促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(第5版)課件

好的評(píng)價(jià)=GPSAssessmentforLearningwangshaofei11@好的評(píng)價(jià)=GPSAssessmentforLearning1主要內(nèi)容一、課堂評(píng)價(jià)的指向：促進(jìn)學(xué)習(xí)二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：策略主要內(nèi)容一、課堂評(píng)價(jià)的指向：促進(jìn)學(xué)習(xí)2從“神題”說(shuō)起20/31/1009寸+1寸=1尺123456091、3、5、7、9——央視2013年5月27日的《特別關(guān)注》小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文題：“有個(gè)人到一個(gè)地方去，他來(lái)去乘的交通工具是一樣的，可他去時(shí)只花了一個(gè)小時(shí)，回來(lái)卻花了兩個(gè)半小時(shí)。請(qǐng)問(wèn)這是為什么？”小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文試題：“蜜蜂、小鳥(niǎo)、兔子和熊貓四種動(dòng)物，請(qǐng)從中找出跟其它三種不同的動(dòng)物。”五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)題：有三組數(shù)字，分別是(1、3、7、8)；(2、4、6)；(5、9)，每組數(shù)字都因一個(gè)共同規(guī)律，請(qǐng)說(shuō)出規(guī)律。從“神題”說(shuō)起20/33歷史與社會(huì)試題：1、黃花崗起義第一槍誰(shuí)開(kāi)的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。2、黃花崗起義第二槍誰(shuí)開(kāi)的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。3、黃花崗起義第三槍誰(shuí)開(kāi)的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。教材中說(shuō)“黃興連開(kāi)三槍，揭開(kāi)了黃花崗起義的序幕”歷史與社會(huì)試題：4“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量?！薄猂.Stiggins“如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間?！薄猂.Stiggins“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量?！薄?案例一寫(xiě)作課教師首先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀和分析。小組和班級(jí)討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師提供了一篇糟糕的文章，由學(xué)生來(lái)分析，找出其特征。學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，找出其基本差異?；谶@種分析，班級(jí)通過(guò)合作討論確定了高質(zhì)量的作文的關(guān)鍵特征。學(xué)生合作將這些特征轉(zhuǎn)化成評(píng)分規(guī)則（rubrics）。案例一寫(xiě)作課6學(xué)生開(kāi)始起草作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則的語(yǔ)言提供關(guān)于如何改進(jìn)的描述性反饋。教師應(yīng)學(xué)生的請(qǐng)求提供關(guān)于特定質(zhì)量維度的描述性反饋。結(jié)束時(shí)，并非每一篇作文都是優(yōu)秀的，但大部分都有較高質(zhì)量。且大部分學(xué)生在上交自己的作品時(shí)都很有信心。學(xué)生開(kāi)始起草作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)7案例二Gail是五年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)屬F等，因此要呆在失敗者行列。他已準(zhǔn)備放棄數(shù)學(xué)?？墒撬睦蠋煼职l(fā)了另一張卷子。那是一張老師希望學(xué)生從測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的工作表。表上列著測(cè)驗(yàn)中的20道題，要求學(xué)生填寫(xiě)其在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)。案例二Gail是五年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)屬F等，因此要呆在失敗者8題號(hào)題目所檢測(cè)的能力對(duì)錯(cuò)簡(jiǎn)單錯(cuò)誤不理解導(dǎo)致的錯(cuò)誤1234……題號(hào)題目所檢測(cè)的能力對(duì)錯(cuò)簡(jiǎn)單錯(cuò)誤不理解導(dǎo)致的錯(cuò)誤1234……9Gail檢查了答案，對(duì)12題，錯(cuò)8題。教師要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)地評(píng)價(jià)為什么會(huì)錯(cuò)。Gail發(fā)現(xiàn)8道做錯(cuò)的題中有4道是因?yàn)榇中乃?，自己知道如何訂正，另?道他真的不知道如何解決。接著教師分發(fā)了一張測(cè)驗(yàn)所覆蓋的數(shù)學(xué)概念表，讓Gail和他的同學(xué)們確定自己不理解的概念是什么。Gail發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤都是因?yàn)橥瑯拥脑?。教師已?jīng)準(zhǔn)確地指出每道試題所要測(cè)量的能力，并根據(jù)學(xué)生未掌握的概念對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，也讓學(xué)生知道避免簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的策略。當(dāng)這些工作完成時(shí)，教師用同一卷子實(shí)施了另一次測(cè)驗(yàn)。Gail得到100。他從自己的座位上高高的跳起來(lái)。他的成功經(jīng)歷開(kāi)始了。Gail檢查了答案，對(duì)12題，錯(cuò)8題。教師要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)地評(píng)價(jià)10一、課堂評(píng)價(jià)的指向：促進(jìn)學(xué)習(xí)一、課堂評(píng)價(jià)的指向：促進(jìn)學(xué)習(xí)11選拔認(rèn)證監(jiān)測(cè)判斷診斷（一）評(píng)價(jià)的多重目的選拔（一）評(píng)價(jià)的多重目的12外部評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)作用有限外部評(píng)價(jià)的目的決定了其難以很好成為教學(xué)決策的基礎(chǔ)。編制；實(shí)施時(shí)間；分析單元；反饋時(shí)間。外部評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)作用有限外部評(píng)價(jià)的目的決定了其難以很好成為13教學(xué)-學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)一體化評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。課堂層面的評(píng)價(jià)就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，即引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（二）課堂評(píng)價(jià)的目的教學(xué)-學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)一體化（二）課堂評(píng)價(jià)的目的14（三）良好的課堂評(píng)價(jià)的特征能夠有效促進(jìn)教與學(xué)的改善的課堂評(píng)價(jià)才是良好的評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)=GPS學(xué)習(xí)即旅程評(píng)價(jià)即GPS（三）良好的課堂評(píng)價(jià)的特征學(xué)習(xí)即旅程15DPS何以導(dǎo)航？清晰的目標(biāo)準(zhǔn)確的定位（6條軌道上24顆衛(wèi)星，地球上每一點(diǎn)均能觀測(cè)到6-9顆衛(wèi)星）及時(shí)的反饋主體的理解DPS何以導(dǎo)航？清晰的目標(biāo)16促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)明確的目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)三位一體）準(zhǔn)確的信息收集及時(shí)的反饋學(xué)生的參與（自我評(píng)價(jià)）促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)明確的目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)三17二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：策略二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：策略18評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教師能基于證據(jù)調(diào)整教學(xué)，做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的改變或改善；學(xué)生能運(yùn)用證據(jù)主動(dòng)管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教師能基于證據(jù)調(diào)整教學(xué)，做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)19兩個(gè)系列的問(wèn)題對(duì)于教師對(duì)于學(xué)生我希望學(xué)生知道或?qū)W習(xí)什么？我要去哪里？學(xué)生事實(shí)上在學(xué)習(xí)什么？我現(xiàn)在在哪里？要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我要做什么？我如何才能縮小兩者之間的差距？?jī)蓚€(gè)系列的問(wèn)題對(duì)于教師對(duì)于學(xué)生我希望學(xué)生知道或?qū)W習(xí)什么？我要20（一）提出清晰明確的目標(biāo)

并讓學(xué)生知道父親的腳后跟小時(shí)候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路很長(zhǎng)，走起來(lái)總要兩三個(gè)鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而且快，我必須兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他的那雙破舊的布鞋，一路不停地趕。有一次，天色向晚，路過(guò)一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬。平常父親總會(huì)歇下來(lái)等著我爬過(guò)去，或索性抱著我過(guò)去，但那天他心里不知牽掛些什么，等到我爬過(guò)橋，抬頭一看，他已經(jīng)“失蹤”了。突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來(lái)回已跟著父親走過(guò)二三十趟了，怎么一下子變得如此陌生？”我哭著等在橋端的田埂上，幾個(gè)鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思憶，但呈現(xiàn)的總是父親那雙不?；蝿?dòng)的布鞋。午夜時(shí)分，總算由遠(yuǎn)而近，傳來(lái)了母親苛責(zé)父親的聲音。后來(lái)我才知道父親回到家竟還不知我早在半途就已丟失?！S武雄：《老師，我們?nèi)ツ睦铩勚袑W(xué)數(shù)學(xué)》（一）提出清晰明確的目標(biāo)

并讓學(xué)生知道父親的腳后跟21促進(jìn)學(xué)習(xí)，即推動(dòng)學(xué)生達(dá)成或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)決定評(píng)什么，怎么評(píng)。目標(biāo)必須準(zhǔn)確、清晰地加以陳述，并讓學(xué)生知道。目標(biāo)從哪里來(lái)？課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)）的關(guān)鍵依據(jù)?。〈龠M(jìn)學(xué)習(xí)，即推動(dòng)學(xué)生達(dá)成或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。22如何讓學(xué)生明確目標(biāo)學(xué)生明確目標(biāo)的重要性：自我導(dǎo)向；自我監(jiān)控；自我調(diào)節(jié)?！八u(píng)即所得”三種方式：直接將目標(biāo)告知學(xué)生；運(yùn)用良好的作品樣例；運(yùn)用評(píng)分規(guī)則。

如何讓學(xué)生明確目標(biāo)學(xué)生明確目標(biāo)的重要性：自我導(dǎo)向；自我監(jiān)控；23直接告知在教學(xué)之前；運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)解釋為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容或進(jìn)行這些活動(dòng)；將學(xué)習(xí)目標(biāo)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換成學(xué)生可理解的語(yǔ)言。解釋：“我們要學(xué)習(xí)推斷，也就是要學(xué)習(xí)運(yùn)用一些線索作出合理的猜測(cè)?！碧峁┠繕?biāo)列表：“我們要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。要讀出和寫(xiě)出1/2、1/3、1/4、1/10；讀并寫(xiě)出帶分?jǐn)?shù)；將十分之幾轉(zhuǎn)換成小數(shù)?！敝苯痈嬷诮虒W(xué)之前；24運(yùn)用樣例讓學(xué)生知道我們期望的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。優(yōu)秀的樣例；有普遍性問(wèn)題的糟糕樣例一個(gè)程序：展示一個(gè)匿名的良好作品的樣例。學(xué)生按評(píng)分指南的一個(gè)指標(biāo)獨(dú)立評(píng)分；學(xué)生在小組中分享分?jǐn)?shù)，用評(píng)分指南上的語(yǔ)言解釋理由；班級(jí)共同確定分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自愿解釋理由；就差作業(yè)重復(fù)同樣的過(guò)程。運(yùn)用樣例讓學(xué)生知道我們期望的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。25運(yùn)用評(píng)分規(guī)則課程標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)用模型和適當(dāng)?shù)脑~匯比較和分析多邊形、多面體、椎體和圓柱體的特征。上面兩圖形有何相似之處？有何不同？盡可能列舉。運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)詞匯運(yùn)用評(píng)分規(guī)則課程標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)用模型和適當(dāng)?shù)脑~匯比較和分析多邊形26寫(xiě)出你期望的學(xué)生回答相似性它們都有四條邊（或四個(gè)角）；都有平行邊；都有兩對(duì)等長(zhǎng)的邊；有相同的面積；底邊長(zhǎng)度相等；高度相等。不同之處一個(gè)四角相等，另一個(gè)不是；一個(gè)有直角，另一個(gè)沒(méi)有；一個(gè)是斜的（或者一個(gè)是由正方形構(gòu)成的）；周長(zhǎng)不相等。寫(xiě)出你期望的學(xué)生回答相似性不同之處27何種回答是你不能接受的?

只講到4邊4角而沒(méi)有講到其他理由； 指出兩個(gè)圖形都有直線，這不能作為他們相似的理由。

兩個(gè)圖形形狀不同何種回答是你不能接受的? 只講到4邊4角而沒(méi)有講到其他理由；28擴(kuò)展Extended學(xué)生至少分別給出關(guān)于相同和不同兩個(gè)理由。令人滿意Satisfactory學(xué)生給出其中一個(gè)方面2個(gè)答案，；另一方面1個(gè)答案。部分滿意Partial學(xué)生分別給出關(guān)于相同和不同的1個(gè)正確答案，或者給出2個(gè)關(guān)于相同的答案，或者2個(gè)關(guān)于不同的答案。

最低限度Minimal一個(gè)不具體的回答，如，右邊這個(gè)比較瘦，或者只有1個(gè)正確答案（關(guān)于相同和不同）。不正確Incorrect不正確的回答。擴(kuò)展Extended學(xué)生至少分別給出關(guān)于相同和不同兩個(gè)理由。29來(lái)自NAEP的答案實(shí)例擴(kuò)展相同：“都有4條邊?！薄岸加衅叫羞??！辈煌耙粋€(gè)有直角?！薄耙粋€(gè)是斜的?！绷钊藵M意相同“它們長(zhǎng)度一樣?！薄八麄冇型瑯訑?shù)量的房間?！辈煌八鼈冃螤畈灰粯??！薄爸苯菙?shù)量不同?！眮?lái)自NAEP的答案實(shí)例擴(kuò)展令人滿意30SampleResponsesfromNAEP部分滿意相同-“頂邊都是直線，都有四個(gè)角?！辈煌?“一個(gè)有斜線，另一個(gè)沒(méi)有，形狀不一樣?！弊畹退较嗤?“它們都是方形的?！薄八鼈兌寄苄边^(guò)來(lái)?！薄八麄兌寄茏兂稍S多形狀?！辈煌?“形狀不同?！薄耙粋€(gè)是斜的”“一個(gè)是值的”SampleResponsesfromNAEP部分滿意31（二）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具認(rèn)知類型匹配評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)生目標(biāo)所要求的認(rèn)知活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式的選擇要考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)。每種評(píng)價(jià)工具都有其適用范圍、優(yōu)勢(shì)和缺陷。（二）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具認(rèn)知類型匹配32內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)什么？表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)到何種程度？課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的分解：動(dòng)詞+名詞評(píng)價(jià)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)什么？33九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)：1.留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)：34九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“空間與圖形——圖形的認(rèn)識(shí)”目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。（2）辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。（3）辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形。（4）通過(guò)觀察、操作，能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征。（5）會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。（6）結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。（7）能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類。

九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“空間與圖形——圖形的認(rèn)識(shí)”35評(píng)什么？課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？成就還是心向？例：一道四年級(jí)數(shù)學(xué)題下列哪個(gè)字母可以用對(duì)折的方法拆分成完全相同的兩個(gè)部分？a、Zb、Fc、Yd、S本題檢測(cè)的是空間想象能力，而不是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得的技能。除非四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教過(guò)通過(guò)想象把字母或其他東西拆分。評(píng)什么？課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？成就還是心向？36課堂評(píng)價(jià)評(píng)什么？通過(guò)教學(xué)獲得的成就與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相關(guān)的成就例：一道六年級(jí)科學(xué)題植物的果實(shí)通常都有籽。根據(jù)這一條件判斷下列選項(xiàng)哪個(gè)不屬于果實(shí)。a、榴蓮b、芥藍(lán)c、檸檬d、桑葚例：一道三年級(jí)數(shù)學(xué)題現(xiàn)實(shí)生活中有很多三角形，下列選項(xiàng)中哪個(gè)不是三角形？a、帆板的帆b、斜拉橋的橋塔與拉索c、金字塔的底d、房子的人字架應(yīng)當(dāng)評(píng)通過(guò)教學(xué)獲得的成就，而教學(xué)必須是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。評(píng)價(jià)目標(biāo)即為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也源于課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂評(píng)價(jià)評(píng)什么？通過(guò)教學(xué)獲得的成就37目標(biāo)評(píng)價(jià)方法選擇反應(yīng)式評(píng)價(jià)論述式評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)交流式評(píng)價(jià)知識(shí)和觀點(diǎn)能夠考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度可以測(cè)量學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的理解不適用可以通過(guò)提問(wèn)推斷其掌握程度，但很費(fèi)時(shí)推理能力可以評(píng)價(jià)某些推理形式的應(yīng)用對(duì)復(fù)雜問(wèn)題解決的書(shū)面描述可以觀察學(xué)生解決某些問(wèn)題或通過(guò)成果來(lái)推斷可以要求學(xué)生“出聲思考”或者通過(guò)討論問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)表現(xiàn)性技能可以評(píng)價(jià)對(duì)表現(xiàn)性技能的理解，但不能評(píng)價(jià)技能本身可以評(píng)價(jià)對(duì)表現(xiàn)性技能的理解，但不能評(píng)價(jià)技能本身可以通過(guò)觀察來(lái)評(píng)價(jià)適合于評(píng)價(jià)口頭演講能力，可以評(píng)價(jià)對(duì)技能的知識(shí)基礎(chǔ)的掌握產(chǎn)生成果的能力只能評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)作能力的認(rèn)識(shí)和理解可以評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)作的背景知識(shí)的掌握，簡(jiǎn)短的論文可以評(píng)價(jià)寫(xiě)作能力情況可以評(píng)價(jià)創(chuàng)作產(chǎn)品的步驟是否清楚，產(chǎn)品本身的特性可以評(píng)價(jià)相關(guān)的陳述性和程序性知識(shí)，但不能評(píng)價(jià)作品的質(zhì)量。怎么評(píng)？目標(biāo)評(píng)價(jià)方法選擇反應(yīng)式評(píng)價(jià)論述式評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)交流式評(píng)價(jià)知識(shí)38題型的適用范圍、優(yōu)勢(shì)與缺陷題型適用范圍優(yōu)勢(shì)缺陷選擇題應(yīng)用、綜合、分析和評(píng)價(jià)水平有效；；猜測(cè)的可能性被降低；覆蓋面廣編制困難；難以找到合適的干擾項(xiàng)是非題知識(shí)層面的內(nèi)容學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的理解能測(cè)量大量?jī)?nèi)容太易于作答；猜測(cè)的影響太大；信度需要大量試題匹配題知識(shí)層面的內(nèi)容某些理解水平的內(nèi)容能以最小空間達(dá)到最大的覆蓋面；對(duì)很多事實(shí)性知識(shí)很有價(jià)值。不適用于高層次的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)答題應(yīng)用、綜合、分析和評(píng)價(jià)水平易于編制；猜測(cè)的可能性很低；鼓勵(lì)更為精細(xì)的學(xué)習(xí)可能會(huì)鼓勵(lì)對(duì)事實(shí)的記憶；可能有多個(gè)正確答案；評(píng)分麻煩論述題應(yīng)用、綜合、分析和評(píng)價(jià)水平猜測(cè)的可能性最低；易于編制；激勵(lì)更多的學(xué)習(xí)；學(xué)生能展示組織知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)和創(chuàng)造的能力覆蓋面小，可能降低效度；評(píng)分不可靠且費(fèi)時(shí)題型的適用范圍、優(yōu)勢(shì)與缺陷題型適用范圍優(yōu)勢(shì)缺陷選擇題應(yīng)用、綜39提問(wèn)技術(shù)改變提問(wèn)方式能夠影響:學(xué)生的思考過(guò)程；學(xué)生的表達(dá)；學(xué)生展示的理解的范圍；評(píng)價(jià)學(xué)生理解所需的問(wèn)題的數(shù)量。想知道學(xué)生是否了解質(zhì)數(shù)的特征，問(wèn)“7是質(zhì)數(shù)嗎？”這個(gè)問(wèn)題能讓教師了解他所想了解的東西嗎？如果問(wèn)題換成“為什么7是質(zhì)數(shù)”呢？提問(wèn)技術(shù)改變提問(wèn)方式能夠影響:學(xué)生的思考過(guò)程；學(xué)生的表達(dá)；學(xué)40（三）正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的區(qū)別評(píng)價(jià)工具是否有終結(jié)性和形成性之別？區(qū)別不在于評(píng)價(jià)工具本身，而在與評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是用結(jié)果做出判斷，而是用結(jié)果為改進(jìn)提供支持。（三）正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的區(qū)別41適當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)結(jié)果常模參照或標(biāo)準(zhǔn)參照正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果不是用于作出判斷，而要用于反饋（自我反饋和給學(xué)生反饋）分?jǐn)?shù)、等級(jí)等評(píng)價(jià)性反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)價(jià)值有限。更有價(jià)值的是描述性反饋。適當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)結(jié)果42促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(第5版)課件43DescriptiveorEvaluativeFeedback

下次要更努力。在講演時(shí)你要與聽(tīng)眾保持目光接觸。準(zhǔn)備工作做得很好。小明同學(xué)已為上課做好準(zhǔn)備。他坐得很好，且很安靜。?B+你的作文在觀點(diǎn)和內(nèi)容上可得5分，但語(yǔ)法規(guī)范只能得2分。你在三位數(shù)乘法中犯了一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。下次要花幾分鐘檢查。你的成績(jī)總在平均分之上。數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)。你已很接近目標(biāo)，只需要再做一點(diǎn)點(diǎn)工作，你就能到達(dá)。DescriptiveorEvaluativeFeed44一道數(shù)學(xué)試題我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1公斤牛肉。我總共買了6公斤水果，那么我買了多少數(shù)量的蘋果？學(xué)生1：4.500公斤學(xué)生2：5.950公斤學(xué)生3：5.500克一道數(shù)學(xué)試題我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1公斤牛肉。我45評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行正確解讀；在問(wèn)題情境中正確運(yùn)用數(shù)學(xué)工具（如加減乘除，單位轉(zhuǎn)換等）；答案的正確性。學(xué)生1：不符合標(biāo)準(zhǔn)1,沒(méi)有注意到干擾性因素；學(xué)生2：不符合標(biāo)準(zhǔn)2，在計(jì)算或單位換算中發(fā)生了錯(cuò)誤；學(xué)生3：不符合標(biāo)準(zhǔn)3，答案以克為單位。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行正確解讀；學(xué)生1：不符合標(biāo)準(zhǔn)1,沒(méi)有注46一道語(yǔ)文試題閱讀以下問(wèn)答，填寫(xiě)完成下列對(duì)話。小明：

。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：

。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：

。一道語(yǔ)文試題閱讀以下問(wèn)答，填寫(xiě)完成下列對(duì)話。47學(xué)生甲小明：我要和你一起去踢足球。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：那你也去操場(chǎng)。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：你不愿意下午做這件事嗎？學(xué)生乙小明：你相去做什么？小龍：我要去踢足球，你呢？小明：我相和你一起去打欄球。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：那好。下五見(jiàn)。學(xué)生丙小明：你做什么今天上午？小龍：我要去踢足球，你呢？小明：我你想看電影去。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：那好。統(tǒng)一。學(xué)生丁小明：

。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：

。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：

。小龍上午應(yīng)該去操場(chǎng)踢足球，而小明更想去看電影。小明同意上午去踢足球。學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙學(xué)生丁48評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)答案與已知材料的匹配性（符合語(yǔ)境）書(shū)寫(xiě)的正確性句法的正確性對(duì)命令要求的符合程度。學(xué)生甲符合所有標(biāo)準(zhǔn)，除了標(biāo)準(zhǔn)1；學(xué)生乙符合所有標(biāo)準(zhǔn)，除了標(biāo)準(zhǔn)2；學(xué)生丙符合所有標(biāo)準(zhǔn)，除了標(biāo)準(zhǔn)3；學(xué)生丁符合所有標(biāo)準(zhǔn)，除了標(biāo)準(zhǔn)4。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)答案與已知材料的匹配性（符合語(yǔ)境）49反饋的四個(gè)層面任務(wù)層面：作業(yè)完成得很好信息加工層面：思考很周密，很多細(xì)節(jié)都考慮到了；能不能從另一角度去想想？自我管理層面：很好，有不懂的地方就提出來(lái)了；不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在；個(gè)人層面：你真聰明；棒棒棒，你真棒！在任務(wù)和加工層面以及兩者的關(guān)系上描述；在有助于提升自我效能感時(shí)運(yùn)用自我管理層面的描述；避免個(gè)人層面的反饋。（HattieandTimperley

，2007）反饋的四個(gè)層面任務(wù)層面：作業(yè)完成得很好50良好的反饋反饋必須清晰。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供關(guān)于表現(xiàn)狀況的具體清晰的細(xì)節(jié)。清晰性有助于保證評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的可利用性。讓學(xué)生能理解；抓住最重要的方面；關(guān)注與主要學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的點(diǎn)；考慮學(xué)生的水平良好的反饋反饋必須清晰。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供關(guān)于表現(xiàn)狀況的具體清晰51搞笑的作業(yè)，可反饋呢？1.我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒(méi)有一點(diǎn)公德，今天早晨我剛從家里出來(lái)，就看見(jiàn)門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤。師評(píng)：海量！海量！

2.早上起床整理遺容后，我們到學(xué)校集合，搭車前往墾丁畢業(yè)旅行。師評(píng)：不知道你家是哪一家殯儀館？老師一直都不知道……3.昨晚我和同學(xué)到快餐店吃晚餐，我們點(diǎn)了兩個(gè)漢堡、雞塊一糞……師評(píng)：好吃嗎？雞糞？4.我的歷史老師長(zhǎng)發(fā)披肩，個(gè)子矮小，脾氣不好，有一點(diǎn)點(diǎn)胸……師評(píng)：歷史老師要我轉(zhuǎn)告你：“等下次上歷史課，皮給我繃緊一點(diǎn)?！?/p>

5.我認(rèn)為自己是個(gè)品學(xué)兼憂的好學(xué)生……

師評(píng)：你是該憂了──不及格。6.要下雨了，農(nóng)民伯伯都在地里撿小表。

師評(píng)：哪里可撿？周日咱們組織一次義務(wù)勞動(dòng)。7.食食物者為俊杰，適者生存。師評(píng)：牙好，胃口就好，身體倍兒棒！挑肥揀瘦，不是養(yǎng)生之道。8.

在崎嶇坎坷的人生康莊大道上，我們要堅(jiān)定方向……師評(píng)：此路可繼世界第八大奇跡兵馬俑之后，登上第九大奇跡。9.看著天上陰沉沉的天……

師評(píng)：天外有天！10.一位獵人正在森林中追捕一只野豬，肥碩、笨拙的野豬已經(jīng)在森林里舍生逃命，周旋了不知多少圈。師評(píng)：舍生逃命？野豬到底是想死還是想活？11.一個(gè)蕭條的年輕人孤獨(dú)地走在寒冷的大街上。師評(píng)：可憐的孩子！搞笑的作業(yè)，可反饋呢？1.我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒(méi)有一點(diǎn)公52反饋必須及時(shí)。間隔太長(zhǎng)的時(shí)間給予反饋往往會(huì)使反饋失去應(yīng)有的作用。GPS&視頻游戲事實(shí)性知識(shí)要給予即時(shí)反饋，涉及思考、理解的可稍延緩。反饋必須持續(xù)。學(xué)生需要持續(xù)追蹤自己的進(jìn)步，教師必須基于評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)地頻繁地給出反饋信息。反饋必須及時(shí)。間隔太長(zhǎng)的時(shí)間給予反饋往往會(huì)使反饋失去應(yīng)有的作53反饋應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋信息來(lái)源于當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的比較。三種參照。千萬(wàn)避免與他人作比較小學(xué)生作文今天，我和爸爸一起去參觀了中山陵，看到了三個(gè)孫中山，一個(gè)站著的，一個(gè)坐著的，一個(gè)躺著的，最后，我還在馬路邊撒了一泡尿，然后我們就回家了。如果各位要給這篇作文評(píng)分，你怎么評(píng)？需要我提供額外的信息嗎？如果需要，你還希望知道什么？反饋應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋信息來(lái)源于當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的比較54反饋必須鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。有效反饋對(duì)學(xué)生學(xué)