管道溝槽連接系統(tǒng)教學(xué)課件

管道溝槽連接系統(tǒng)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。管道溝槽連接系統(tǒng)管道溝槽連接系統(tǒng)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。消防管道溝槽連接系統(tǒng)建筑給水排水工程安裝、消防管道接口形式的演變1、管徑≥DN100的消防管,過(guò)去采用螺紋接口,施工難度很大,這是由于管徑較大,管道接口處的螺紋淺了,連接不牢固,容易漏水而螺紋深了,接口螺紋處的管壁太薄,難以承受系統(tǒng)的工作壓力,容易破裂。消防管道溝槽連接系統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，其中寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的，但也是多數(shù)教師和學(xué)生比較頭疼的。尤其是農(nóng)村中職學(xué)校，簡(jiǎn)直是談作文色變，還沒(méi)開(kāi)始寫，學(xué)生必定已經(jīng)是叫苦聲震天，課代表就開(kāi)始發(fā)愁收作文的問(wèn)題，教師也已經(jīng)做好了受累和與部分學(xué)生消耗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。更令人絕望的是如此痛苦的練習(xí)下來(lái)，別說(shuō)學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成了，考試中學(xué)生寫的作文還是“沒(méi)法看”，這究竟是什么原因造成的呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思和對(duì)師生的訪談，我發(fā)現(xiàn)中職作文教學(xué)存在以下幾方面的不足。一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法三方面。首先是語(yǔ)音，農(nóng)村孩子尤其是較落后地區(qū)出來(lái)的農(nóng)村孩子，普通話發(fā)音都不是很標(biāo)準(zhǔn)，平翹舌音不分，n、l不分，聲調(diào)不清等，嚴(yán)重影響了他們的寫作，很多字都不會(huì)寫，錯(cuò)別字連篇。其次是語(yǔ)匯，最典型的就是詞匯量不足，語(yǔ)言重復(fù)、?唆，顛來(lái)倒去就幾個(gè)詞，還有些學(xué)生詞義不明確，亂套亂用，作文單薄，沒(méi)有容量。再次是語(yǔ)法，病句比比皆是，前后句語(yǔ)義不通，作文文意不能理解。這就讓學(xué)生怕寫作文，怕寫很多人就干脆不寫，所以教師也很怕作文練習(xí)，收作文就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)，課后布置的作文能交30%就不錯(cuò)了，還有70%得不斷催促，才能交上一半左右，每次總有幾個(gè)人在逼迫下寫上兩、三百字，交上來(lái)的作文中的問(wèn)題基本都很多，評(píng)改困難，這樣布置一篇作文，前前后后耗時(shí)長(zhǎng)久，學(xué)生寫得痛苦，教師改得辛苦。更主要的問(wèn)題是，苦苦評(píng)改出來(lái)的作文，多數(shù)學(xué)生看都不看一眼，付出了辛勤勞動(dòng)卻沒(méi)有收獲，學(xué)生就不想寫，教師也更怕，都是能少寫就少寫，視作文寫作為洪水猛獸。二、教師觀念傳統(tǒng)（一）應(yīng)試教育模式不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求。其實(shí)，中職語(yǔ)文應(yīng)試性特點(diǎn)并不鮮明，但是教師教學(xué)仍然沒(méi)有脫離應(yīng)試教育模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想上的主旋律，重視寫作結(jié)構(gòu)和技巧的指導(dǎo)，不厭其煩地將普通初高中應(yīng)試教學(xué)所用的作文知識(shí)和方法硬拋給學(xué)生，讓學(xué)生生搬硬套。中職學(xué)生基本都處于叛逆期，各種媒體的介入，使得他們不再盲從于教師的教導(dǎo)。恰恰相反，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候傾向于跟教師唱反調(diào)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力：閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等重視程度不夠，甚至對(duì)他們的個(gè)性化體驗(yàn)予以漠視，使他們對(duì)社會(huì)及生活的洞察力越來(lái)越弱，最終扼殺了學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生作文中出現(xiàn)搬套話、說(shuō)假話、湊胡話的問(wèn)題，不利于學(xué)生寫真事、抒真情，學(xué)生也更加不會(huì)寫、不想寫。（二）陳舊的作文教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。一是缺乏個(gè)性，教師往往是面向集體授課，寫前進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，然后要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的題目完成作文，接著是教師批改，有的給個(gè)分?jǐn)?shù)，加上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)基本以套話為主，學(xué)生拿到了相互一看就覺(jué)得沒(méi)意思，教師沒(méi)水平，后面寫作熱情更低了；負(fù)責(zé)的教師會(huì)畫出好句、好段，加上旁批，學(xué)生受到鼓勵(lì)，寫作積極性有所提升。最后就是講評(píng)作文，先總體概括此次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，然后讀兩三篇范文，至于效果如何，無(wú)從得知。教學(xué)是面向所有學(xué)生的，但是學(xué)生的水平不一、個(gè)性不同，且中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性本身就欠缺，這樣的教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生提高作文水平。二是缺乏針對(duì)性，中職作文教學(xué)應(yīng)該與普通中學(xué)的作文教學(xué)有所區(qū)別，普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)存在很大應(yīng)試性，而中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該是面向生活的，學(xué)生應(yīng)能夠更好地享受生活，關(guān)注生活，體會(huì)生活的點(diǎn)滴，這就需要提高他們的記敘能力，加強(qiáng)記敘文的寫作。工作中需要使用的更多的是應(yīng)用文和一些說(shuō)明性文字，所以這方面也要加強(qiáng)練習(xí)，當(dāng)然，不是說(shuō)不用訓(xùn)練議論文，寫好議論文能使學(xué)生的表達(dá)更加有條理、更加嚴(yán)密，但應(yīng)該側(cè)重于在前三者?？扇缃裰新毜淖魑慕虒W(xué)仍然以議論為主，甚至有些教師直接把中考題、高考題拿出來(lái)用，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。三是缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，學(xué)生寫作水平不高，就更要求教師有計(jì)劃地由易到難逐步進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)，但是多數(shù)教師作文教學(xué)存在隨意性，有的是單元教學(xué)結(jié)束后布置一篇，或?qū)懭恕⒒蜃h論、或說(shuō)明……有的是遇到重大節(jié)日布置一篇，國(guó)慶節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)……有的是學(xué)校布置了征文就布置一篇，學(xué)生寫作沒(méi)有梯度，沒(méi)有系統(tǒng)，也就很難提高水平。三、教學(xué)資源短缺古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！濒斞赶壬f(shuō)：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！笨梢?jiàn)閱讀、積累的重要性，但是農(nóng)村學(xué)校和家庭的條件大多無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀要求，有些家庭供應(yīng)孩子上學(xué)都有困難，當(dāng)然不可能提供孩子課外閱讀的機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校一是圖書資源有限，可供學(xué)生閱讀的材料偏少，學(xué)生借閱的機(jī)會(huì)少，且其中很多供借閱的書籍學(xué)生不愛(ài)看，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師則“巧婦難為無(wú)米之炊”，想給學(xué)生闊大閱讀量而不能，想培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣也辦不到；二是電化資源不足，學(xué)生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子圖書館獲得所需資料，也不能給教師提供豐富的教學(xué)資料；三是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，農(nóng)村學(xué)校相對(duì)閉塞，學(xué)生和教師眼界都不夠開(kāi)闊，聰明來(lái)自見(jiàn)多識(shí)廣，創(chuàng)新需要厚積薄發(fā)，教師與外界脫節(jié)，就會(huì)故步自封，不思進(jìn)取，也就很難有提高，學(xué)生自然也就很難有進(jìn)步，學(xué)生水平不高，教師教學(xué)就更加困難，積極性也就被消磨掉了，這是一個(gè)惡性循環(huán)。當(dāng)然，農(nóng)村作文教學(xué)并不是一無(wú)是處，很多教師也在有限的條件下不斷努力，提高學(xué)生的水平，提升自己的教學(xué)實(shí)績(jī)。比如有些教師批改時(shí)會(huì)畫出好句、好段，加上旁批，學(xué)生受到了鼓勵(lì)，寫作積極性會(huì)不斷提高。還有的教師選擇面批，當(dāng)面指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生當(dāng)堂修改，這樣學(xué)生的能力能得到進(jìn)一步提升，但是很多學(xué)生很怕這種方式，畢竟被當(dāng)面指出缺陷，很多學(xué)生還比較難以接受。當(dāng)然，這種方式耗時(shí)、耗精力很多，只能偶爾為之，但不可否認(rèn)，這種形式對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高很有幫助。也有的教師讓學(xué)生相互批改作文，互相提點(diǎn)，相互幫助、促進(jìn)，尤其是有些作文水平較高的學(xué)生，他們的評(píng)閱非常到位、精彩，對(duì)其他學(xué)生有很大觸動(dòng)。這些孜孜以求的教師正在不斷探索農(nóng)村中職作文教學(xué)的更好發(fā)展之路，筆者也將在他們的帶領(lǐng)下，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，改變低效甚至無(wú)效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)實(shí)效。教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等存在差異的情況下，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使各層學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓每層的學(xué)生在每一節(jié)課內(nèi)都能享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，我就英語(yǔ)課堂分層練習(xí)的設(shè)計(jì)與落實(shí)談?wù)勛约簩?shí)施的一些體會(huì)：首先我想談?wù)劮謱泳毩?xí)設(shè)計(jì)的必要性：英語(yǔ)新課標(biāo)中指出：社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。新課標(biāo)的第一個(gè)基本理念就是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校因?qū)W生人數(shù)眾多，必然出現(xiàn)同一個(gè)班學(xué)生在英語(yǔ)這一科基礎(chǔ)參差不齊，那么在課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們最難處理的問(wèn)題就是：一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們把他們定義為A層，早就做完老師布置任務(wù)，期待著老師有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而另一些同學(xué)則還在忙于完成老師給出的任務(wù)，我們把他們定義為B層，這部分同學(xué)還好，經(jīng)過(guò)努力能基本完成，只是時(shí)間多些罷了；但還有一部分同學(xué)，在十分辛苦地做著老師布置的任務(wù)，我們把他們定義為C層，他們是基本難以獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)。在此情況下，分層練習(xí)就十分必要了。接下來(lái)，我想談?wù)勎以诜謱泳毩?xí)的設(shè)計(jì)思路：我在處理分層時(shí)有兩種方式：一是將學(xué)生分層，二是將課堂練習(xí)分層。學(xué)生分層就是將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按上學(xué)期末的統(tǒng)考成績(jī)劃分為A、B、C三層，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣再進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。這樣就可以有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂練習(xí)了。下面就具體談一談?wù)n堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)與落實(shí)的做法：1、知識(shí)點(diǎn)的分層在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，我們要對(duì)準(zhǔn)備上課內(nèi)容的教學(xué)要求、考綱要求都要熟知，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，做到心中有數(shù)，這樣做讓同學(xué)們學(xué)來(lái)更易接受。2、備課時(shí)思想上分層在備課時(shí)，我們要將各層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在的差異考慮進(jìn)去。在備課時(shí)，尤其是對(duì)前提測(cè)評(píng)、課堂練習(xí)、課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，更要有的放矢，教師做到哪部分甚至哪個(gè)題是在為誰(shuí)或是哪部分同學(xué)服務(wù)。3、練習(xí)紙書寫練習(xí)時(shí)，注意分層練習(xí)的擺放位置我在設(shè)計(jì)每節(jié)課的練習(xí)和測(cè)試題時(shí)，會(huì)精選題目，將練習(xí)題放好位置后，上課過(guò)程中，我讓同學(xué)們按順序做下去，實(shí)際上，我的練習(xí)的位置已經(jīng)做到了分層放置，將全班要過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)題，放在第一層位置，兼顧A、B、C層同學(xué)；中檔題，放在第二層，專為A、B層學(xué)生設(shè)計(jì)；而為A層學(xué)生準(zhǔn)備的提高題放在第三層。這樣老師在上課時(shí)時(shí)間也好處理，在同樣的時(shí)間內(nèi)，不同層次的學(xué)生在消化適合他們的糧食。4、對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，我也注意分層設(shè)計(jì)英語(yǔ)這一學(xué)科考查的語(yǔ)言點(diǎn)非?，嵥椋}目可以是千變?nèi)f化的，同是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，我們?cè)卺槍?duì)不同層次同學(xué)時(shí)，可以出現(xiàn)不同層的題目，也就是我們常說(shuō)的難度系數(shù)不同。我在設(shè)計(jì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)興致更高，信心更足。下面是我的一個(gè)教學(xué)實(shí)例：比如在講到外研版初中二年級(jí)上冊(cè)Module5的語(yǔ)法內(nèi)容?D?D反意疑問(wèn)句時(shí)，我就對(duì)其相關(guān)練習(xí)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。在開(kāi)始的前五題中，主要考查所學(xué)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)，所以我給出的是5個(gè)最基礎(chǔ)的句式：1.Heisastudent，_______？2.Theyaren’tfromEngland，__________？3.Youcanswimintheriver，______？4.TheyhavebeentoBeijing，__________？5Theygotoschoolbybus，_________？這5個(gè)句子可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得很容易，我就提問(wèn)了C層的幾個(gè)學(xué)生，他們都答得不錯(cuò)，很有興致地繼續(xù)往下做，接下來(lái)的4道題就比剛才的5題加大了點(diǎn)難度：6.Lucyisagoodstudent，___________？7.Thereissomemilkintheglass，_____________？8.TomandhisparentsliveinHongkong，_____________？9.Lilylikesskating，_______________？這部分題要考慮的不光是某種時(shí)態(tài)的肯定形式，還要能正確說(shuō)出它的否定形式，難度有所增加，我就有目的地找B層學(xué)生來(lái)回答，他們通過(guò)自己的思考基本能正確回答出來(lái)；緊接著，我又出示了三道難題，在原有基礎(chǔ)上又多考查了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)：10.TheyhaveneverbeentoBeijing，___________？11.Thereislittlemilkintheglass，____________？12.Let’sgoshopping，___________？這3道題既考查了剛剛學(xué)的反意疑問(wèn)句，又結(jié)合了以前模塊中學(xué)的never，little表否定，還復(fù)習(xí)到了let’s…表提建議。所以難度自然是比較大的了。這個(gè)時(shí)候就該讓A層的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)一下了。除了說(shuō)出答案還要讓他們說(shuō)說(shuō)為什么是這樣做的。這樣他們每個(gè)學(xué)生都感到自己學(xué)到了東西。而且在測(cè)試卷中，再出現(xiàn)類似問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我班同學(xué)做得特別好。5、布置作業(yè)分層我們很多一線老師，在布置作業(yè)時(shí)“一視同仁”，有些同學(xué)是沒(méi)辦法完成作業(yè)的，只能是亂寫一氣或亂抄一氣。而如果做到分層布置的話，情況則大不相同。例如：?jiǎn)卧~拼寫，單項(xiàng)選擇題是基礎(chǔ)題，可要求A、B、C層的學(xué)生都做；但完成句子和閱讀理解的題目已經(jīng)有一定難度，只要A、B層的同學(xué)做；學(xué)有余力的A層生可布置他寫作文或造句。當(dāng)然C層學(xué)生還可以補(bǔ)充布置他抄重點(diǎn)短語(yǔ)或課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。總之就是布置作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行分層。我們都發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了初二，英語(yǔ)成績(jī)差距越拉越大，低分的越來(lái)越多，學(xué)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越淡。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，是英語(yǔ)課堂的重中之重，我認(rèn)為，英語(yǔ)課堂的分層練習(xí)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，實(shí)踐證明可以有效地解決這一問(wèn)題。消防管道溝槽連接系統(tǒng)建筑給水排水工程安裝、消防管道接口形式的演變1、管徑≥DN100的消防管,過(guò)去采用螺紋接口,施工難度很大,這是由于管徑較大,管道接口處的螺紋淺了,連接不牢固,容易漏水而螺紋深了,接口螺紋處的管壁太薄,難以承受系統(tǒng)的工作壓力,容易破裂。消防管道溝槽連接系統(tǒng)、消防管道接口形式的演變2、管徑<DN100的管道采用絲扣接口,管徑>DN100的管道采用焊接或法蘭接口,焊口附近管內(nèi)壁不再進(jìn)行防腐處缺點(diǎn):隨著時(shí)間的推移,暴露的問(wèn)題就越來(lái)越多,問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。消防管道溝槽連接系統(tǒng)、消防管道接口形式的演變由于在焊接過(guò)程中,高溫破壞了管道接口附近的鍍鋅層,鐵和鋅形成電位差而產(chǎn)生電化學(xué)腐蝕,縮短了系統(tǒng)的壽命,而管內(nèi)壁的氧化鐵脫落物在系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中,堵塞了管道和噴頭,影響了整個(gè)系統(tǒng)的正常使用。消防管道溝槽連接系統(tǒng)、消防管道接口形式的演變工程實(shí)例:深圳市科學(xué)館一樓在一次火災(zāi)中,自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的噴頭被火災(zāi)的高溫?zé)煔獯蜷_(kāi)后,沒(méi)有水流出,事后拆下噴頭,流出的僅是一點(diǎn)點(diǎn)的黃水。經(jīng)專家現(xiàn)場(chǎng)勘察和討論分析,認(rèn)為消防道因焊接接口附近的銹蝕,管道內(nèi)氧化鐵脫落物堵塞了管道和噴頭,是這次滅火失敗的主要原因,科學(xué)館的消防管道系統(tǒng)已不能正常運(yùn)行,應(yīng)全部進(jìn)行更換。消防管道溝槽連接系統(tǒng)、消防管道接口形式的演變3、管徑<DN100的管道采用螺紋連接,管徑>DN100的管道采用焊接接口,焊接后進(jìn)行二次鍍鋅處理(首先采用焊接安裝編管號(hào)并打上標(biāo)記,然后拆卸下來(lái)送至工廠鍍鋅車間進(jìn)行鍍鋅,再對(duì)號(hào)入座安裝上去),這是北京、上海地區(qū)強(qiáng)制性地方法規(guī)。缺點(diǎn)