連續(xù)梁橋的截面形式課件

連續(xù)梁橋的截面形式36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生連續(xù)梁橋的截面形式連續(xù)梁橋的截面形式36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生橋梁工程(上)第四講連續(xù)梁橋的設計與施工第三節(jié)連續(xù)梁橋的構造特點同濟大學橋梁工程系石雪飛2013年4月第三節(jié)連續(xù)梁橋的構造特點截面形式

板式截面——適用于小跨徑連續(xù)梁。整體現(xiàn)澆

實心板

空心板

肋梁式——適合于吊裝

混凝土肋梁

鋼混組合肋梁(鋼肋、混凝土橋面板)

箱形截面

多室箱梁,適用于中小跨度現(xiàn)澆混凝土梁

單室或少室箱梁,適用于大跨度連續(xù)梁

其它2020/7/25第四講連續(xù)梁橋設計與施工石雪飛在我國的小學教育中“粉筆+課本”的教學模式長期占據(jù)著主導地位，這種教學模式單純地關注整體的教學效果，而并不考慮個體的差異，往往會使那些基礎不牢固、成績比較差的學生更加厭煩學習；而又忽略那些悟性比較高、成績好的學生的積極性。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，新的教學方法不斷引入和涌現(xiàn)。教師的教學觀念和教學方法已經(jīng)發(fā)生了轉變――從“教”到“引”；從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調自我的情感體驗；從“教教材”到“用教材”。教育的評價機制也發(fā)生了相應的轉變，從“唯分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”。這些都是實施分層教學的原動力。一、分層目標教學法的概念和特點分層目標教學法是指按學生的學習狀況、個性特長等心理傾向,以及知識基礎和接受能力、認知水平等方面的差異,對教學目標、教學過程、教學要求、教學對象進行分層教學,分層要求和分類指導,并使不同層次的教學目標、教學過程、教學要求與不同層次的教學對象相互協(xié)調,促進全體學生在各自原有基礎上充分發(fā)展,旨在提高每一位學生的綜合能力。這種教學方法具有可控性、可操作性、反饋性、高效性等特點，能夠照顧到學生智力和感情上的個別差異，使因人施教真正地落到實處。但是其本身操作起來也比較難，比如學生的層次如何區(qū)分、區(qū)分的標準是什么、這種方法會不會對學生產(chǎn)生一些負面的心理影響、如何梳理學生的情緒，使他們身心都能夠健康發(fā)展等等。另外，這種教學方法對教師素質的要求也比較高，在操作的過程中難免會遇到一些問題，比如教師不了解學生的情況，只是憑借考試成績片面地判斷學生的優(yōu)良；不重視反饋等等。針對其不足，為提高目標教學的針對性和時效性，在小學教育中，合理地對學生進行分層次教學，既面向全體學生，又因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行健全的人格教育，營造能力發(fā)展的氛圍，使各類學生能得到充分發(fā)展，全面提高學生的素質。二、分層式目標教學法的基本操作（1）學生分層分析學生是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提。一般來說，學生的發(fā)展情況是參差不齊的，在學習上一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種層次的差異在教師、學生和學生家長之間往往是“心照不宣”的。要實施分層目標教學法，老師需要盡力了解學生的生活情況和思想情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上針對學生的學習基礎、知識水平、能力、學習態(tài)度、發(fā)展水平等各方面的差異，對學生實行分層。為了維護學生的自尊心和自信心，考慮學生的心理承受能力，教師最好不要將學生直接分為好、中、差三層，而應稱作為A、B、C層并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置，鼓勵他們通過互相幫助來共同提高。另外，由于中小學生的心理比較脆弱，很多時候并不能正確地認識自己，往往根據(jù)別人的判斷來評價自己，所以在向學生宣布分層情況時，要十分講究方法，最好不要當眾宣布，而應該單獨找每個學生談心，幫助他們分析最近階段學習成績下降或者提高的原因，鼓勵學生正確地面對這種差異。同時，要讓學生懂得這種分層是動態(tài)的、暫時的，只要自己努力就可以進入更高的層次。總之，要讓學生明白分層不是肯定或否定某些人，而是幫自己選準“起跑線”，提高學習成績和綜合素質。（2）目標分層對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據(jù)不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如，在小學數(shù)學課上，學習路程問題的應用題時，要求C層的學生能夠熟練地掌握各種公式，并能進行簡單的計算；要求B層的學生能夠結合路程問題做一些簡單的綜合計算；要求A層的學生能夠結合時間等相關的問題做一些有擴展性的綜合應用題，鼓勵他們運用多種方法解決一些比較復雜的應用題。通過設置不同的目標，讓各個層次的學生都體會到學習的樂趣和成就感，提高學習的積極性。由于小學生的性格特點，注意力很難長時間集中，因此可以把大目標分割成幾個小目標，每一個目標或知識點講完后后再出示下一個學習目標，這樣目標明確了，知識點也不會混淆，注意力也不會因為混亂而分散。另外，小學生的好奇心都是很強的，他們在完成了一個目標后，會很容易地思考和接受下一個目標。（3）教學方法分層對C層的學生，要夯實基礎知識，通過課堂講解獲取知識，指導學習方法和訓練技能，課堂上讓這些學生多回答一些概念識記性的提問，多做一些難度較小的題目，增強他們的學習興趣，讓他們在學習中體會到自豪感和成就感。課后給他們布置一些難度較低的練習和作業(yè)，并給予必要的提示，鋪設一定坡度，增強他們求知的積極性和自信心。對B層的學生，課堂上可以讓他們多做一些需要認真思考的問題，引導他們的思路，幫助他們分析學習的方法和技巧，要求他們課前自學，課后多做練習，總結提高。對少數(shù)特優(yōu)生，則以競賽的標準要求他們。對A層的學生，課堂上要求他們多做一些智力運用性和難度較大的問題，鼓勵他們通過自學的方式來提高能力，經(jīng)常與他們交流學習的方法和途徑，設計要求較高、難度較大的選做題，以培養(yǎng)綜合運用知識的能力，鼓勵他們舉一反三，從多個角度采用多種方法解決問題。另外，無論對哪一層的學生，都可以采用比較生動的方法來講解，比如：春天來臨了，要求學生寫一篇關于春天的作文，鼓勵他們多觀察一下春天來了，植物有哪些變化、動物有哪些變化、人的穿著等有哪些變化……小學的教學方法要很靈活，教師要鼓勵孩子們多觀察、多動手、多思考，有利于培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造性。（4）教學評價分層，適時地調整層次教學評價分析要體現(xiàn)出激勵性。布盧姆認為，“教師只有取得了對教學效果的十分及時的反饋信息，才能對教學作出恰當?shù)脑u價，并決定下一步的教學?！苯處熞衙恳淮螠y評的成績反饋給學生，對各層次學生的考試情況，通過全班教學分析課等形式及時反饋給學生，反饋的內容不僅是通報考試成績，而應是著重解剖各層次學生對各部分教學內容的掌握情況；反饋的標準要有彈性，成績較好的學生要更加嚴格地要求他們，防止這部分學生驕傲自滿；對B、C層的學生應鼓勵而不是批評。根據(jù)考試的難度，A層學生要在85分以上才為優(yōu)秀，B層學生要在80分以上才為優(yōu)秀，C層學生在70分以上即為優(yōu)秀，對每次考試達到優(yōu)秀的B、C層學生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)；對成績仍不理想的B、C層學生，則面對面輔導，解決疑點，并改變數(shù)值和選擇順序考同一份試題，再評分；通過分層評價和激勵，充分調動全體學生學習的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。學校是傳承和發(fā)展文化的重要場所，班級文化是以班級為主要空間，以師生為主體，以課外活動為主要內容的一種群體性的文化。它對學生的知情意行有潛移默化的影響，對我們完成育人的任務發(fā)揮著積極作用。尤其是學校師生更是校園班級文化創(chuàng)建的主力軍。因此，創(chuàng)設一個良好、和諧、規(guī)范的班級文化氛圍，應該成為課程改革中一個不容忽視的重要問題。在新一輪課程改革的實驗活動中，加強農(nóng)村小學班級文化建設，使學校課改工作能在一種濃厚的文化氛圍里進行，無疑是推動課程改革科學有序、健康向前發(fā)展的內在動力。一、創(chuàng)建生命化環(huán)境氛圍――讓墻壁說話具有生命化文化環(huán)境氛圍對人的發(fā)展的重要影響是不可低估的。歷史上“孟母三遷”的典故，正說明了在一種文化環(huán)境熏陶下對人才成長的作用。長期處在某一文化環(huán)境中的師生，在這獨特的班級文化的熏陶下，會形成一定的價值觀念、思維方式。作為一個學校管理者，要善于創(chuàng)設一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，使學校變得有吸引力。而作為一個班級的班主任，更要創(chuàng)設生命化的文化氛圍，讓班級環(huán)境富有生命力。這就需要講求環(huán)境建設的思想性、藝術性、知識性、規(guī)范性，烘托一種濃厚的育人氛圍。蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也會說話，讓教室成為一個能夠耕耘出春天的“村莊”。如果我們能努力改變那種有環(huán)境而無環(huán)境文化的狀況，賦予教室環(huán)境一定的色彩和教育意識，使班級的各種物化的東西都能體現(xiàn)一個班級的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受，一種不知不覺的熏陶，那么“桃李不言，下自成蹊”的班級物質文化也就以其獨特的魅力對學生產(chǎn)生著潤物無聲的影響。我們農(nóng)村學校盡管物質條件遜于城市學校，但我們也同樣重視對環(huán)境文化的創(chuàng)建，每個學期都對各班級進行文化建設評比，每個班級有規(guī)范性的布置，如黑板上方懸掛五星紅旗，四周懸掛名言條幅，教室中要有“三角兩欄一園地”：圖書角、衛(wèi)生角、隊角、公布欄、表揚欄、學習園地。教室后墻上空有各具特色的班訓，除此之外，每個老師根據(jù)每一年段學生的特點，讓每個班級的墻壁煥發(fā)出迷人的風采。如低年級的“我最棒”“群星閃爍”“都來露一手”，高年級的“語文風云榜”“數(shù)學之星大擂臺”等等?！爸腔蹣洹鄙险故玖撕⒆觽兊穆斆鞑胖?，精心制作的手工、精美的繪畫作品……“許愿樹”上寫著孩子們的生日，貼滿了孩子們的美好愿望，還有同學們之間美好的祝愿，洋溢著濃濃的集體溫馨。有的教室墻壁的空白處懸掛著中國地圖和世界地圖，讓學生了解最基本的地理知識；有的班級布置《班級記事》《班級循環(huán)日記》《班刊》等，不僅可以宣傳集體的活動，還讓學生在其中寫出自己的感受或心語，以此加強學生之間的相互認識和了解，從而營造坦誠、輕松的交往環(huán)境。教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看我們如何利用。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現(xiàn)班級的個性，關懷每個學生的生命成長，讓每一塊墻壁都“活”起來，賦予它無限的生機，就會給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。二、制定人文化的班級制度――把班級還給學生“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”這是葉瀾教授在新基礎教育理念中對班級建設提出的核心要求。班級文化建設不是一蹴而就的，應以共同的奮斗目標為前提，而班級目標的制定，不是班主任憑空設想的“紙上談兵”，而是通過全班同學充分地醞釀、討論、交流、完善后的實施方案，讓學生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展目標，這正是新理念所體現(xiàn)班級文化建設的標志。還給學生的內容包括班級環(huán)境的建設權、班級工作的管理權和班級活動的組織權，通過參與各項活動充分調動學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的情感、需要、愿望、興趣等得到發(fā)展，在每個學生充分發(fā)展的同時形成一個平等、民主、寬松的班集體，實現(xiàn)學生的自我管理和自我教育，讓每個學生都成為班級文化氛圍的營造者，人人又是班級文化氛圍熏染的受益者。這樣，由學生親自設立的目標，目的性明確，可行性強。比如在班級管理中，一教師發(fā)現(xiàn)學生的自我管理能力較差，班干部缺乏主動為他人服務的意識，就及時制定了“值日班長責任制度”(每天設班長一人，具體負責當天的行為規(guī)范等常規(guī)事務)，配套推行了“班委輪換制”。班干、組長、科代表應通過民主選舉，更歡迎毛遂自薦，對自己所擔任的職務要有明確的認識，并能真正成為老師的“小助手”。班干部做到各司其職，分工明確，班級的各項工作才能順利開展。通過實施新型班級管理體制，體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任心、使命感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。三、增強情感化的班級凝聚力――讓活動來推動班級的凝聚力無疑是班風建設中的又一絕招。一個班級，具有良好的班級凝聚力，對學生的思想教育就能順水推舟，而活動則是推動凝聚力形成的最佳途徑之一。通過組織開展內容廣泛、形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。積極組織學生參加學校開展的各項文體活動，如藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及各種設計、表演、演講大賽、辯論大賽、卡拉0K比賽等活動。這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了自豪感、責任感和集體榮譽感。在比賽中，注意引導了團隊精神和合作意識，尤其是在體育活動中，相互的配合，更有利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，有了集體榮譽感的學生，自然就會在各個方面有進取心。而有進取心的學生，就有了進步的可能，也就邁出了第一步。當然，掌握文化知識，乃是學生受教育之本。在學生的集體主義精神初步形成之后，嘗試著引導他們進入良好的學習狀態(tài)。做到最大限度地發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生的學習意識，雖然在短時間內，或許學生們不會取得大的成績，但一個好的班風一旦形成以后，其他問題也就會很容易解決。在適合于他們的方法的引導下，一個進步的班集體必將逐步形成。橋梁工程(上)第四講連續(xù)梁橋的設計與施工第三節(jié)連續(xù)梁橋的構造特點同濟大學橋梁工程系石雪飛2013年4月第三節(jié)連續(xù)梁橋的構造特點截面形式

板式截面——適用于小跨徑連續(xù)梁。整體現(xiàn)澆

實心板

空心板

肋梁式——適合于吊裝

混凝土肋梁

鋼混組合肋梁(鋼肋、混凝土橋面板)

箱形截面

多室箱梁,