《人物的習作》教學課件

《人物的習作》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《人物的習作》《人物的習作》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾教學目標:1、通過示例分析,使學生明確寫出“形神兼?zhèn)洹钡耐饷裁鑼懙牟襟E及方法·2、通過具體習作練習,使學生掌握所學的“寫出’形神兼?zhèn)洹耐饷裁鑼懙牟襟E及方法”。·3、提高學生人物外貌描寫的習作水平。、漫畫導(dǎo)入1、給出幾組人物漫畫,讓學生說一說畫中人是誰2、教師和學生共同討論,為什么大家能夠準確說出畫中人——因為畫中人物特3、教師小結(jié):我們之所以可以非常容易的看出畫中人是誰,就是因為這些畫特出了人物的外貌特征,也就是說畫畫的人抓住了被畫人的相貌特征。同時,大家還應(yīng)注意作者也把握住了人物的精神品質(zhì),因此,畫像“形神兼?zhèn)洹?、導(dǎo)入寫作,我們語文寫作和畫畫是一樣的道理,只不過畫家用的畫筆,對人物進行描繪,以圖畫的形式展現(xiàn)出來,我們用語言文字,對人物進行描寫,以文章的形式表現(xiàn)出來。好的那么我們也就清楚了,我們在進行人物外貌描寫就應(yīng)該做到形神兼?zhèn)??！毒拍炅x務(wù)教育物理課程標準》倡導(dǎo)探究式學習,注重學生自己動手、動腦探究科學規(guī)律,體驗科學研究的方法,科學探究既是一種重要的教學方式,又是學生的學習目標。因此,在初中物理教學中,不僅要教給學生物理知識,更重要的是要引導(dǎo)學生經(jīng)歷一次物理學知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程,從而培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,體驗科學探究的樂趣,學習科學家的科學探究方法,領(lǐng)悟科學的思想和精神。所以,初中物理探究實驗的設(shè)計和實施顯得尤為重要。如何使實驗教學達到課程標準確定的目標,其中蘊含大量的科學方法,我們必須給予足夠的重視,并且滲透到教學活動中去,適時向?qū)W生介紹、點撥,讓學生在學習活動中去體驗,以逐步提高學生科學探究的能力。下面,筆者談?wù)劤踔形锢韺嶒炛械膸追N方法。一、控制變量法控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系,可將除了這個因素以外的其他因素人為地控制起來,使其保持不變,再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系,得出結(jié)論,然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個初中物理實驗中的應(yīng)用比較普遍。例如在人教版實驗教科書《物理》(八年級上冊)第一章第一節(jié)關(guān)于探究聲是怎樣傳播的實驗中,就開始滲透控制變量的思想。因為固體、液體和氣體都是傳聲的介質(zhì),我們逐一研究它們分別可以傳聲時,就必須控制其他兩個因素。如果在進行該實驗時就給學生恰當?shù)攸c撥,提出:“把兩張課桌緊緊地挨在一起,一個同學輕敲桌面,另一個同學把耳朵貼在另一張桌子上,聽到的敲擊聲為什么就能認為是桌子傳來而不是空氣傳來的?”引導(dǎo)學生去分析比較,就能使學生體驗到控制變量的思想。在接著的探究影響音調(diào)、響度等因素的實驗中,把控制變量的思想對學生給予簡要的介紹,就會使學生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實質(zhì)要領(lǐng),為以后的探究實驗做好方法上的準備。在初中物理中,探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗,都運用了控制變量法。二、等效替代法等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中,因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?不可以或很難直接揭示物理本質(zhì),而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當,不僅能順利得出結(jié)論,而且容易被學生接受和理解。例如,在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中,用玻璃板替代了平面鏡,因兩者在成像特征上有共同之處,容易使學生接受,而玻璃板又是透明的,能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭,便于研究像的特點,揭示出規(guī)律。我們在教學中,在學生親歷實驗過程的基礎(chǔ)上,教師注重引導(dǎo)學生進行方法的總結(jié),使他們在思維方式上受到啟發(fā),他們以后遇到有關(guān)的實驗設(shè)計時,就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后,要求學生設(shè)計一個實驗,在上述實驗中缺少電壓表或電流表,其他器材不變,另有一個已知阻值的定值電阻供選用,要測出未知電阻,該怎么辦?學生就可以用等效替代的思想進行設(shè)計了。三、轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換法是由于有的物理量不便于直接測量,有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察,通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象,從而獲得結(jié)論的方法。譬如,在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實驗中,電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較,而我們通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱,觀察煤油溫度變化情況,從而推導(dǎo)出那個電阻放熱多。教學時不妨設(shè)計一問:為什么研究電熱的功率與電阻大小的關(guān)系時,還用到似乎與實驗無關(guān)的煤油呢?引發(fā)學生的思考和討論,在小結(jié)出該實驗中煤油的作用的基礎(chǔ)上,進而再問:該實驗?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹碛^察電阻通電后的發(fā)熱情況?這樣既促使學生思維得到發(fā)散,轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓練,設(shè)計實驗的能力也因此得到了提高。在初中物理實驗中,利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等,都用了轉(zhuǎn)換法的思想。四、類比法類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚,往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物,通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征,去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如:在研究電壓的作用時,借助于看得見且學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比,來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管磁場的實驗中,為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系,以緊握的右拳頭類比為螺線管,四指為線圈并指向電流的方向,則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。五、圖象法圖象是一個數(shù)學概念,用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系,很直觀。由于物理學中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況,因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中,運用圖象來處理實驗數(shù)據(jù),探究內(nèi)在的物理規(guī)律,具有獨特之處。如:在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中,就是運用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況,學生在親歷實驗自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的熔化特點了。又如在探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律實驗中,把各點作為橫軸、電流為縱軸,作出的圖象為水平直線,很直觀表示出串聯(lián)電路中各點電流相等的規(guī)律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系等實驗中都運用到圖象法。這樣把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來處理數(shù)據(jù)、描述物理規(guī)律,能很好地促進學生處理數(shù)據(jù)能力和分析問題能力的提高。六、理想化方法理想化方法是指在物理教學中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學方法,可分為理想化模型和理想化實驗。理想化模型是指把復(fù)雜的問題簡單化,把研究對象的一些次要因素舍去,抓住主要因素,對實際問題進行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西,構(gòu)成理想化的物理模型。例如探究杠桿平衡條件的實驗,杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時,由于受到力的作用,都會引起或多或少的形變,然而在研究中把此時的形變忽略不計,這里我們就把杠桿經(jīng)過理想化的處理,認為它無形變,視為一個硬棒,從而使學生在研究時不被細枝末節(jié)的因素影響,順利的得出杠桿平衡原理。理想化實驗是一種科學的抽象方法。它既要以實驗事實作基礎(chǔ),但又不能直接由實驗得到結(jié)論。比如,我們在探究空氣能傳聲的實驗中,逐漸將真空罩內(nèi)的空氣抽出,聽到罩內(nèi)的鬧鐘的聲音逐漸變?nèi)?于是我們推理得出將真空罩內(nèi)的空氣抽完(即真空),就聽不到鬧鐘的聲音了,從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結(jié)論。這里采用的方法就是理想化,因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內(nèi)的空氣抽完的。又如牛頓第一定律就是理想化實驗得出的一條重要物理規(guī)律。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法,就有利于培養(yǎng)學生的科學思想,提高學生的創(chuàng)新能力?？傊?在初中物理實驗中,蘊含著許多科學方法,我們既不能視而不見忽視它,又不能唯方法講方法,要時時做有心人,把握時機,把科學方法滲透到教學活動中,并加以恰當點撥,這樣就能不斷提高學生的科學探究能力。《九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《教學課堂標準》）明確指出：“數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！币虼?，在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，可以使學生有身臨其境的感覺，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情;可以讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識，點燃智慧的火花。近年來，我對數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略進行了探究和實踐，有效地提高了課堂教學效率。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W中的一些做法。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)學生的參與熱情積極的學習動機是激起學生去從事學習活動的內(nèi)部推動力。教師是學習內(nèi)容的設(shè)計者，創(chuàng)新的設(shè)計能喚起學生對知識的好奇心，驅(qū)使他們對未知知識探個究竟，從而引發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，更好地發(fā)揮他們的主體作用。而游戲卻是學生喜聞樂見的一種活動，特別受學生的歡迎。因此，在數(shù)學課堂上，適時創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的參與熱情和學習積極性。例如在教學《概率》的時候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：以小組為單位進行摸牌游戲，把三張分別標有1、2、3的大小和形狀完全相同的卡片反扣于桌面，從中隨機摸出一張后放回，洗勻后再隨機摸出一張，若兩次摸出的卡號之和為偶數(shù)時，則女生勝（勝者可以在負者手上畫一筆）;若兩次摸出的卡號之和為奇數(shù)時，則男生勝。大家玩得非常高興，課堂氣氛很活躍?？蛇^了一會兒，有些學生因發(fā)現(xiàn)這個游戲的勝負偏向了某一方而產(chǎn)生疑問，于是我就順著大家的疑問討論了這個事件發(fā)生的可能性――概率。二、利用數(shù)學史料，誘導(dǎo)學生的探求動力在數(shù)學發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能使學生從中學習到數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育。例如歐拉、高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學家祖沖之、楊輝、華羅庚、陳景潤等，他們的故事有很多。例如在教學《勾股定理》時，講述《周髀算經(jīng)》中商高定理的由來和西方“百牛定理”的故事。利用這些數(shù)學史料，不僅能有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂教學的學習情境，而且能使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處，誘導(dǎo)學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，有效地提高?shù)學課堂的教學效率。三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，觸發(fā)學生的體驗動機《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝梢姡袑W生學習數(shù)學的有效途徑之一是讓他們?nèi)邮植僮?，通過實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動把數(shù)學知識內(nèi)化成新的認知結(jié)構(gòu)。用數(shù)學實驗創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生初步體驗將要學習的數(shù)學知識，為理解新的數(shù)學知識做好準備，增加學生的直接經(jīng)驗，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理提供幫助，利于學生理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構(gòu)。教師在教學過程中讓學生動手、動腦、動情地實踐，學生的能力發(fā)展才能實現(xiàn)真正意義上的落實。學生進行實際操作，能使外在的過程過渡到內(nèi)部的智力認識活動，從形象到表象再到抽象，促進知識的內(nèi)化吸收。例如教學《三角形三邊之間的關(guān)系》時，我為學生準備了一些長短不一的木棒，要求從中任取三根，拼成首尾相連的三角形，然后讓學生記錄下每次操作成功的三根木棒的長度，并思考所取的三根木棒的長度在什么情況下能夠圍成三角形，什么情況下不能首尾順次圍成三角形。這樣通過引導(dǎo)學生親自動手操作，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，有效地提高了學習效率，有利于學生探索能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的求知欲望亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”能否點燃學生思維的火花，這就要看教師能否創(chuàng)設(shè)出合理的切合學生實際的問題情境。通過問題，將學生的主觀心理因素和客觀環(huán)境結(jié)合起來，通過外部誘因，將學生的注意力吸引到課堂情景中來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，調(diào)動學生的思維功能，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，使其以積極的心態(tài)投入到教學活動中來。例如在教學《有理數(shù)的乘方》時，給學生出示這樣一個問題：古印度有個國王，迷戀下棋，在全國范圍內(nèi)征召高手并許諾：誰勝了國王，國王就滿足他一個要求。后來，一個僧人勝了國王，他就要求國王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32?！恢钡降?4格，他只要棋盤上的麥粒。國王笑他：“真傻，就要這么一點麥粒?！鄙苏f：“恐怕你的國庫中沒有這么多麥粒！”那么你們認為國王的國庫中有這么多麥粒嗎？這就一方面激發(fā)了學生的好奇心，同時也為學生學習有理數(shù)的乘方埋下了伏筆，激發(fā)了學生探索新知的強烈欲望。五、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息情境，為學生提供思維的空間《數(shù)學課程標準》中指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了教師的教學方式，教師可以在備課中建立學科資源庫，為學生學習提供大量的文字信息資源，以便為學生的個性化學習和自由發(fā)展提供廣闊的空間，并按照學生的認知規(guī)律，設(shè)計知識的形成過程，設(shè)計問題的解決過程，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以學生發(fā)展為主旨的新型課堂教學模式。例如在教學《二次函數(shù)y=ax2的圖象》時，在學生會畫二次函數(shù)y=ax2的圖象的基礎(chǔ)上，利用幾何畫板進行演示，改變a的值（把a的值設(shè)在-10至10之間），觀察拋物線的開口方向和開口大小有什么變化，并把你的發(fā)現(xiàn)進行歸納總結(jié)，從而得出二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)。這不但能使抽象的數(shù)學知識直觀化，還能把學生從煩瑣的畫圖工作中解放出來，讓學生有更多的時間和精力投入到思維訓練當中。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學生思想實際、內(nèi)容健康有益。緊緊圍繞數(shù)學教學中心而又富有感染力的教學情境;同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握所學的數(shù)學知識?！窘虒W目標:1、通過示例分析,使學生明確寫出“形神兼?zhèn)洹钡耐饷裁鑼懙牟襟E及方法·2、通過具體習作練習,使學生掌握所學的“寫出’形神兼?zhèn)洹耐饷裁鑼懙牟襟E及方法”?！?、提高學生人物外貌描寫的習作水平。、漫畫導(dǎo)入1、給出幾組人物漫畫,讓學生說一說畫中人是誰2、教師和學生共同討論,為什么大家能夠準確說出畫中人——因為畫中人物特3、教師小結(jié):我們之所以可以非常容易的看出畫中人是誰,就是因為這些畫特出了人物的外貌特征,也就是說畫畫的人抓住了被畫人的相貌特征。同時,大家還應(yīng)注意作者也把握住了人物的精神品質(zhì),因此,畫像“形神兼?zhèn)洹?、導(dǎo)入寫作,我們語文寫作和畫畫是一樣的道理,只不過畫家用的畫筆,對人物進行描繪,以圖畫的形式展現(xiàn)出來,我們用語言文字,對人物進行描寫,以文章的形式表現(xiàn)出來。好的那么我們也就清楚了,我們在進行人物外貌描寫就應(yīng)該做到形神兼?zhèn)?。教師與學生互動解決基本問題那么什么是形神兼?zhèn)涫紫?形指什么?形個人的外在形態(tài)包括,容貌、神態(tài)、衣著、身型、姿態(tài)等。神——一個人所具備的性格特點和精神品質(zhì)今天我們著重解決,同學們作文中人物塑造中普遍存在的問題,即,人物外貌描寫面面俱到,人物形象干癟的問題。三、給出范文,進行范例分析,明確寫法1、分析范例一,教師范文,《修鞋人》(1)教師范讀全文(2)在教師的引導(dǎo)下學生對文章進行分析A.本文塑造的主要人物是一個什么人?——修鞋人B.從全文看她是一個什么樣的人?她具備怎樣的精神品質(zhì)?她是一個在路邊擺鞋攤的老婦人。她的精神品質(zhì)——吃苦耐勞;對待顧客人熱情、服務(wù)周到;對待工作認真一絲不茍;堅持不懈C分析文中老婦人的外貌描寫,都寫了她的哪些方面?表現(xiàn)了她怎樣的精神品D小結(jié),1、通過對老婦人的外貌描寫,我們知道老師在對她進行外