學前教育專業(yè)《4第二章第一節(jié)幼兒身心保健教育活動設計》

第二章第一節(jié)幼兒身心保健教育活動的設計一、幼兒身心保健教育活動的設計在設計身心保健教育活動方案時，教師要在對學前兒童原有開展水平觀察分析的根底上制定活動目標，選擇能實現(xiàn)目標的具體內(nèi)容，考慮與內(nèi)容相適應的活動方式，等等。.分析學前兒童情況分析學前兒童情況一般包括以下內(nèi)容：一是分析學前兒童的開展水平和開展需要；二是所選擇的活動內(nèi)容的特點和適宜性；三是具體活動設計的思路和意圖。進行學前兒童情況分析時，要注意幾點：〔1〕情況分析必須是建立在對學前兒童身心保健開展水平觀察、調(diào)查根底上的客觀分析，要防止主觀臆斷；〔2〕教師要全面把握學前兒童在身心健康開展方面的年齡階段一般特點和規(guī)律，又要清楚地知道本班孩子在身心健康開展方面的整體水平和興趣需要特點。.確定活動目標確定活動目標，是學前兒童身心保健教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將影響整個活動設計。.選擇活動內(nèi)容活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的手段，是將目標轉化為學前兒童開展的載體，也是活動設計和實施的主要依據(jù)。.設計活動準備一個成功的身心健康教育活動必然需要教師做多方面的準備，現(xiàn)有物質條件和環(huán)境創(chuàng)設、學前兒童的知識和心理準備，教師的知識和心理準備等方面。.設計活動過程活動過程是為實現(xiàn)活動目標和滿足學前兒童開展的需要對活動內(nèi)容的具體展開和教育方法具體運用的設計。這里主要探討預設性健康活動過程的設計，教師需從預設的活動目標和內(nèi)容出發(fā)，設計一次教育活動的根本組成局部以及各局部的順序、活動方法、時間分配等。一次預設性教育活動一般從活動的引發(fā)和導入、活動過程、活動結束和延伸來設計?！?〕活動的引發(fā)和導入設計活動的引發(fā)和導入設計是為了將教育活動目標和內(nèi)容轉化為學前兒童的需要，激發(fā)學前兒童的學習興趣和動機，將學前兒童的注意力導入活動課題，這一局部的時間宜短，教師可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容靈活設計各種各樣的方法導入活動?！?〕活動過程設計這是整個活動過程中最重要的局部，活動過程設計一般應考慮以下幾個方面：活動過程的環(huán)節(jié)和層次根據(jù)活動目標和內(nèi)容，教師首先要設計該活動過程需要分為哪幾個環(huán)節(jié)和層次；環(huán)節(jié)和層次的順序安排如何表達層層遞進相互銜接；分析該活動的重點和難點在哪一環(huán)節(jié)和層次，如何突破；每一環(huán)節(jié)或層次的學習目標等等，例如小班“我有一雙干凈的手〞活動過程，教師可以設計三個環(huán)節(jié)，即為什么要洗手、什么時候洗手、怎樣洗手?；顒舆^程的重點是怎樣洗手。為了突破重點“怎樣洗手〞，教師可以這樣設計：組織學前兒童結合已有經(jīng)驗談談怎樣洗手，接著請一名學前兒童和教師示范，然后組織學前兒童練習，最后提供真實的情境穩(wěn)固洗手的正確方法。活動方法和組織形式確定活動目標和活動內(nèi)容后，要根據(jù)活動內(nèi)容的特點、本班學前兒童的開展水平及本班的實際條件，有針對性的選擇相應的活動方式和組織形式。如穿脫衣服、鞋襪、盥洗等生活技能的掌握離不開動作與行為練習；而這些就要通過講演講解演示的方法來實現(xiàn)；身體認識教育活動中的“人體認識和保護〞等常常借助模型、掛圖、多媒體等進行講解演示?？傊?，身體健康活動所采取的活動方法要注重多樣性和趣味性。學前兒童身心保健教育活動的組織形式應根據(jù)活動內(nèi)容、材料、場地等各種因素，將集體教育、小組活動與個別指導相結合。例如，集體教育活動適合于幫助學前兒童理解一些知識和掌握一些技能；小組活動可以便于一些操作活動的開展和教師的指導；個別交流那么更能讓教師與個別學前兒童互動，實現(xiàn)對個別學前兒童的幫助。豐富多彩的組織形式能夠更好的調(diào)動學前兒童的學習興趣，提供更多師幼互動、幼幼互動的時機，從而提高教育活動的效果。.活動延伸學前兒童身心保健教育活動要注重活動的延伸局部對學前兒童開展的影響，教師應充分考慮活動內(nèi)容在生活活動中、環(huán)境中、家庭中的滲透，注重學前兒童掌握知識技能的一貫性和一致性，以幫助兒童加深印象，加強理解，不斷強化，保證活動目標的實現(xiàn)。例如大班“潔白的牙齒〞活動延伸設計：結合9月2021愛牙日〞，帶學前兒童參觀“保護牙齒展覽會〞；定期為學前兒童檢查牙齒和進行齲齒防治，家長可讓學前兒童選擇自己喜歡的牙刷牙膏，引起學前兒童對刷牙的興趣，培養(yǎng)學前兒童早晚刷牙及時候漱口的良好衛(wèi)生習慣；觀察學前兒童換牙情況，幫助學前兒童減少換牙的恐懼感；表演游戲：“小熊拔牙〞。二、幼兒身心保健教育活動的組織.幼兒身體保健教育活動的組織開始局部活動導入，激發(fā)興趣活動開始，教師要激發(fā)學前兒童參與活動的興趣。設計和組織這一環(huán)節(jié)常用的方式如下：直觀導入。教師利用直觀材料、實驗材料、教育環(huán)境等教育因素，像學前兒童提供與本活動有關的可視形象，啟迪他們的興趣和經(jīng)驗。直觀材料可以是圖片、實物、模型，也可以是電教演示如應用幻燈片、錄像，還可以是展覽會情景劇表演等方式。例如中班“我的牙齒白花花〞，在開始時教師出示牙膏牙刷就是采用了直觀材料導入。作品導入。教師運用文藝作品如謎語、詩歌、故事、歌曲、優(yōu)美的色律等，引導學前兒童進入活動的方式。例如中班，“我的牙齒白花花〞這一活動時，教師也可以猜謎語引入主題：“健康衛(wèi)士穿白衣，上下兩排真爭氣，中午飯菜湯磨碎，早晚用刷把澡洗〞。設疑導入。教師通過設置懸念、提問等手段進入活動的方式。再以中班“我的牙齒白花花〞為例，教師在開始時還可以提問導入：“吃完了飯，牙齒上有一些碎屑要怎么辦？哪個小朋友知道該怎樣刷牙？〞在活動導入的設計和組織方面，教師應當注意以下幾個問題：注意導入活動的方式。無論是以實物的方式，還是提問的方式，都必須考慮到學前兒童的年齡特點和生活實際。一般來說，對于中大班兒學前兒童多采用提問或作品的方式導入，小班學前兒童那么提倡多采用直觀導入。注意導入活動的方式與活動主題之間的關系。導入活動是為引出主題效勞的，應該緊緊扣住整個活動的重點或每一個環(huán)節(jié)的重點，簡潔明了的設計好教學語言，不要拖拖拉拉，東拉西扯，盡快導入主題。感知體驗，理解主題導入活動后，馬上要切入活動主題，向學前兒童呈現(xiàn)具體事件，充分感知體驗理解“具體事件〞環(huán)節(jié)一：情景感知根據(jù)身心保健教育活動具體內(nèi)容可以選擇以下幾種感知形式：①現(xiàn)實性情景感知教師充分利用自然的環(huán)境，引導學前兒童對實際生活中的事物以及人們的行為態(tài)度進行實景、實情、實物觀察。例如在講周圍環(huán)境中有哪些不平安因素之前，可以讓學前兒童尋找周圍環(huán)境中有危險的地方。②問題性情景感知教師根據(jù)活動的需要和學前兒童的興趣，有意識、有方案地通過一個問題、一段軼事、一張照片、一幅漫畫、一張圖片或一本圖書等構成“問題情境〞。例如“南南的腳受傷了〞的活動，教師導入活動后，緊接著以“有一位小朋友叫南南，他也是坐媽媽的自行車上幼兒園的，可是有一天他卻沒有到幼兒園是怎么回事呢？〞問題情景引導學前兒童思考。③表演性情行感知教師通過木偶表演、故事表演、情境表演等形式引導學前兒童感知觀察情景。例如“小班安平安全滑滑梯〞活動也可以這樣設計，組織學前兒童觀看情景表演---滑滑梯〔人物有媽媽和孩子〕環(huán)節(jié)二：體驗理解在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是引導學前兒童進一步探索，體驗理解“具體事件〞。教師可以采取以下幾種常見的體驗理解方式：認知參與式理解情感體驗要轉化為情感認識，必須通過認知的參與、調(diào)節(jié)和評價，如知道了眼睛的重要性才會產(chǎn)生保護眼睛的自覺情感，因此，認知參與式理解就是教師依據(jù)活動內(nèi)容巧妙、適時的提出能引起學前兒童思考和與學前兒童在看法上不一致的問題，組織學前兒童展開討論，引導學前兒童積極思考，相互交流，使之產(chǎn)生共鳴。例如，假設性問題“假設你是小麥，你該怎么辦，描述性問題“媽媽是怎樣教小麥玩兒滑滑梯的〞，說明性問題“為什么要樣樣東西都愛吃〞，等等。層層遞進式理解教師依據(jù)學前兒童的認識特點和教育內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，由淺入深、由表及里的引導學前兒童活動的方式。例如，中班“可愛的小腳丫〞活動，教師運用從近到遠的的遞進方式引導理解，先讓學前兒童觀察自己的小腳丫，進而觀察比擬他人的腳，得出有規(guī)律性的結論。這樣的引導不僅有利于學前兒童的認識，且易形成一般性結論。操作活動式理解操作活動理解是教師通過巧妙布置練習任務，讓學前兒童親自做一做、玩一玩、動一動等方式，到達情感體驗理解的目的。例如，大班“大大的眼睛〞活動，教師在小朋友通過小鏡子觀察認識了自己的眼睛后，請小朋友閉上眼睛，親自體驗如果眼睛看不見會怎樣，從而更加真實的感受眼睛的功能。環(huán)節(jié)三：方法學習方法學習是指幫助學前兒童建立和形成有益于身心健康的行為和習慣。在這一環(huán)節(jié)中，教師一般要分三個步驟來進行：一是要組織學前兒童討論、交流某一情境中的行為要求，通過概括，讓學前兒童知道怎樣去行動。例如，小班“我有一雙干凈的手〞活動中，教師引導幼兒觀察洗手步驟圖，把學前兒童討論的結果進行總結，使小班孩子懂得“洗手要先卷袖子，淋濕雙手，抹肥皂，搓搓手心手背手指縫手指尖，然后把手上的泡沫沖干凈，最后把雙手擦干和放下袖子〞。二是請局部學前兒童根據(jù)教師創(chuàng)設的情境嘗試正確的做法，其他學前兒童觀看臺上學前兒童做法后進行評價，從而學習正確的行為方法。例如在“做事有條理〞活動中，讓局部學前兒童嘗試整理物品，其他學前兒童通過觀察、思考、評價而懂得整理物品的正確行為程序，即“大的物品放在下面，小的物品在上面，這樣才整齊、有序，便于搬動〞。三是教師小結，歸納概括。①復述式總結。是指教師指導學前兒童運用口頭語言，重復所學知識的總結方式。例如，小班“我有一雙干凈的手〞活動，教師引導學前兒童一邊洗手一邊講述洗手的正確步驟。②小結式總結。是指教師通過概括、總結教育活動，使學前兒童把握活動內(nèi)容的精華。例如，中班“我們的皮膚〞活動，當學前兒童觀察皮膚后，教師要把他們獲得的零星的經(jīng)驗歸納整理；皮膚上有細細的毛孔，絨絨的汗毛，還有深深的指紋和手紋。③提問式總結。是指教師通過提出問題，檢查學前兒童知識、技能的掌握情況。例如，小班“我有一雙干凈的手〞活動，教師可采用一問一答的形式“洗手時要先做什么、接著做什么、然后做什么、最后做什么呢〞幫助學前兒童穩(wěn)固正確的洗手方法；也可以將知識編成一個個小問題，通過“智力搶答〞的方式穩(wěn)固所學的知識，中大班采用這一方法受到很好的效果。結束局部活動結束，強化穩(wěn)固歸納總結式。就是教師用簡潔的語言將活動的內(nèi)容和主題進行概括或對學前兒童的活動情況、行為表現(xiàn)做出總結性評說?？偨Y評說的內(nèi)容：知識技能的掌握情況；學習態(tài)度和積極性；紀律表現(xiàn)和互助合作行為；個別學前兒童的進步情況和創(chuàng)造性表現(xiàn)等。例如大班“認識平安標記〞活動，教師的結束局部是這樣設計的：“平安標記設計好了！我看看！〔教師檢查兒童設計的標記〕喲！設計的可真不錯。磊磊設計的標記，讓人一看就知道是什么！芳芳設計的標記最多，佩佩畫的標記像真的一樣，又大又清楚 今天讓我最快樂的是許多小朋友都有動腦筋，設計平安標記時非常認真、仔細，收工具時又快又好，讓我們?yōu)樽约汗墓恼?。操作練習式是指教師以精心設計的操作、游戲等方式引導學前兒童穩(wěn)固所學知識和技能。常用的方法：技能技巧練習式是指學前兒童通過器官活動和身體動作的練習到達對技能技巧的熟練掌握的。例如，小班“我會穿衣服〞的活動結束環(huán)節(jié)，教師是這樣設計的：剛剛我們學習了怎樣穿衣服。現(xiàn)在，我們來進行一次穿衣服比賽。每位小朋友按老師教你們的方法邊念兒歌邊穿上衣服，看誰穿得又對又快。教師為穿的快的小朋友發(fā)紅花。游戲練習式是指教師組織學前兒童玩與活動內(nèi)容相關的游戲，促進學前兒童所學知識技能的理解、掌握和運用。例如，小班“保護小手〞活動中，創(chuàng)設“小診所〞游戲，幼兒扮演“醫(yī)生〞幫助“受傷的小娃娃〞用創(chuàng)可貼包扎“傷口〞。展示欣賞式是教師創(chuàng)造藝術表現(xiàn)的時機，讓學前兒童敞開胸懷將自己的內(nèi)心世界充分的展露。例如，中班“看看我們的身體〞活動，教師組織孩子們分組畫“我〞的活動，以穩(wěn)固學前兒童對人體外形的認識。實際練習式實際練習法是給學前兒童提供真實的情景，不再停留于假想情境下的強化穩(wěn)固。例如，中班“圓溜溜的雞蛋真可愛〞活動結束環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場引導孩子們打蛋，攪拌，煎荷包蛋，蒸雞蛋等，師幼一起品嘗。.幼兒心理健康教育活動的組織學前兒童心理健康教育的目標、活動方式都有其獨特性，學前兒童心理健康教育活動有以下幾種教學模式〔1〕情感陶冶活動模式情感陶冶活動模式是指通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)學前兒童聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗，使學前兒童與現(xiàn)實中、情景表演中或作品中的人物心心相印、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強烈的共鳴并做出反響，從而使學校兒童在遇到類似的情境時更容易產(chǎn)生移情，做出親社會行為。組織指導過程：環(huán)節(jié)一：情感謝發(fā)情感謝發(fā)也叫認知提示，指通過成人的言語提示，組織學前兒童通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式幫助學前兒童區(qū)分各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進學前兒童區(qū)分他人表情，設想他人觀點能力的開展，進而促使學前兒童認知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認知根底。環(huán)節(jié)二：情緒追憶情緒追憶是運用言語提示喚醒學前兒童在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產(chǎn)生情境、原因和事件的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯(lián)系。環(huán)節(jié)三：情感換位情感換位是提供一系列由近及遠的社會情境，讓學前兒童分析討論和扮演角色，從而使學前兒童轉換角色去體驗某種情緒、情感狀態(tài)、并促進其角色轉換能力的開展。通過情緒追憶和情感換位，學前兒童得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應的社會情境之中，使自己置身于其中，設身處地為他人著想，體驗或設想她人正在體驗的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。環(huán)節(jié)四：實際行動實際行動是組織學前兒童將自己移情的體驗表達出來，與同伴、老師進行交流，在由學前兒童或教師小結設身處地為他人著想的話語和將采取的一些行為方式。在這一步驟中，教師是指揮，學前兒童是主體。教師指揮學前兒童操練，要注意操作的時效性，力求形式多樣。①應用性操練教師根據(jù)活動前的預想提供學前兒童抒發(fā)感情、作出積極行為的情境，讓學前兒童實際做一遍。例如，“關心生病的小朋友〞活動中，請學前兒童按意愿選擇“關心病人〞的方式，參加相應的小組活動。②表演性練習表演性練習包括事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情境和事例，或通過欣賞、表演兒歌等，讓學前兒童分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據(jù)學前兒童的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體驗不同的情感。教師應鼓勵鼓勵兒童用動作和表情進行表演練習，使所學新知逐步深化，到達學以致用的目的。例如，大班“她為什么哭〞活動最后一個環(huán)節(jié)中，教師讓學前兒童扮演“哭的人〞與“關心者〞，在表演中抒發(fā)了關心他人的情感，體驗關心他人的行為?！?〕角色扮演活動模式角色扮演活動模式是指幫助學習兒童了解人際關系及不同角色身份，學習以適當?shù)男袨榉绞竭M行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，開展語言交流能力和想象力，使學前兒童實踐和嘗試自己解決社交問題的方法。組織指導過程：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境情境創(chuàng)設應力求真實、生動、有人有景，可以用電化教具相配合，也可以用畫板和口技代替。場景布置及道具應盡量簡單，化裝只要突出人物身份的主要特點，能使幼兒看懂就行。如需兒童扮演角色，應先物色人選，組織排練。活動開始時，教師要用語言向幼兒介紹場景〔什么地方〕，角色和主演者，以引起兒童觀看表演的興趣，并向兒童交代任務，提醒他們仔細觀看表演者的表情、動作，記住表演內(nèi)容，以便在觀看后討論。環(huán)節(jié)二：情景表演為了使全體學前兒童看清楚表演內(nèi)容，表演者要面向大家，表演速度適中，可以完整表演，也可以分段表演。環(huán)節(jié)三：組織討論觀看表演后，教師應圍繞活動目標有重點地提問，引導學前兒童討論評價表演中人物的言行，激發(fā)某種情感，提出今后行為的選擇建議，提高學前兒童的社會認知水平和判斷能力。討論時，教師要尊重學前兒童，讓他們暢所欲言，提出不同看法?？催^學前兒童自己的活動，思考得出正確的結論。討論的根本形式主要是小組合作形式，在此根底上全班交流，甚至展開爭論。在應得出一致意見的問題上力求取得一致，在允許有不同意見的問題上一定不要強求一致。要鼓勵兒童談出帶有個人情感的理解，鼓勵創(chuàng)新。環(huán)節(jié)四：學習表演學前兒童有模仿和表演的興趣，在這一階段中，教師要組織全班孩子分組、分角色進行表演，從而穩(wěn)固在活動中獲得的行為標準。有時可讓局部學前兒童參與表演，其他學前兒童在此觀看，這要依據(jù)具體的活動內(nèi)容和教學環(huán)境來定。通過表演，進一步判斷正確行為，在親身參加表演中更好地掌握正確行為要求?！?〕藝術感染活動模式藝術感染活動模式是指通過文學藝術作品，即詩歌、故事、散文等，使學前兒童理解和掌握寓于藝術作品中的健康心理知識和行為要求。組織指導工程：環(huán)節(jié)一：欣賞藝術作品活動一開始，教師給學前兒童生動流暢的講述故事和有感情地朗誦散文、詩歌，使學前兒童在欣賞文學作品中受到感染。講述故事或朗誦散文時，教師可配以掛圖、幻燈、實物、圖片及音樂等，幫助學前兒童理解文學作品內(nèi)容。為了使藝