主要因素的影響教學課件

人的差異在于業(yè)余時間主要因素的影響主要因素的影響人的差異在于業(yè)余時間主要因素的影響第2章影響混凝土性能的其他因素泥凝土的萇本力學性能是采用標準試件、按照標準試驗方法在理想應力狀態(tài)下進行的一次短期加載試驗測定工程混凝土影響因素主要有(1)荷載的重復加卸載作用;(2)構件截面的非均勻受力;(3)非28天齡期加載;(4)荷載的長期持續(xù)作用等。現(xiàn)行的初中《思想品德》（人民教育出版社）教科書從通常教師“教”的角度編寫的“教本”，轉變從學生“學”的角度編寫的“學本”，尤其是教材內容在編排上特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生。體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。圍繞學生初中階段中學會關愛，理性對待煩惱、懂得自尊、學會交往、勇于擔當?shù)仍掝}，根據(jù)學生的生活實際、成長歷程，從《思想品德》課中去尋求、去發(fā)現(xiàn)，在生活中和學習中去體驗、去理解、去領悟，和同學老師一起共同思考探索，獲取有益的啟示。新的思想品德課程標準強調：“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！边@就要求教師在思想品德課教學中，必須將課堂學習課本理論知識與現(xiàn)實生活結合起來，將課堂學習與社會實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力。那么如何讓學生在思想政治課堂教學中去體現(xiàn)生活化的教學呢？結合自己多年的教學實踐，現(xiàn)談談我的幾點做法：一、生活化導入前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，它是學生獲得知識，開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。所以說激發(fā)學生的學習興趣是完成教育、教學任務的前提。教師的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含著大量學生興趣，教師從學生熟悉的生活中導入，可以激發(fā)學生的興趣，增添新鮮感，從而使他們感到學習不再枯燥、抽象，進而對所學知識產生親切感。如在八年級《法律保護我們的無形財產》的教學中，我選取了一個學生比較熟悉的生活問題導入：“如果你去商店買學習光盤，你是會買20元一張的正版光盤，還是會買5元一張的盜版的？”在回答問題中，有為數(shù)不少的學生選擇了買比較便宜的盜版光盤，原因很簡單：省錢。接著我又問：“如果這張光盤是你研發(fā)的，你投資了很多資金使這張光盤發(fā)行，但是剛上市場，就馬上被大量的非常便宜的盜版光盤所打擊，使你幾乎血本無歸，這時候，你有什么樣的感受？”這時很多學生回答：生氣、憤怒、可惡、鄙劣……我趁機引導學生進行討論得出：我們除了要運用法律武器來維護自己的合法權益，還要積極參與社會對智力成果的保護，尊重他人的腦力勞動，不做侵害他人智力成果的事情。通過這樣把課內知識的學習與現(xiàn)實生活結合起來，去觀察、分析、思考并解決它。這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，教師讓學生圍繞智力成果、制訂法律的重要性的認知，及如何運用法律武器來維護自己合法權益，尊重他人的智力成果，不做侵害他人智力成果的事情的教學目的，收到很好的教學效果。二、生活化的情境設置法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。因此，在教學中要注意創(chuàng)設生活化的情境，使課堂教學更加接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。因此，在正式講授教學內容之前，創(chuàng)設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發(fā)學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。創(chuàng)設生活化的教學情境所選用的材料，必須是與課堂教學內容有著內在聯(lián)系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。在《不忘父母養(yǎng)育恩》的教學中，我設計了一個體驗生活的活動--“我來做媽媽”。首先讓學生把六斤重的書包掛在胸前，模擬十月懷胎的媽媽，學生按照小主持人的口令來行動：蹲下洗衣服；彎腰從冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋帶……之后，主持人采訪：“做媽媽的感覺如何？”學生回答：“很辛苦、很累、很有奉獻精神?！苯又埻瑢W們想一想：“我們做幾分鐘的媽媽就覺得很累，那么我們的媽媽十月懷胎的滋味又如何？請同學們回憶一下，我們體諒過媽媽嗎？”一部分學生不好意思地低下頭。接下來，我又設計了幾個問題：說一說媽媽或爸爸的一天，談一談父母對我們的愛等等。學生在大量事實中更深刻的體會父母的無私、真摯偉大的愛，用聲淚俱下的言語，當著全班同學的面，懺悔著對父母的誤解和莽撞，表達一種以愛和孝順回報父母的心聲。這樣，通過創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生參與興趣，喚起他們學習欲望，從而深化知識、感悟人生。在不知不覺中達成教學目標。三、生活化的組織形式心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯(lián)想，產生靈感，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達到上述目的，課堂教學生活化的組織形式尤為重要。課堂教學生活化的組織形式，應建立平等的師生關系上，通過交流、討論，對話、民主、合作、促進等基礎上實現(xiàn)交往。應該明確：教師是學生的促進、培養(yǎng)者、引路人；教育學生應以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。也就是說“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。由此而產生的教學生活化的組織形式，就可以是多角度、不同層次、不同形式的開放系統(tǒng)。無論是教師的現(xiàn)身說法、學生的表白，問題的討論，社會實踐活動等的課堂教學生活化的組織形式，都可以大膽展開，學生就能在寬松、隨和的學習氛圍中，善于動手，樂于動腦，勤于實踐，才能收到很好的教學效果。如在講授七年級第五課《人生難免有挫折》這一框內容時，我跟學生講述了自己的故事，讓學生感受到原來老師面對困難時也有徘徊、困惑的時候，這時師生之間的距離自然而然地就拉近了，學生也就不自覺地爭著講述自己的故事。陳華娜同學講述參加鎮(zhèn)七年級現(xiàn)場作文競賽未能獲獎的心情，困惑、消極嚴重影響學習，影響進取心，影響與同學的交往。當時任副班長的蔣美芳同學，講述第二學期期初參加競賽班長落選后，一度疏遠班主任、同學，閉關，消極。自認為工作積極、主動，得不到老師的信任，得不到同學的支持，無心學，甚至一度萌生退學的念頭。經過班主任的耐心開導，教育，同學們的主動親近，送溫暖，總于走出遭受一點小挫折的困境，獲得班主任、同學的信任，任命為副班長，面對困難和挫折，大致有三種人：一是膽怯、懦弱的人，二是意志不堅定或者容易滿足的人，三是意志堅強、堅定信心的人。只有認識挫折與困難，有戰(zhàn)勝挫折與困難的信心，善于把前進中的絆腳石變?yōu)閴|腳石，才能獲得成功，實現(xiàn)生命的價值，享受真正的人生。教學任務就在我說、你說的熱情，衷心的述說中，得到了深刻的理解和認知。通過這樣的教學，營造出民主和諧、輕松快樂的教學氛圍，從而使學生在思想品德課的學習中產生愉悅感，獲得良好的教學效果。青少年學生的特點是活潑好動，對活動的參與性強，競爭意識強。教師應該充分利用它，并加以引導，讓學生在活動中表現(xiàn)自己。如講《游戲機的誘惑》時，我在教學之前，首先讓學生做了一個社會調查：讓學生去調查社會上或身邊經常上網(wǎng)的人，調查他們上網(wǎng)的目的是什么，他們如何看待上網(wǎng)，上網(wǎng)的后果等等，然后讓學生根據(jù)調查采訪的資料，寫一篇《我們如何正確上網(wǎng)》的調查報告。學生通過實際調查采訪，使他們認識到網(wǎng)絡是把“雙刃劍”，更清醒地認識了上網(wǎng)的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢為自己所用。這樣的生活化課堂組織形式，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。總之，針對《思想品德》內容的理論闡述和抽象說教，用生活化的課堂教學方法，既能把《思想品德》的源于生活又高于生活的理論闡述得更準確、更具體、更有現(xiàn)實教育意義，又能在踐行新課標理念中，培養(yǎng)出一代學會生存、學會學習、學會實踐、學會做人的可持續(xù)發(fā)展的未來國家棟梁。一、體驗運動安全破“障礙”每個學生都有自己的實際情況。從教幾年來，我對不同的“學困生”有了更深的理解。如有的“學困生”素質不差，但是短跑卻很慢，素質都練了，但依然快不起來，在與學生的交談中，筆者得知這類學生是害怕在快速跑動中摔倒，沒有安全感。馬斯洛的人類需求層次理論告訴我們，安全是人類的第二層需求。體育運動具有一定的危險性，“學困生”做不好動作或無法取得令人滿意的成績，心理障礙是其中一個原因，安全需求得不到滿足時，自然就會影響運動表現(xiàn)。針對這種情況，我采取綁腰帶在學生身上的方法，教師拖著學生，讓學生快跑，使其充分體驗快跑的感覺，自然也就體會到了快跑的安全。又如，在山羊分腿騰躍中，部分學生無法完成動作是因為害怕摔倒，針對這種情況，教師在言語鼓勵學生的基礎上，增加保護幫助的人數(shù)，使其充分體驗到山羊騰躍的安全。二、多樣練習激發(fā)運動興趣第八次課改之前，體育教師為學生設置的練習難度基本一致，學優(yōu)生獲得成功的機會明顯大于“學困生”，久而久之，“學困生”的自我效能感持續(xù)下降，運動參與的動機減小，運動技能的掌握與“學優(yōu)生”的差距越拉越大，直至很少體會到運動帶來的樂趣。設置不同的練習難度，不僅可以使“學困生”體會到成功帶來的快樂，而且有助于學生向更高的目標努力。如前滾翻教學中，有一部分學生無法在無傾斜度的體操墊上完成，可安排部分有傾斜度的體操墊供學生練習，當學生能夠在傾斜度的體操墊上順利完成前滾翻時，成就感油然而生，再請他們到無傾斜度上的體操墊完成，成功的幾率就高很多。又如，跨越式跳高中，為了解決“學困生”擺動腿上擺不充分的問題，可以設置不同高度的橫線代替橫桿，可設五個高度的橫線，并在橫線上掛上鈴鐺，“學困生”在較低高度上練習時，只有動作基本正確，都可以聽到鈴聲，從而增加了他們獲得成功的機會，還活躍了課堂氣氛。有些項目，不適合設置不同的練習難度，即使設置了不同的練習難度，容易造成學生自卑的心理，這時，可考慮設置不同的、可測量的達成目標。如羽毛球正手發(fā)高遠球練習時，“學困生”往往發(fā)不到后發(fā)球線附近，這時，可在前后發(fā)球線之間，設置不同距離的若干條新后發(fā)球線，學生每進步一點，都能得到承認，成就感自然較強，而且目標是循序漸進的，可以大大激發(fā)他們挑戰(zhàn)新目標的激情。又如，60米跑，單純的以秒數(shù)的減少為學生設置目標受到的影響因素較多，效果不是特別理想，學生無法直觀感受到自己每一次的進步，對激發(fā)學生的潛能不是很有效，可做如下調整：在跑道上60米之后，每隔1米劃一條線，直至70米，以9秒時間為界，看看學生能夠跑過哪條線，這樣“學困生”獲得肯定的機會就大大增加，每一次的目標就更具體，更直觀，獲得同伴和老師表揚的機會就自然而然地增加了。三、給予更多的表揚機會體育教學中，身體素質好且運動技術掌握好的學生獲得課堂展示的機會，往往多于身體素質較差且運動技術掌握不好的學生，這是客觀事實。長此以往，“學困生”獲得成功的經驗明顯低于優(yōu)生，不利用其今后的學習。班杜拉認的社會學習理論認為自我效能感的獲得有三種途徑，即先前的經驗、個人的素質和社會支持。如何讓“學困生”也獲得更多先前成功的經驗，增強其自我效能感呢？筆者認為應該循序漸進，從易到難，給予“學困生”更多的展示機會。如在較簡單的任務中，可以請他們展示，這樣他們獲得成功的機會就會明顯增加，有了更多成功的經驗后，他們完成有一定難度的任務就更加自信，運動參與動機就會更強。心理學家認為激勵是人類前進的推動器?！皩W困生”獲得的激勵和表揚機會往往一定少于“學優(yōu)生”，教師應該從心理上接受“學困生”，關心他們，相信他們通過自己的努力能夠做得更好，并在教學中付諸實際。如：在籃球運球時，“學困生”手腕僵硬，對球的控制不穩(wěn)定，教師可鼓勵他們放松手腕，通過練習，一旦他們的手腕略有放松，教師就應及時點出，并激勵他們勤加練習，他們的控球技術會取得更大的進步，而不是責怪他們太笨，總是學不好。此外，還可以在素質練習的時候，用一些善意的謊言來激勵表揚學生，如在做收腹跳練習時，雖然某個“學困生”腿基本沒收，但老師依然點名表揚他的腿比前幾次收的更高了，希望他繼續(xù)努力，收的更高，這種做法比一直讓學生收高腿部效果更好。第2章影響混凝土性能的其他因素泥凝土的萇本力學性能是采用標準試件、按照標準試驗方法在理想應力狀態(tài)下進行的一次短期加載試驗測定工程混凝土影響因素主要有(1)荷載的重復加卸載作用;(2)構件截面的非均勻受力;(3)非28天齡期加載;(4)荷載的長期持續(xù)作用等。2.1荷載重復加卸載作用的影響211壓應力重復加卸載試驗過鎮(zhèn)海、張秀勤在文獻中介紹了6種壓應力重復加卸載試驗,測得的混凝土受壓應力一應變全曲線g)%(1)單調加載a)2)等應變增量的重復完全加卸載(b)(3)等應變增量的重復加卸載,但卸載至卸載前應力的一半時,立即再加載(c)4式ft(4)等應力循環(huán)加卸載(d)(5)等應變循環(huán)加卸載(e)(6)沿首次卸載曲線的循環(huán)加卸載(f)2.1.2重要現(xiàn)象和一般規(guī)律1、包絡線(EV)沿著重復荷載下混凝土應力-應試件A變曲線的外輪廓描繪所得的光滑曲試件CI線稱為包絡線(EV)。各種重復荷載(b-f)下的包絡線都與單調加載的全曲線(a)十分接近試件D-2包絡線上的峰點給出的棱柱體抗壓試件B強度和峰值應變也與單調加載的相應值(,E1)無明顯差別試件E試件B-6試件F1圖2-1多種重復加卸載下的應力應變全曲線2、裂縫和破壞過程所有試件都是在超過峰值應力后總應變達(1.5-3.0)×10·時出DD-EEE后現(xiàn)第一條可見裂縫裂縫細而短,平行于壓應力方向。繼續(xù)加卸載,相繼出現(xiàn)多條縱向短裂縫若荷載重復加卸多次,則總應變值并不增大,裂縫無明顯發(fā)展當試件的總應變達(3~5)×103時相鄰裂縫延伸并連接,形成貫通的斜向裂縫。應變再增大,斜裂縫的破壞帶逐漸加寬,仍保有少量殘余承載力。這一過程也與試件一次單調加載的現(xiàn)象相同試件即6試件F圖21多種重復加卸載下的應力應變全曲線3、卸載曲線從受壓應力-應變全曲線或包絡線上的任一點(G,E1)卸載至應力為零,得完全卸載曲線每次卸載剛開始時,試件應力下降很快,而應變恢復很少。隨著應力值的減小,變形的恢復才逐漸加快當應力降至卸載時應力(n)的約20%-30%以下,變形恢復最快。這是恢復變形滯后現(xiàn)象,主要原因是試件中存在的縱向裂縫在高壓應力下不可能恢復。故卸載時應變(ε1)越大C裂縫開展越充分,恢復變形滯后現(xiàn)象越嚴重圖22卸載和再加載曲線的一般形狀每次卸載至零后,混凝土有殘余應變E它隨卸載應變(En)而增大,多次重復加卸載,殘余應變又有所加大4、再加載曲線從應力為零的任一應變值(c,0)開始再加載,直至與包絡線相切、重合(En1,oa),為再加載曲線。再加載曲線有兩種不同的形狀:◆當再加載起點的應變很小(em/E202時,其上端應變ε/εn<1.0,即與包絡線的上升段相切,曲線上無拐點,斜率單調減小,至切點處斜率仍大于零;◆若再加載起點的應變較大,其上端應變Edep>1.0,即與包絡線的下降段相切由于切點的斜率小于零,再加載曲線的上升段在應力較低處有一拐點,后又出現(xiàn)一個極大值(峰點)和一小節(jié)下降段.而且,圖22卸載和再加載曲線的一般形狀起點應變(ε)越大,曲線的變化幅度越大5、橫向應變(E")重復荷載作用下,試件橫向應變的變化如圖。開始加載階段,橫向應變很小當應力接近棱柱體強度/時,橫向應變才明顯加快增長。卸載時,30縱向應變能恢復一部分,而橫向應變幾乎沒有恢復,保持常值再加載時,縱向應變即時增大,而橫向應變仍保持常值。只有當曲線超過共同點(CM共同(b點軌跡線)后,縱向應變加速增長時