機(jī)械能守恒定律說課稿高中(大全3篇)

第頁共頁最新機(jī)械能守恒定律說課稿高中(大全3篇)機(jī)械能守恒定律說課稿高中篇一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理根底知識和實(shí)驗(yàn)技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，進(jìn)步科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和理論才能，開展探究自然、理解自然的興趣與熱情，為終身開展，形成科學(xué)的世界觀和價值觀打下根底。圍繞這一原那么，我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者所教學(xué)的《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)正是努力朝著這個方向做的。教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重知識的傳授和應(yīng)用，而無視學(xué)生探究、體驗(yàn)的過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？茖W(xué)探究要求打破課堂時間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來，是我們老師面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要，應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先，本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、分析^p結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因?yàn)閱栴}是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次，探究的過程中我主要抓住了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)信息的搜集與處理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與等幾個環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能表達(dá)學(xué)生應(yīng)用原有知識并且創(chuàng)新的才能，本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計(jì)出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制，而這些正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的'生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責(zé)任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、搜集整理實(shí)驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會了，使不會的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望到達(dá)的效果嗎?確實(shí)，組織好教學(xué)比單純講知識更重要。注重了機(jī)械能守恒定律得出的過程和根本的應(yīng)用，一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些考前須知以及其深入的內(nèi)涵放到了下一課時講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。首先，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個科學(xué)結(jié)論得出的過程。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這里也占用了較長的時間。其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜測結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——理論推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關(guān)，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)懇求其他組同學(xué)幫助;還有一個同學(xué)主動幫助其他同學(xué)控制開關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分表達(dá)。聽到學(xué)生說“謝謝”、“沒關(guān)系”時，看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時，更加堅(jiān)決了我繼續(xù)搞探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細(xì)品味起來，整個課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改良的地方。受實(shí)驗(yàn)條件(多媒體教室無課桌和充足的電)的限制，學(xué)生無法分組實(shí)驗(yàn)，逐個做實(shí)驗(yàn)在無形當(dāng)中又多用了很多時間;最后習(xí)題的處理有點(diǎn)倉促。因?yàn)榱粝碌臅r間少了;學(xué)生的熱情還應(yīng)該再調(diào)動的高一點(diǎn)。當(dāng)然存在的問題，引起的爭論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價值，可以引起大家來考慮或者是批判，也是有意義的。我會虛心承受意見，找到以后的增長點(diǎn)?？傊?，我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教改意識明顯，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，是成功的。機(jī)械能守恒定律說課稿高中篇二知識與技能：知道動能和勢能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，會用動能定理進(jìn)展計(jì)算;過程與方法：通過對機(jī)械能守恒的探究過程，進(jìn)步學(xué)生觀察和分析^p的才能；情感態(tài)度與價值觀：體會物理之間的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。難點(diǎn)：動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入老師找學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩拴住一個小球，將小球擺動一定的角度，并靠近同學(xué)的鼻尖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析^p并不會碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機(jī)械能守恒定律”。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)動能與勢能餓互相轉(zhuǎn)化通過上述實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得到動能和勢能之間可以互相轉(zhuǎn)化，并通過自由落體得出重力勢能減少，動能增加的關(guān)系。老師接下來組織學(xué)生進(jìn)展考慮討論，還有哪些動能與勢能之間互相轉(zhuǎn)化的例子，并找同學(xué)分享討論的結(jié)果。老師總結(jié)：上述例子可以看出動能和勢能之間可以互相轉(zhuǎn)化，動能和勢能統(tǒng)稱為機(jī)械能，彈性勢能屬于勢能，并提問學(xué)生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機(jī)械能守恒定律。結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學(xué)生在ab兩點(diǎn)的機(jī)械能是多少?從a-b動能怎么變化，重力做功與重力勢能之間的關(guān)系，并組織學(xué)生以4人為一組進(jìn)展討論，老師加以指導(dǎo)。并提問學(xué)生的討論結(jié)果。老師通過讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機(jī)械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。這叫做機(jī)械能守恒定律。環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固進(jìn)步例題穩(wěn)固學(xué)生判斷以下幾種情況機(jī)械能是否守恒?()a、豎直上拋運(yùn)動b、做平拋運(yùn)動的小球c、沿光滑的斜面下滑的物體d、豎直方向勻速下降的物體環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容作業(yè)：完成書后的練習(xí)題?！猜浴硻C(jī)械能守恒定律說課稿高中篇三機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識。這是可以用這個定律解決實(shí)際問題的根底，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。這局部內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計(jì)了幾個的演示實(shí)驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮，理解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時期我國勞動人民就創(chuàng)造的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;另外，還利用程度彈簧擺球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并細(xì)致分析^p，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既表達(dá)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、考慮的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)開掘了教材資，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗(yàn)新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目的。通過實(shí)例的分析^p，使學(xué)生理解勢能和動能互相轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加;然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)展討論與交流并提出猜測，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流才能，加強(qiáng)師生的互動性。缺乏之處在于，由于擔(dān)憂時間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強(qiáng)。不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析^p和理論推導(dǎo)的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析^p并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)表達(dá)出來了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察才能，外表上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)絡(luò)。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，老師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有局部同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提早強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺得必需要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生自己考慮和理清思路的時間，給學(xué)生充分分析^p和推理的時機(jī)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。老師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必需要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才可以高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。增量式所表達(dá)的正是我們在第一局部教學(xué)中讓學(xué)生考慮的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”?？偭渴侥敲幢磉_(dá)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。學(xué)生對機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識，并且會根據(jù)適用條件判斷詳細(xì)過程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此，這局部內(nèi)容是整個第一課時教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生考慮擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以互相轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。在穩(wěn)固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實(shí)例，第一組習(xí)題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，第二組習(xí)題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生判斷各個情景中機(jī)械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后，我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生考慮：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別?通過討論與交流使學(xué)生更深入地認(rèn)識和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力(或彈力)作用;2、物體除受重力(或彈力)外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理根底知識和實(shí)驗(yàn)技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，進(jìn)步科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和理論才能，開展探究自然、理解自然的興趣與熱情，為終身開展，形成科學(xué)的世界觀和價值觀打下根底。圍繞這一原那么，我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者所教學(xué)的《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)正是努力朝著這個方向做的。教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重知識的傳授和應(yīng)用，而無視學(xué)生探究、體驗(yàn)的過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？茖W(xué)探究要求打破課堂時間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來，是我們老師面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要，應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先，本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、分析^p結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因?yàn)閱栴}是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次，探究的過程中我主要抓住了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)信息的搜集與處理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與等幾個環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能表達(dá)學(xué)生應(yīng)用原有知識并且創(chuàng)新的才能，本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計(jì)出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制，而這些正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責(zé)任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、搜集整理實(shí)驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會了，使不會的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望到達(dá)的效果嗎?確實(shí)，組織好教學(xué)比單純講知識更重要。注重了機(jī)械能守恒定律得出的過程和根本的應(yīng)用，一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些考前須知以及其深入的內(nèi)涵放到了下一課時講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。首先，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個科學(xué)結(jié)論得出的過程。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這里也占用了較長的時間。其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜測結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——理論推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關(guān)，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)懇求其他組同學(xué)幫助;還有一個同學(xué)主動幫助其他同學(xué)控制開關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分表達(dá)。聽到學(xué)生說“謝謝”、“沒關(guān)系”時，看到他