生通過(guò)大量的感性材料去感受再經(jīng)過(guò)學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維才能。3.7乘法分配律知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)“生態(tài)式孕育”的過(guò)程。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)才能、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之見(jiàn)的聯(lián)絡(luò)，努力將“靜態(tài)的”知識(shí)賦予“生命”、復(fù)原成“過(guò)程”。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中探究出規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，我利用學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知矛盾，特意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、交流討論的活動(dòng)，把學(xué)生放在課堂的主體位置上。在探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的活動(dòng)中，學(xué)生提出的各種想法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是宏大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)；我盡可能少說(shuō)，為的就是要多給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。3.8乘法運(yùn)算定律〔練習(xí)課〕本節(jié)課是乘法運(yùn)算定律的練習(xí)課，為了防止練習(xí)課的枯燥乏味，教材設(shè)計(jì)了豐富的生活情境。作為教材的施行者，我根據(jù)教材提供的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)交流討論，分析^p問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，本節(jié)練習(xí)課，我采用“難講易練”的原那么，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立考慮解決問(wèn)題。這樣既能使學(xué)生掌握方法，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。3.9簡(jiǎn)便計(jì)算循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法運(yùn)算定律在簡(jiǎn)便計(jì)算中的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，注意乘法運(yùn)算定律的混合運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究連除的簡(jiǎn)便計(jì)算，由易到難地進(jìn)展知識(shí)的傳授。同時(shí)，課堂上注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流，質(zhì)疑。老師應(yīng)適當(dāng)協(xié)助學(xué)生歸納特殊數(shù)字的特殊算法，例如：125與32,25與4，以及接近整百的99或等類似數(shù)字的規(guī)律。老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生適度啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。4.1小數(shù)的意義我們都知道，人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)和自己生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)。在課堂中，學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的生命歷程，學(xué)生渴望著這個(gè)歷程的豐富多彩。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際。生活中毫不起眼的一些例子能讓他們?yōu)橹妓鳌?zhēng)論、興奮。因?yàn)樗鼈冇兄鴮W(xué)生熟悉的生活背景，具有學(xué)生樂(lè)于參與的空間，所以它們有強(qiáng)大的吸引力。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)跟小數(shù)有所接觸。但由于小數(shù)的意義具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)其的理解還有一定的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)歷，找到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更深化地理解小數(shù)的意義。4.2小數(shù)的讀法和寫(xiě)法本節(jié)課的教學(xué)，靈敏運(yùn)用“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，經(jīng)歷探究的過(guò)程，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功，收獲快樂(lè)。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫(xiě)法時(shí)，都沒(méi)有直接告訴學(xué)生方法，而是要學(xué)生先獨(dú)立嘗試，然后同桌合作，互相學(xué)習(xí)，互相指正。當(dāng)學(xué)生在自己經(jīng)歷了考慮的過(guò)程產(chǎn)生困惑的時(shí)候，就能把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是讓學(xué)生“做”出來(lái)的，縱觀整節(jié)課，以活動(dòng)為主，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過(guò)有趣的活動(dòng)復(fù)原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)帶給他們的快樂(lè)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功。本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的才能，所以我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫(xiě)法時(shí)，要求學(xué)生把自己讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的方法介紹給其他同學(xué)，其實(shí)就是一次培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)才能的訓(xùn)練。4.3練習(xí)課小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)已有所接觸，但多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解層面還比擬淺，沒(méi)有真正由感性上的認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。對(duì)于小數(shù)的讀寫(xiě)法，整數(shù)局部雖然可以借助整數(shù)的讀寫(xiě)法來(lái)理解，但小數(shù)局部的讀寫(xiě)法反而需要學(xué)生脫離整數(shù)的讀寫(xiě)思維，這給學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫(xiě)法帶來(lái)了一定的困難。從上完這節(jié)課的效果來(lái)看，我感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因，我感覺(jué)問(wèn)題可能出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更詳細(xì)的知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。終究如何打破這個(gè)難關(guān)，還有待進(jìn)一步研究。4.4小數(shù)的性質(zhì)牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈聹y(cè)是一個(gè)多向思維的心理過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好方法。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)展的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)小數(shù)四那么運(yùn)算的根底。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測(cè)，在猜測(cè)的根底上驗(yàn)證，在驗(yàn)證的根底上歸納。規(guī)律的得出，不應(yīng)一下子求得非常準(zhǔn)確，而應(yīng)在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。學(xué)生只有積極考慮，利用原有的知識(shí)和經(jīng)歷，才能找到科學(xué)根據(jù)。課始，老師用課件出示三粒黃豆比誰(shuí)重的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)中。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極考慮，想出了多種個(gè)性化的驗(yàn)證方法，并在驗(yàn)證中獲得了新知。課堂中，老師是籌劃者、組織者和合作者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。4.5小數(shù)的大小比擬讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)是每位老師都希望的。為此我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，安排教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)。在這節(jié)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出小數(shù)的大小比擬方法，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跳遠(yuǎn)的情境，并給出了跳遠(yuǎn)的成績(jī)表。先引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)一說(shuō)每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績(jī)；再組織學(xué)生小組合作探究，給他們排名；接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)排名次的方法；先比擬整數(shù)局部，再比擬小數(shù)局部，最后得出結(jié)論。帶著學(xué)生玩，玩的巧妙，玩的快樂(lè)，讓學(xué)生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，疑問(wèn)激活了學(xué)生的斯文，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了方法比知識(shí)更重要。在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生才能的根底上，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生主動(dòng)去操作探究，給予他們自主考慮的空間和時(shí)間。4.6練習(xí)課通過(guò)對(duì)上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，在此根底上，通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題，采取小組討論交流的方式以及學(xué)生獨(dú)立完成等形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解程度進(jìn)展摸底，以此為根底再進(jìn)展教學(xué)，不僅有針對(duì)性而且效果更好。老師通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，從而利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和吸收，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。學(xué)生在互動(dòng)交流中質(zhì)疑，疑問(wèn)激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。這節(jié)課的知識(shí)比擬抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，他們往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理方法難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮，互相合作和理論應(yīng)用的意識(shí)。在課時(shí)開(kāi)場(chǎng)我通過(guò)孫悟空緊箍咒故事的導(dǎo)入，并借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚地看到小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體直觀些，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點(diǎn)向右挪動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍”的規(guī)律。這就讓我進(jìn)一步明白不能小看這幫學(xué)生，該放手時(shí)就放手！本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，知識(shí)的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)展，有效的到達(dá)了課程的要求、1.游戲?qū)?，穩(wěn)固舊知。首先出示一個(gè)計(jì)算年齡的游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)的規(guī)律，考察學(xué)生是否掌握并能正確應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)的規(guī)律，以帶動(dòng)本節(jié)課解決問(wèn)題需要的氣氛。2.改變形式，以自主探究為核心。本節(jié)課采用自主合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展，讓學(xué)生自主觀察，合作討論，將自己解決問(wèn)題的過(guò)程和方法向小組成員匯報(bào)交流，互相得到補(bǔ)充，共同進(jìn)步。讓每一位學(xué)生都積極動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過(guò)程，充分激發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。4.9練習(xí)課通過(guò)這節(jié)練習(xí)課，復(fù)習(xí)回憶了學(xué)過(guò)的小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)引起小數(shù)的大小變化的知識(shí)，使學(xué)生真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000...時(shí)小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)的規(guī)律及方法；并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)后要去掉整數(shù)局部多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生探究新知識(shí)的樂(lè)趣，有益于課堂教學(xué)的開(kāi)展。本節(jié)課，在掌握小數(shù)點(diǎn)挪動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根底上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將小單位的`數(shù)改寫(xiě)成大單位的數(shù)的方法。通過(guò)設(shè)置綜合考察的練習(xí)題，對(duì)該方法進(jìn)展運(yùn)用與比擬，激起學(xué)生的探究興趣與好奇，進(jìn)而教授學(xué)生掌握將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的方法，并可以純熟地運(yùn)用該方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中要多培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能，鼓勵(lì)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦；要加強(qiáng)教學(xué)組織才能，其中要注意加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的氣氛；還要注意老師語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性，從而引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。本節(jié)課，在將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的知識(shí)根底上，學(xué)習(xí)將大單位的數(shù)換算成小單位的數(shù)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)換算過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是關(guān)于換算的進(jìn)率問(wèn)題，所以，老師可以通過(guò)多種方法對(duì)此熟悉起來(lái)，使學(xué)生實(shí)在掌握、辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。另外，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單位換算的根本方法，即大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)要乘相應(yīng)的進(jìn)率；小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)要除以相應(yīng)的進(jìn)率等。經(jīng)過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)施行以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較純熟地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)展單位之間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯進(jìn)步。4.12小數(shù)與單位換算〔練習(xí)課〕雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大、小單位之間的換算方法，但準(zhǔn)確地進(jìn)展單位之間的換算仍是教學(xué)的重難點(diǎn)。在掌握這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生是很容易出現(xiàn)問(wèn)題的，主要表現(xiàn)：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：109dm=10900cm，45cm=4.5m等。二是沒(méi)有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大小轉(zhuǎn)換方法。將小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，將大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)時(shí)應(yīng)乘進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出如今做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。所以老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任何一個(gè)可能出錯(cuò)的地方都要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉、掌握單位間的換算方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，老師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得詳細(xì)、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察周圍的世界。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，理解教材內(nèi)容體系，理解學(xué)生的興趣愛(ài)好，老師要選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問(wèn)題作為情境。本課從學(xué)生熟悉的關(guān)于我國(guó)人口數(shù)量的生活情境中引入，在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)“小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)歷以及數(shù)學(xué)本身的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈敏處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)展優(yōu)化組合，既要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感覺(jué)“生活中處處有數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活潑的，教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知的全過(guò)程。學(xué)生在探究中形成自己的觀點(diǎn)，并能在互相交流和自我反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，加深對(duì)“用四舍五入求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。老師應(yīng)擅長(zhǎng)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生考慮，所提出的問(wèn)題不管數(shù)實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究的過(guò)程，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位，要讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中不斷碰撞出思維的火花，必需要以學(xué)生熟悉的有興趣的學(xué)習(xí)素材作為媒介?！北竟?jié)課中關(guān)于數(shù)的改寫(xiě)是把較大的數(shù)分別改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，然后按要求保存小數(shù)位數(shù)。學(xué)生容易將改寫(xiě)和保存相應(yīng)小數(shù)位數(shù)兩個(gè)概念混淆，作業(yè)中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活潑的，因?yàn)槲以诮虒W(xué)時(shí)采用讓學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究新知的全過(guò)程。學(xué)生在探究中形成自己的觀點(diǎn)，并能在互相交流和自我反思的過(guò)程中逐漸完善自己的觀點(diǎn)。4.15小數(shù)的近似數(shù)〔練習(xí)課〕本節(jié)練習(xí)課采取獨(dú)立完成、小組討論等形式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究好奇心，有利于開(kāi)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。在練習(xí)中，通過(guò)對(duì)同一個(gè)小數(shù)分別求保存不同位數(shù)的近似數(shù)，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保存的位數(shù)不同，求得的近似數(shù)的的準(zhǔn)確程度就不同。本節(jié)課除了對(duì)小數(shù)的近似數(shù)進(jìn)展練習(xí)，也包含了少量的混合練習(xí)，包含小數(shù)與單位換算、小數(shù)的大小比擬等知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，老師只是針對(duì)性處理練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生的自主練習(xí)、合作進(jìn)步，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。4.16整理和復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比擬、小數(shù)的單位換算以及小數(shù)的近似數(shù)等知識(shí)。學(xué)生對(duì)小數(shù)其實(shí)并不生疏，如：商場(chǎng)中用小數(shù)表示的商品標(biāo)價(jià)就是孩子們常?？吹降模虼藢W(xué)生對(duì)這局部知識(shí)有一定的生活經(jīng)歷。本單元的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)單位的換算比率不清楚，對(duì)小數(shù)位數(shù)的挪動(dòng)混亂，造成單位換算方面的知識(shí)模糊。對(duì)此，老師要在學(xué)生的知識(shí)模糊點(diǎn)上多用心，多指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生克制難點(diǎn)。本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我通過(guò)設(shè)置各個(gè)層次難易不同的練習(xí)，不僅全方面歸納和總結(jié)了整個(gè)單元的知識(shí)，還突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的構(gòu)建了知識(shí)框架，收到了良好的教學(xué)效果。在練習(xí)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立考慮和小組合作等方式解決問(wèn)題，這讓學(xué)生的積極性大大地進(jìn)步了。在教學(xué)課堂教學(xué)中，假如目的明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)知識(shí)與才能的雙向開(kāi)展，有協(xié)調(diào)功能。由此可見(jiàn)，要進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，老師就應(yīng)有完好、明確的課堂教學(xué)目的，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出根底知識(shí)、根本才能、思想感情教育等的達(dá)標(biāo)要求。本課讓學(xué)生在“畫(huà)三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學(xué)生借助直接經(jīng)歷，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)絡(luò)起來(lái)。這里老師充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)根底，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。三角形是生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)。此處重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的特征，概括出三角形的定義。為了幫助學(xué)生建立正確的三角形概念，我通過(guò)組織學(xué)生邊畫(huà)邊想，小組交流，引導(dǎo)概括三角形的特征，從而有效地打破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生交流知識(shí)、獲得才能，體驗(yàn)情感的搖籃。”一堂課的亮點(diǎn)應(yīng)是“從學(xué)生思維的起點(diǎn)，興趣的切入點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！北咎谜n的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，思路為“創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)習(xí)欲望——?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)——鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、猜測(cè)——幾何畫(huà)板演示——理論驗(yàn)證——分層過(guò)關(guān)應(yīng)用——鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法——課堂小結(jié)?！?.3三角形的分類復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識(shí)，課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類，再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類教學(xué)。通過(guò)利用學(xué)生對(duì)直角三角形的分類歸納，學(xué)生很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來(lái)了，我也及時(shí)給予了總結(jié)，讓知識(shí)模型很快地建立起來(lái)。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇七《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的根底上進(jìn)展的，而且有少數(shù)學(xué)生已對(duì)此知識(shí)進(jìn)展了提早預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握應(yīng)該很輕松，但出乎意料的是上完新知后，學(xué)生的練習(xí)卻是錯(cuò)誤百出。之后我進(jìn)展了課后反思了：〔1〕用第二個(gè)因數(shù)的十位去乘時(shí)，學(xué)生還沒(méi)理解為什么要與十位對(duì)齊。在上節(jié)課講解算例時(shí)，學(xué)生把理與法分開(kāi)理解的，理是理，法是法，沒(méi)有交融在一起理解?！?〕數(shù)字較大時(shí)學(xué)生忘記進(jìn)位或進(jìn)位算錯(cuò)。今天的教學(xué)主要與之前的區(qū)別就是有了進(jìn)位，所以在這里要重點(diǎn)處理進(jìn)位問(wèn)題，進(jìn)位該寫(xiě)在哪里，寫(xiě)多大適宜，什么時(shí)候加，應(yīng)該細(xì)講，不能把學(xué)生估得太高，放手太早?！?〕粗心看錯(cuò)數(shù)。抄錯(cuò)數(shù)是如今學(xué)生出錯(cuò)較多的現(xiàn)象，我想在今后應(yīng)該加如聽(tīng)算式、抄算式的練習(xí)，比一比誰(shuí)記得算是快、準(zhǔn)，可能是防止這種錯(cuò)誤的.一種方法。〔4〕個(gè)位與十位乘完后，應(yīng)該是加起來(lái)，有些同學(xué)還是乘法。今后在做題時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生在這一步寫(xiě)上運(yùn)算符號(hào)，以免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。出現(xiàn)以上四個(gè)原因關(guān)鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)我應(yīng)讓學(xué)生明白它的算理,然后給學(xué)生一個(gè)探究的平臺(tái),讓他們有獨(dú)立考慮和探究的空間。還應(yīng)該讓他們養(yǎng)成仔細(xì)檢查的習(xí)慣。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇八有人說(shuō)“有教育就必然有公開(kāi)課”，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生開(kāi)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的交融，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn)1、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題的考慮和解決中進(jìn)展學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究才能，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師進(jìn)展教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活又應(yīng)用于生活的道理。3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在根底知識(shí)和根本技能中，是根底知識(shí)的重要組成局部。知識(shí)是思想的“軀體”，思想是知識(shí)是“靈魂”。所以對(duì)學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在老師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中漸漸體會(huì)。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用知識(shí)，形成才能。在本節(jié)課中，線段知識(shí)類比角的度量，學(xué)生比擬容易理解和掌握。教學(xué)過(guò)程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的互相交流的過(guò)程，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，積極的評(píng)價(jià)和熱情的鼓勵(lì)，會(huì)喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)1.抓根底：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對(duì)根底知識(shí)的傳授，還要對(duì)教材中新增設(shè)的欄目給予重視。2.抓規(guī)律：注重對(duì)相近知識(shí)的整理，老師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是老師代替其整理。3.抓典型：通過(guò)典型事例的講解，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究才能的培養(yǎng)，做到及時(shí)檢查、反響?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂(lè)園。整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，表達(dá)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有程度進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。注重了學(xué)生探究過(guò)程，課堂上老師為學(xué)生提供了以個(gè)適宜的思維空間。課堂中不僅僅是老師的教，而是更多的學(xué)的場(chǎng)面，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同開(kāi)展的'過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文比照，考慮怎樣比擬角的大小．讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展理論、探究。總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目的。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇九今天教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》，昨天我布置學(xué)生進(jìn)展了課前準(zhǔn)備。其實(shí)我也有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想好，進(jìn)入課堂我還在想怎么問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。課上完之后，我有了這樣的想法：1.從舊知導(dǎo)入。問(wèn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些圖形；在這些圖形中已經(jīng)研究過(guò)了哪些圖形，今天這節(jié)課我們要研究哪種圖形，以后我們會(huì)研究什么圖形。這樣的話學(xué)生順其自然，還是比擬容易承受的。2.利用操作有效教學(xué)。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)安排了學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手操作，教材上是這樣問(wèn)的“想方法做出一個(gè)三角形，在小組里交流”，我總覺(jué)得這一句話指向性比擬強(qiáng)，“做”就是用材料擺、拼，學(xué)生很難想到去畫(huà)一畫(huà)，這是其中原因之一；另一方面學(xué)生還是覺(jué)得擺比擬省事，畫(huà)相對(duì)費(fèi)事?？墒俏乙恢币矝](méi)有想到一個(gè)比擬好的詞換一種問(wèn)法。課堂上我是這樣做的`，還是出示這一句話，接著學(xué)生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見(jiàn)情況單一，我相機(jī)提示學(xué)生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他方法嗎？這是學(xué)生開(kāi)場(chǎng)想各種方法了，比擬有代表性的一個(gè)小組是這樣的：〔1〕用直尺在作文紙上畫(huà)一個(gè)三角形?！?〕用三個(gè)同樣長(zhǎng)的小棒擺一個(gè)三角形?！?〕用兩把一樣的直角三角尺拼了一個(gè)三角形?！?〕用一張長(zhǎng)方形紙折了出一個(gè)三角形〔多余的局部撕掉了，實(shí)際上是一個(gè)正方形紙折的〕。雖然沒(méi)有和教材上一樣，但是我對(duì)孩子們的表現(xiàn)還是很滿意的，他們用“畫(huà)”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個(gè)三角形。教材中第二個(gè)例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，想要學(xué)生理解真的比擬困難。課堂上我安排學(xué)生小組合作，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄小棒的長(zhǎng)度〔可以拼的打鉤，不可以拼的打叉〕，其別人人選三根小棒擺一擺，時(shí)間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種情況就出來(lái)了；不可以的10、5、4也出來(lái)了，最大問(wèn)題就是10、6、4；根本上所有的小組都可以擺成三角形，有一個(gè)組告訴我“我們第一次擺起來(lái)的，第二次沒(méi)有”。于是我就讓這個(gè)組上臺(tái)操作，去除了其他因素，最后我們得出一個(gè)共同的結(jié)論，這種情況也不能拼成三角形?？偨Y(jié)時(shí)，我讓學(xué)生看著能拼成和不能拼成的數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，很快學(xué)生一名學(xué)生說(shuō)道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個(gè)邊加起來(lái)比長(zhǎng)的邊還長(zhǎng)”可以拼成，也就是兩邊加起來(lái)大于另外一條邊〔相機(jī)說(shuō)明也就是大于第三邊〕；同樣拼不成的兩邊加起來(lái)沒(méi)有第三邊大。后面在學(xué)習(xí)練習(xí)題第二題時(shí)，學(xué)生很自然的理解并直接把兩個(gè)短邊加起來(lái)和長(zhǎng)邊進(jìn)展比擬作出判斷。3.練習(xí)題3要理解到位。老師們可以學(xué)生很容易判斷出走中間的路最近，可以是問(wèn)為什么，學(xué)生似乎很難答復(fù)。這時(shí)，老師可以相機(jī)告知學(xué)生把這三條線路上的建筑物都看成點(diǎn)，就組成了兩個(gè)什么圖形，用我們學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)可以解釋。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇十一、教材分析^p：《條形統(tǒng)計(jì)圖》是人教版新課改中四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，初步經(jīng)歷了用統(tǒng)計(jì)的方法解決問(wèn)題的過(guò)程，理解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，并初步建立了統(tǒng)計(jì)觀念。本單元教材是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。并繼續(xù)注意結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析^p，作出合理的判斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析^p與解決問(wèn)題結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問(wèn)題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。讓學(xué)生完成兩個(gè)縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，然后介紹這就是縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)提問(wèn)：“它與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別？”引起學(xué)生的討論和交流，一方面讓學(xué)生從更高更寬的角度認(rèn)識(shí)新的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)量，體會(huì)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，進(jìn)一步建立統(tǒng)計(jì)觀念；另一方面引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)新的統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。二、教材處理：根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有經(jīng)歷和實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置問(wèn)題情境，打破原有知識(shí)構(gòu)造，促使學(xué)生重新考慮，自主構(gòu)建新的知識(shí)構(gòu)造。在此過(guò)程中，本課以主題情境為主線，有意識(shí)的根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析^p，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p、推理才能，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。詳細(xì)地說(shuō)，本課的.設(shè)計(jì)主要有以下特點(diǎn)：〔一〕、創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材深層的內(nèi)涵。通過(guò)例題，我認(rèn)為，本課的教材編排從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于農(nóng)村的四年級(jí)學(xué)生而言，城鄉(xiāng)的人口開(kāi)展問(wèn)題畢竟是個(gè)“遙遠(yuǎn)”的情境。所以，我從調(diào)查學(xué)生體育活動(dòng)的愛(ài)好為素材。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性，及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性?，F(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。〔二〕、讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)歷的根底上主動(dòng)地去建構(gòu)新的認(rèn)知構(gòu)造。教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，單式條形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)。另外，學(xué)生也知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有些事物需要成對(duì)出現(xiàn)進(jìn)展比擬，如男生和女生、城鄉(xiāng)和鄉(xiāng)村、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等，在此根底上，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知構(gòu)造，到達(dá)新的平衡?！踩?、注重知識(shí)呈現(xiàn)的完好性，思維過(guò)程的靈敏性，思維方法的多樣性。本課的設(shè)計(jì)從調(diào)查學(xué)生的興趣開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生完好的經(jīng)歷了數(shù)據(jù)搜集、整理、描繪、分析^p的全過(guò)程，而不是直接出示數(shù)據(jù)，最后環(huán)節(jié)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)本節(jié)課的表現(xiàn)結(jié)果，再一次參與統(tǒng)計(jì)，深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)的完好過(guò)程，及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程中以主題問(wèn)題情境為中心，展開(kāi)討論，自主探究，允許靈敏的不同的處理方法，從不同中找一樣點(diǎn)，從比擬中得出最正確方案，再運(yùn)用到實(shí)際中，表達(dá)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的完好性、靈敏性、多樣性。教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)目的：1、結(jié)合詳細(xì)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過(guò)程。2、探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法。3、能有意識(shí)地根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析^p，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p推理才能。4、進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，理解數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析^p。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣描繪統(tǒng)計(jì)圖中的多個(gè)工程及圖例的理解和應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程：一課前談話，分散教學(xué)難點(diǎn)二創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)素材1、談話，說(shuō)說(shuō)各位學(xué)生自己喜歡的運(yùn)動(dòng)工程。2、你還會(huì)其他形式描繪以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果嗎？三設(shè)置問(wèn)題情境，探究解決方法1、討論，怎樣將上表繪制成統(tǒng)計(jì)圖合作完成兩張統(tǒng)計(jì)圖分析^p：從這張統(tǒng)計(jì)圖上能看出什么？感知復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性。2、打破平衡，促進(jìn)考慮〔1〕提出疑問(wèn)〔2〕討論解決方法怎么合并？?jī)蓚€(gè)直條放在一起，你怎么知道哪個(gè)是表示男生，哪個(gè)是表示女生？〔3〕學(xué)習(xí)圖例，介紹圖例的重要〔4〕繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖3、作品展示，體驗(yàn)成功4、提醒課題四、分析^p數(shù)據(jù)1、分析^p上圖，進(jìn)展簡(jiǎn)單的判斷推理2、比擬兩種統(tǒng)計(jì)圖3、小結(jié)五、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題1、分析^p“城鄉(xiāng)四年級(jí)同學(xué)喜歡的運(yùn)動(dòng)工程統(tǒng)計(jì)圖”〔1〕哪兒表示城市學(xué)生的情況，哪兒表示農(nóng)村學(xué)生？你是怎么知道的？〔2〕根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖完成統(tǒng)計(jì)表〔3〕分析^p條形統(tǒng)計(jì)圖，你能得到哪些信息？〔4〕看到這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你有什么想法？2、課堂表現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)〔1〕對(duì)本節(jié)課的表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)〔2〕小組統(tǒng)計(jì)〔搜集數(shù)據(jù)〕全班匯總〔整理〕〔3〕繪制統(tǒng)計(jì)圖〔描繪〕〔4〕分析^p六、小結(jié)評(píng)價(jià)1、這節(jié)課你學(xué)得開(kāi)心嗎？有什么收獲？2、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教學(xué)反思：設(shè)計(jì)這堂課時(shí)我通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析^p兩張單式統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感知復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性；通過(guò)中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試解決問(wèn)題；一、充分尊重學(xué)生的認(rèn)知才能學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，教學(xué)前我翻閱了第一學(xué)段所有有關(guān)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的全過(guò)程，自主探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。學(xué)生能做好的事我不必手把手地教，我們要做的，是引導(dǎo)他，是以欣賞的目光去評(píng)價(jià)他、鼓勵(lì)他。二、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，較好地突出學(xué)生的主體地位四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思缺乏篇十一：最近，張店區(qū)教研室舉行了“青年老師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選，我們學(xué)校有位剛畢業(yè)一年的年輕老師參加。經(jīng)過(guò)大家共同選教材、研究商量后，確定參評(píng)課題為“三角形的內(nèi)角和”。這是新實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，從教材上看，教學(xué)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)量、剪、拼、折等方法推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180°，會(huì)應(yīng)用這一規(guī)律進(jìn)展計(jì)算。很顯然，許多學(xué)生肯定有這樣的知識(shí)經(jīng)歷，每個(gè)班都有局部學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出這一知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我們讓年輕老師根據(jù)自己的理解先備課、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，隨后我們進(jìn)展了跟蹤聽(tīng)課。創(chuàng)設(shè)情境，引入新知：老師先出示色彩鮮艷，用卡紙制作的學(xué)具：鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等，讓學(xué)生分辨，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生答復(fù)的輕車熟路，感覺(jué)非常簡(jiǎn)單。繼而老師拿出直角三角形，說(shuō)道：“請(qǐng)大家畫(huà)出一個(gè)直角三角形?！焙芸?，學(xué)生便大功告成，舉起畫(huà)完的作品讓老師看。老師邊點(diǎn)頭邊露出贊許的微笑。接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“聰明的同學(xué)們，能不能畫(huà)出有‘兩個(gè)’直角的三角形呢？畫(huà)畫(huà)試試?！睕](méi)出5秒鐘，反響快的學(xué)生便脫口而出：“老師，畫(huà)不出來(lái)！”老師緊接追問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生：“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180°，兩個(gè)直角就是180°了，畫(huà)不出第三個(gè)角了。所以畫(huà)不成三角形?！睂W(xué)生說(shuō)得太好了，老師趕緊接過(guò)了話題：“這位同學(xué)說(shuō)三角形的內(nèi)角和是180°，你們知道嗎?”其他學(xué)生似乎還沒(méi)明白怎么回事，只好連忙點(diǎn)頭說(shuō)知道。老師肯定的說(shuō)：“是的，三角形的內(nèi)角和就是180°，我們?cè)趺聪敕椒?yàn)證一下呢？請(qǐng)大家想想方法?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的合作、探究，得出了三種方法，全班交流匯報(bào)。練習(xí)分為根本練習(xí)和綜合練習(xí)兩個(gè)層次。學(xué)生計(jì)算的沒(méi)多大問(wèn)題。最后一題是思維拓展練習(xí)：研究一下四邊形的內(nèi)角和？五邊形、六邊形的內(nèi)角和呢？多邊形呢？因時(shí)間的關(guān)系，無(wú)一人可以想出策略。老師創(chuàng)設(shè)情境采用的是給學(xué)生制造思維障礙的方法，讓學(xué)生畫(huà)出有“兩個(gè)”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，學(xué)生肯定會(huì)究其因，同時(shí)，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)中，尋找數(shù)學(xué)的真諦，此創(chuàng)設(shè)情境的方法真是妙哉。聽(tīng)課時(shí)，我也為他這樣的設(shè)計(jì)感到快樂(lè)，心想，一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，但事實(shí)卻不是如此，學(xué)生一堂課顯得比擬沉悶，只有局部好學(xué)生在迎合老師，學(xué)生并沒(méi)有充分的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。課后，我反復(fù)的考慮，為什么會(huì)這樣呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：一是因?yàn)槔蠋熢诔鍪締?wèn)題時(shí)，沒(méi)有把“兩個(gè)”直角三角形的“兩個(gè)”強(qiáng)調(diào)清楚，有許多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求；二是因?yàn)槔蠋煕](méi)有留給學(xué)生充分的考慮的時(shí)間，好學(xué)生反響