英語學(xué)習(xí)策略-文秋芳教學(xué)課件

英語學(xué)習(xí)策略文秋芳1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。英語學(xué)習(xí)策略文秋芳英語學(xué)習(xí)策略文秋芳1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。英語學(xué)習(xí)策北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳EncouragingNoteEnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors(2004)當(dāng)前，初中語法知識教學(xué)幾乎被遺忘，語法知識教學(xué)存在著困惑。怎樣扭轉(zhuǎn)這種狀況？本文表達(dá)了自己的一些思考。一、揮之不去的困惑2010年的中考已硝煙散盡，緊張忙碌的神經(jīng)在暑假里得以松弛，然而在輕松的同時，中考備戰(zhàn)與中考閱卷過程中留下的困惑卻一直縈繞心頭，揮之不去?！靶薷牟【洹笔钦Z文試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，雖然分值不大，但似乎成了語文教學(xué)中的難點，也成為中考語文試卷中學(xué)生得分較低的知識點。就淮安市而言：2009、2010兩年，該題型的得分率僅為49.8%和52.4%，在二十一道題目中，得分率是最低的。這樣低的得分率，既出乎意料之外，又盡在情理之中。出乎意料之外是因為在中考備戰(zhàn)過程中，通過平時的練習(xí)、試卷的統(tǒng)計分析，已經(jīng)知道這是學(xué)生的一個弱項，所以花費了足夠的時間進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練，比如課前的“一課一句”改病句活動、修改病句專題講座、近年中考病句專項練習(xí)等等，本以為通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生在此類題型上得分率較低的情況會有較大的改觀，然而中考結(jié)束后，學(xué)生的反饋情況仍然讓人失望，大大出乎了我的意料?，F(xiàn)在靜下心來想想，這樣的結(jié)果又在情理之中，因為學(xué)生完成修改病句的方法依然停留于僅憑“語感”的層面，他們現(xiàn)有的語文知識中關(guān)于句子結(jié)構(gòu)的語法知識幾乎為零，能有這樣的得分率已經(jīng)是難為孩子們了。面對如此高耗低效的語文教學(xué)，該何去何從？二、語文教學(xué)的缺失《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整?！鄙钍苓@句話的影響，教學(xué)一線的廣大教師在中學(xué)語文教學(xué)要不要教語文知識，學(xué)習(xí)語文知識有沒有用等問題上存在著普遍的困惑。那么，實際情況是什么樣子呢？首先，教材中沒有明晰的體系。以蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•語文》為例，細(xì)心梳理七到九年級六冊書中的“語法知識”，我們發(fā)現(xiàn)涵蓋了以下內(nèi)容：詞的分類（七下）、短語結(jié)構(gòu)（八下）、單句成分（八下）、復(fù)句類型（九上）（注：蘇教版中涉及的修辭知識以及其他語文知識限于本文篇幅，這里不再展開討論）。這四項語法知識是以“附錄”的形式在課本中呈現(xiàn)出來的，與之相對應(yīng)的語文實踐性的練習(xí)則散布在六冊書的許多角落，如七上第二十三課練習(xí)四（圈點形容詞）、七上第八課練習(xí)二（“連”）、七下第二課練習(xí)三（句式特點）、八上第十一課練習(xí)三（圈點動詞、形容）、八下第六課練習(xí)（句式訓(xùn)練）等等，將專題知識與實踐性練習(xí)對照起來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，語法知識的專項教學(xué)與實際訓(xùn)練之間是脫節(jié)的，甚至是顛倒的。這大概是應(yīng)對“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”這句話的需要吧。其次，教學(xué)中缺少系統(tǒng)的安排。正因為上述原因，一線語文教學(xué)的現(xiàn)狀是對許多語文知識，特別是語法知識的教學(xué)缺少系統(tǒng)的安排。以筆者所在學(xué)校的語文教研組而言，調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，約五分之一有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師能夠穿插在課文教學(xué)中，或安排專門的課時，按年級組織相關(guān)的語法知識學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要適當(dāng)補充內(nèi)容。另有五分之一的老師雖沒有計劃，但在教學(xué)中為解決具體問題，會適時地組織一些語法知識的教學(xué)。其他五分之三的老師，特別是一些年輕教師，由于既沒有教學(xué)經(jīng)驗又沒能循環(huán)教學(xué)熟悉教材，也沒有誰指導(dǎo)他們該在何時何處教授何種語法知識，所以他們只能對語法知識不聞不問，出現(xiàn)本文開頭所描述的高耗低效的教學(xué)情況也就不足為奇了。三、面對困境的思考面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，何去何從？筆者認(rèn)為：一是要加強教材建設(shè)。既然有用，既然要教，教材就不應(yīng)該回避。教材中應(yīng)把各個階段學(xué)生應(yīng)該了解甚至掌握的有關(guān)語文知識的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并與教材中每個單元的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，形成明晰的體系。這樣，一方面避免語文教師把陳舊的甚至錯誤的語文知識傳授給學(xué)生，另一方面又給老師以選擇的空間，讓他們適時地組織相關(guān)語法知識的教學(xué)。二是廣大語文教師不能等、靠、要，畢竟教材的編修不是我們說了算，也不可能一蹴而就。我們要先行動起來，吃透初中全部教材，了解語法知識的編排體系，既要做到整體把握，又要制定具體的教學(xué)計劃，并通過分布于課文中的練習(xí)加以訓(xùn)練，扎實地搞好語法知識的教學(xué)，切實提高學(xué)生語文能力。目前，在教材的編寫尚不盡如人意的時候，一線的語文教師只能通過隨機教學(xué)的方式，就某一單元中出現(xiàn)的一類語法采用適時點撥的方法，讓學(xué)生積少成多。同時，在不同的學(xué)段，要單獨安排課時，利用語法知識教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生掌握初中階段應(yīng)該具備的語法知識。當(dāng)然，這對每位語文教師提出了較高的要求，但我想，這樣的語法知識教學(xué)是初中語文教學(xué)不可缺少的?？傊诔踔姓Z文教學(xué)中講授語法知識，其目的并不是為了給學(xué)生灌輸僵死的語法知識，而是為了更好地增強他們良好的語感，幫助他們更好地表達(dá)，使他們不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語病，從而切實地培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。“細(xì)”――微末之處，“節(jié)”――關(guān)鍵之處。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，也是追求教學(xué)的合理化，智慧化，精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。本人現(xiàn)就課堂教學(xué)中如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),以提高課堂教學(xué)的有效性淺談自己的看法。一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙，來設(shè)計某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。１.切準(zhǔn)文本脈搏。特級教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》時，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月這一組詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。２.聚焦情感噴薄點。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學(xué)生親身體驗“紋絲不動”，我設(shè)計了這樣一個細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，……二分鐘、三分鐘……然后請學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。１.巧用“誤點”。有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發(fā)生的教學(xué)契機進(jìn)行展開教學(xué)。生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽得真仔細(xì)。生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看得遠(yuǎn)，只能看到船上的船帆，而曹操看時看到了帶帆的船，說明船離得很近了。生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風(fēng)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師要抓住教育時機，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。２.順應(yīng)“興奮點”。在學(xué)習(xí)《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片；有的說，要畫一幅巨大的彩畫；有的說要寫一首詩歌……忽然，有一個學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，就是附和聲聲一片。我當(dāng)時一怔，改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。師：面對這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現(xiàn)的。可‘游泳’這個愿望，有可能實現(xiàn)嗎？請大家仔細(xì)閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場小小的辯論。）生：我認(rèn)為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。1.選準(zhǔn)“切入點”，有序引導(dǎo)?！傲己玫拈_端是成功的一半”。選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。如：《竊讀記》就可以“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話為切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從具體的語句描寫中進(jìn)行體會、感悟，推進(jìn)整個課堂教學(xué)。2.緊扣“延伸點”，融入文本。心理學(xué)告訴我們，感知是認(rèn)識的基礎(chǔ)，豐富的感性認(rèn)識會深化我們對客觀事物理性認(rèn)識。要針課文的延伸點，建構(gòu)屬于自己的意義理解。如：四年下冊《跨越海峽的生命橋》抓住“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這個句子，提問：青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？還流出了什么？讓學(xué)生帶著對課文的感悟說說，進(jìn)而讓學(xué)生體會兩岸同胞的血肉親情。3.依托“結(jié)合點”，有效發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點，并進(jìn)行有效的設(shè)計，進(jìn)行讀寫結(jié)合，融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為“改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如：五年級《新型玻璃》一文學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，寫寫自己想發(fā)明的玻璃。一個好的讀寫設(shè)計，能起到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的作用。4.挖掘“生發(fā)點”，促進(jìn)理解。在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點、激活學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。如：五年下冊《橋》一文語言凝練，在刻畫老漢和兒子人物刻畫時用上了揪、瞪、推等動詞，但沒有心理活動的描寫，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說說他們在死神面前的內(nèi)心獨白：☆父親從隊伍里揪出兒子?！鷥鹤友剑〃D――――――――?！顑鹤拥闪烁赣H一眼?！赣H呀！―――――――――?！顑鹤油屏烁赣H一把?！赣H呀！―――――――――。☆父親推了兒子一把?！鷥鹤友剑〃D――――――――。通過這樣處理，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而領(lǐng)會老漢大公無私，舍己為人的高貴品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)策北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳EncouragingNoteEnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors(2004)Listening/SpeakingReading/WritingTranslationRecommendedvocabularysizeAdditionalrequirements:Englishteachersshouldallocatesometimetodevelopstudents'learningstrategiestopromotetheirself-autonomyandtosharpentheirculturalawarenesstodeveloptheirinterculturalcommunicativeabilitiesEnglishcourseguidelinesforprimaryandsecondaryschoolstudentsThelanguagecurriculumSyllabusdesign:What?Methodology:How?Evaluation:Howwe?-(Nunan,2004)DifficultiesinimplementingthenewcurriculumWhatarethestrategies?NospecificationsinthecurriculumHowtoincorporatethestrategycomponentintoadailylesson?Howtoincorporateitintoaweb-basedcourseThequestionthatarisesinthiscontextHowtointegratestrategytrainingwithforeignlanguageprograms?講課提綱對英語學(xué)習(xí)策略研究的背景英語學(xué)習(xí)策略的定義英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的概述英語學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)策略的原則和步驟對英語學(xué)習(xí)策略研究的背景()國外情況70年代開始有人研究英語學(xué)習(xí)策略Rubi