帶摩擦的平衡問(wèn)題教學(xué)課件

帶摩擦的平衡問(wèn)題21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。帶摩擦的平衡問(wèn)題帶摩擦的平衡問(wèn)題21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。35考慮有摩擦?xí)r物體的平衡問(wèn)題ProblemsInvolvingFriction考慮摩擦?xí)r的平衡問(wèn)斷工程中的摩擦問(wèn)題5m60°學(xué)習(xí)方式作為學(xué)校教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，與課程、教學(xué)等都有著十分密切的關(guān)系。在新一輪的課改中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)被提升到了一個(gè)相當(dāng)高的高度來(lái)強(qiáng)調(diào)。從中我們不難發(fā)現(xiàn)新課程對(duì)于學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的諸多期待。在此，筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談一談如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂。一、創(chuàng)設(shè)情境，增加互動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠快速將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)他們了解未知事物的強(qiáng)烈好奇心和積極性。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。這里的情境所包含的內(nèi)容可以是多樣的，只要教師能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從他們已有的各種生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力找到新舊知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)，便能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。并在此基礎(chǔ)上，逐漸探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。二、勤于動(dòng)手，豐富實(shí)踐眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多只停留在口頭講解，實(shí)際操作較少。要想真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，培養(yǎng)其勇于探索、大膽創(chuàng)新的個(gè)人品質(zhì)。實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能加深他們對(duì)客觀世界的感受。因此，教師在教學(xué)中要充分利用好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出各種能夠運(yùn)用課本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，喜歡上數(shù)學(xué)，并學(xué)好數(shù)學(xué)。在講解關(guān)于“三角形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師可在課前讓學(xué)生先準(zhǔn)備好常見(jiàn)的三角形：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形各一對(duì)。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，在課堂上隨意擺弄，進(jìn)行拼、接、移等，通過(guò)實(shí)際操作試著思考?xì)w納出三角形面積的計(jì)算公式。然后各小組進(jìn)行討論、交流、測(cè)量、計(jì)算，最終驗(yàn)證出正確的三角形面積計(jì)算公式。三、全面結(jié)合，融入生活小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義并且富有挑戰(zhàn)的。”這也就是說(shuō)無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)當(dāng)是面向生活、面向社會(huì)的。真正有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，使其貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。只有貼近生活、源于生活的數(shù)學(xué)，才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。也才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的效用，使數(shù)學(xué)能夠運(yùn)用到生活中，解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師在生活中要善于發(fā)掘各種數(shù)學(xué)素材，將其融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處是數(shù)學(xué)，處處能學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和習(xí)慣。巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)積極性，有利于對(duì)所學(xué)的知識(shí)更形象的理解和掌握。四、改變現(xiàn)狀，探索實(shí)踐教師只是一味的理論灌輸，學(xué)生僅靠死記硬背是沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠從各種實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手去做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生只有通過(guò)親自探索和思考，在實(shí)踐活動(dòng)中自己親身體驗(yàn)、理解，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，才能夠讓自己的自信心和創(chuàng)造力得到全面的提高和發(fā)展。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，可組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程如下：將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，首先在組內(nèi)討論并介紹測(cè)量工具、測(cè)量的方法和結(jié)果。之后各小組交流探討不同的意見(jiàn)，最后進(jìn)行全班的交流討論，讓各組派出代表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生全程參與，從選物體、工具、測(cè)量方法、計(jì)算等都是學(xué)生自主思考、親自實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了更深刻的理解。更重要的是在此過(guò)程中有效鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們能夠在一種和諧的氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。五、尊重學(xué)生，個(gè)性發(fā)展學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都具備自己所獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的喜歡獨(dú)自思考、有的需要得到引導(dǎo)、有的喜歡交流討論……事實(shí)上，這些學(xué)習(xí)過(guò)程也是展示個(gè)性的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況，允許和鼓勵(lì)他們根據(jù)不同的內(nèi)容、環(huán)境，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一立方米這一空間概念時(shí)，可讓學(xué)生用筆畫(huà)出一立方米的立方體，也可讓學(xué)生用實(shí)物拼出一立方米大小的空間，還可以讓學(xué)生用語(yǔ)言描述一立方米的大小等等。盡管學(xué)生運(yùn)用的方法各不相同，但是他們最終都能用自己的理解和實(shí)踐正確地表達(dá)出一立方米這一形態(tài)?？梢?jiàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，能夠充分發(fā)揮出他們對(duì)知識(shí)的發(fā)掘和“生產(chǎn)”能力，讓課堂教學(xué)收效顯著。面對(duì)如今不斷發(fā)展的教育改革形勢(shì)，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)素質(zhì)。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以素質(zhì)教育的要求為指導(dǎo)，處處發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂教育。在國(guó)際上，已經(jīng)有許多可供大范圍使用的教學(xué)方式應(yīng)用在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中。其中許多可以用來(lái)擴(kuò)充分層次體驗(yàn)教學(xué)。雖然分層次教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成熟，但還是一個(gè)需要不斷完善的教學(xué)過(guò)程，筆者在這個(gè)研究中深入探討。一、分層次教學(xué)的定義分層次教學(xué)法是在從橫向了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的情況下，按照其存在的明顯差異進(jìn)行分層。在不影響整體教學(xué)水平的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)照分層和劃分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。二、分層次教學(xué)在高職院校應(yīng)用中的問(wèn)題分層次教學(xué)可以幫助高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性、科學(xué)性和趣味性，尤其是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更是需要受到分層次教學(xué)的差異性幫助?？墒乾F(xiàn)行的分層次教學(xué)在高職院校的多種應(yīng)用模式中存在以下問(wèn)題：1.易造成學(xué)生差距的擴(kuò)大分層次教學(xué)在高職院校的學(xué)生群體當(dāng)中很容易產(chǎn)生差異。尤其是在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體中，其原因是學(xué)生在認(rèn)識(shí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和訓(xùn)練中會(huì)受到教師分層次教學(xué)的影響，從而波及到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。分層次教學(xué)在學(xué)生之間造成越來(lái)越大的差異，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)上的差距擴(kuò)大，最后達(dá)到不可彌補(bǔ)的地步。2.不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展由于分層次教學(xué)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用表現(xiàn)更加明顯，教師在教學(xué)中經(jīng)常處理不好彼此的關(guān)系，導(dǎo)致分層次教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中效果短淺，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，甚至在處理好、中、差三組的關(guān)系時(shí)還會(huì)發(fā)生更大的問(wèn)題，這些都是有可能造成學(xué)生差距擴(kuò)大的最主要因素。3.不利于學(xué)生的交流由于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)低層次的學(xué)生在身體形態(tài)和身體素質(zhì)方面存在一定的弱點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的困難和弱勢(shì)，教師經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)和作業(yè)學(xué)習(xí)上對(duì)他們因材施教，可是這樣的鍛煉過(guò)程卻不利于學(xué)生彼此間的交流。三、分層次教學(xué)在高職院校應(yīng)用中的思考和建議雖然分層次教學(xué)在高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用過(guò)程中困難重重，但是并不能阻擋時(shí)代的步伐，遏止分層次教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用。筆者根據(jù)搜集到的資料了思考和反思，為種種問(wèn)題提出了可供參考的建議。1.準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次分層次教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，教師在音樂(lè)課堂上要真正做到因材施教，針對(duì)自己每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)（包括優(yōu)勢(shì)和缺陷）做出仔細(xì)而認(rèn)真的分析對(duì)待，必須保持客觀的心態(tài)，對(duì)其施教的“材”也要有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這樣才能避免分層劃分的不準(zhǔn)確，造成學(xué)生之間的矛盾和自卑心理。只有準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次，讓他們了解和把握到分層次教學(xué)的真諦，才能去除掉分層的抵賴(lài)心理。教師的這種把握是多層次全方位的，必須在實(shí)施的過(guò)程中不斷思考和反思，這樣才能時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍面，以防對(duì)其作出不正確的分層，造成學(xué)生差距過(guò)大。2.切實(shí)貫徹最近發(fā)展區(qū)原則在分層次教學(xué)的過(guò)程中，最重要的是準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是貫徹最近發(fā)展區(qū)的重要原則。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是相當(dāng)重要的，而學(xué)生對(duì)此總是過(guò)度敏感，尤其是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生總是在模仿和追隨著教師，這就要求教師在實(shí)施因材施教的同時(shí)切實(shí)貫徹最近發(fā)展區(qū)原則，建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建立較為和諧的師生關(guān)系。這樣才能在舊有的感知基礎(chǔ)上強(qiáng)化感知發(fā)生的相互作用，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性，摒除他們對(duì)分層次教學(xué)的抵觸心理，讓他們能夠形成對(duì)分層次教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。3.做到眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)教師必須做到眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，清楚準(zhǔn)確地把握自己學(xué)生的認(rèn)知層次，例如在演唱方面的能力、樂(lè)譜知識(shí)方面的認(rèn)知、舞臺(tái)上的表現(xiàn)力等方面的認(rèn)知層次，才能通過(guò)施教過(guò)程有的放矢，利用長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃有效引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向行進(jìn)。因材施教的教學(xué)模式是為知難而退，半途而廢，意志薄弱等學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)置的教學(xué)模式，只有用這樣的方式才不至于做無(wú)用功，因而分層次教學(xué)在高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用一定不能放棄，必須利用這樣的方式將教學(xué)進(jìn)行到底。四、結(jié)語(yǔ)總之，希望通過(guò)本文可以幫助教師在因材施教的過(guò)程中得到更大的成功，幫助改善音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。35考慮有摩擦?xí)r物體的平衡問(wèn)題ProblemsInvolvingFriction考慮摩擦?xí)r的平衡問(wèn)斷工程中的摩擦問(wèn)題5m60°考慮摩擦?xí)r的平衡問(wèn)題程中的摩擦問(wèn)題考慮摩擦?xí)r的平衡問(wèn)題程中的摩擦問(wèn)題考慮摩擦?xí)r工程中的摩擦問(wèn)題的平衡問(wèn)題考慮摩擦?xí)r工程中的摩擦問(wèn)題的平衡問(wèn)題考慮摩擦?xí)r的平衡問(wèn)題程中的摩擦問(wèn)題聯(lián)軸器考慮摩擦?xí)r摩擦的微觀機(jī)理的平衡問(wèn)題考慮摩擦?xí)r摩擦的微觀機(jī)理的平衡問(wèn)題考慮摩擦?xí)r的平衡問(wèn)題臨界狀態(tài)靜止?fàn)顟B(tài)WF運(yùn)動(dòng)狀態(tài)FFpFN45°庫(kù)侖定律Coulomb’sTheory靜止?fàn)顟B(tài)StaticcaseF=Fp≤Fmax臨界狀態(tài)CaseofimpendingslidingFmaxfFN運(yùn)動(dòng)狀態(tài)F=FDynamic