校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)課件

校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題北京教科院課程教材發(fā)展研究中心程舟校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題北京教科院課程教材發(fā)展研究中心程舟必要性■依據(jù)政策規(guī)定■有實(shí)踐基礎(chǔ)■北京教育的發(fā)展需要(-)政策規(guī)定」《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》(試行)《地方課程管理指南》(討論稿)《教育部學(xué)校課稈管理指南》(討論稿)隨著近年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學(xué)工作中也有了越來(lái)越多的教師將先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂，并且也在實(shí)際教學(xué)中取得了十分顯著的成績(jī)。此種背景下人們也對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對(duì)人們的生活帶來(lái)影響，同時(shí)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的積極作用也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此本文就將以高中的歷史教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)一步探討怎樣借助多媒體技術(shù)對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者起到一定的指導(dǎo)作用。1、深化教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史水平的有效提升，就必須加深教學(xué)內(nèi)容，并將多媒體教學(xué)融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，互相作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的歷史知識(shí)，如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的教授時(shí)，教師應(yīng)該把握?n標(biāo)要求，了解宗法制與分封制的基本內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)早期的政治制度特點(diǎn)。在進(jìn)行授課時(shí)明確重點(diǎn)難點(diǎn)是西周的宗法制與分封制，以及中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容深入，使用多媒體向?qū)W生展示宗法制以及分封制的相關(guān)圖片、圖表、使學(xué)生使用看圖解史的方法進(jìn)行歷史概念的理解。在學(xué)生理解后，教師根據(jù)課標(biāo)講述夏商周的政治制度同時(shí)兼顧一些重大政治事變及重要?dú)v史任務(wù)，在講述完成后，使用多媒體進(jìn)行夏禹、商紂、周武王等歷史人物的相關(guān)圖片、視頻展示，以此加深學(xué)生的印象。這種方式使多媒體成為教學(xué)中輔助師的角色，恰當(dāng)?shù)靥岣吡藢W(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的直觀感受，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。需要重點(diǎn)了解的人或者史實(shí)經(jīng)過(guò)教師利用多媒體，加深了學(xué)生的記憶。高中歷史教師在授課中，應(yīng)該妥善運(yùn)用多媒體，長(zhǎng)期使用電子教案的歷史教師必須改變這種教學(xué)方式，避免學(xué)生長(zhǎng)期接觸電子教學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)時(shí)無(wú)從下手。在進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該做好課前備案，準(zhǔn)備電子教案的同時(shí)準(zhǔn)備傳統(tǒng)板書(shū)，二者相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更容易理解歷史知識(shí)內(nèi)容，更容易啟發(fā)學(xué)生自主思考，如：在專(zhuān)制時(shí)代晚期的政治形態(tài)授課過(guò)程中，教師不僅僅使用多媒體教案進(jìn)行課程教授，同時(shí)，將明朝內(nèi)閣制以及清朝政治制度的分化以樹(shù)狀圖進(jìn)行傳統(tǒng)板書(shū)，使學(xué)生能更加清晰地了解這些政權(quán)的分布，引導(dǎo)學(xué)生從政治/經(jīng)濟(jì)等多方面進(jìn)行自主分析。這種新舊教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地了解歷史內(nèi)容，從而全面提升歷史課堂的教學(xué)效率。2、積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)點(diǎn)一堂優(yōu)秀的課堂講解，對(duì)吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量等起到關(guān)鍵性作用。且在高中歷史教育中，以信息技術(shù)方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，主要目的是解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，所碰到的難題及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)等，并經(jīng)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，相互討論，以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行整理且運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，經(jīng)同學(xué)間的幫助、老師引導(dǎo)等方法加以解決，之后老師可把此堂課中，各學(xué)生提出的疑問(wèn)、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)再講解一次，并把課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)用不同顏色的筆標(biāo)記出來(lái)。經(jīng)此種學(xué)習(xí)方式，可加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而幫助其學(xué)習(xí)。例如：對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生普遍能夠歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因是由于林則徐虎門(mén)硝煙引起英國(guó)不滿，清政府政治腐敗、中國(guó)封建經(jīng)濟(jì)落后、軍事技術(shù)和裝備落后、綜合國(guó)力衰弱、掌握戰(zhàn)爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的清朝統(tǒng)治集團(tuán)戰(zhàn)和不定及軍事指揮失當(dāng)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)封建社會(huì)現(xiàn)狀加以了解，并找出其腐敗的原因。提出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，要求學(xué)生積極思考，在面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，沒(méi)能有效地幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。這就需要教師為學(xué)生提供一些與這段歷史比較契合的影視資料，使得歷史再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)歷史有一定了解以后，再鼓勵(lì)學(xué)生做出相應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。3、對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行升華歷史教師教學(xué)能力高低，并單純指教師的知識(shí)量多少，主要是教師教學(xué)方法與教學(xué)技巧優(yōu)劣。在教學(xué)技術(shù)不夠先進(jìn)的過(guò)去，教師主要通過(guò)外科讀物、掛圖與實(shí)物等工具進(jìn)行教學(xué)，在新時(shí)代，則需要不斷應(yīng)用各種新型技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深化，提高教學(xué)質(zhì)量。如：在進(jìn)行《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》這一章節(jié)教學(xué)中，教師需要在課堂上給學(xué)生播放《十月圍城》這部影片，主要播放內(nèi)容是革命志士英勇頑強(qiáng)與不怕?tīng)奚危瑫r(shí)在影片片段播放過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生在了解十月革命的同時(shí)，可以直觀與清晰認(rèn)識(shí)十月武裝起義、二月革命等歷史的事件，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在課堂教學(xué)上，學(xué)生所提出的問(wèn)題及相關(guān)的質(zhì)疑，老師可及時(shí)找出解決對(duì)策，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效實(shí)施。4、完善教學(xué)方式高中歷史教師在授課中，應(yīng)該妥善運(yùn)用多媒體，長(zhǎng)期使用電子教案的歷史教師必須改變這種教學(xué)方式，避免學(xué)生長(zhǎng)期接觸電子教學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)時(shí)無(wú)從下手。在進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該做好課前備案，準(zhǔn)備電子教案的同時(shí)準(zhǔn)備傳統(tǒng)板書(shū)，二者相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更容易理解歷史知識(shí)內(nèi)容，更容易啟發(fā)學(xué)生自主思考，如：在專(zhuān)制時(shí)代晚期的政治形態(tài)授課過(guò)程中，教師不僅僅使用多媒體教案進(jìn)行課程教授，同時(shí)，將明朝內(nèi)閣制以及清朝政治制度的分化以樹(shù)狀圖進(jìn)行傳統(tǒng)板書(shū)，使學(xué)生能更加清晰地了解這些政權(quán)的分布，引導(dǎo)學(xué)生從政治/經(jīng)濟(jì)等多方面進(jìn)行自主分析。這種新舊教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地了解歷史內(nèi)容，從而全面提升歷史課堂的教學(xué)效率?？偠灾咧薪逃钱?dāng)前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導(dǎo)方法，從而在今后的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一、情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的地位（一）情境圖應(yīng)用題的定義在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生開(kāi)始接觸和熟悉了應(yīng)用題。應(yīng)用題在數(shù)學(xué)日常教學(xué)和測(cè)試試卷中都占有很重要的地位，而情境圖應(yīng)用題是二年級(jí)數(shù)學(xué)基本應(yīng)用題的主要題目類(lèi)型之一。情境圖應(yīng)用題，就是教師在日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)情境圖的具體細(xì)節(jié)和文字等因素的綜合分析，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和分析力，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)能夠構(gòu)建好觀察分析、靈活思維和客觀理解等良好的統(tǒng)籌思維。（二）情境圖應(yīng)用題的特點(diǎn)在二年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，情境圖應(yīng)用題不僅出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常作業(yè)中，而且也會(huì)在考試題型中占有一定的地位。與其他的應(yīng)用題類(lèi)型相似，情境圖應(yīng)用題的主要特點(diǎn)有：（1）客觀性；（2）真實(shí)性；（3）靈活性。二、二年級(jí)情境圖應(yīng)用題教學(xué)中的考慮因素（一）二年級(jí)學(xué)生的性格特征1.直觀思維的局限性?？陀^上，二年級(jí)學(xué)生的生理思維和心理思維都還沒(méi)有構(gòu)建成合適的系統(tǒng)性邏輯思維。因此，盡管學(xué)生的模仿性強(qiáng)，善于通過(guò)對(duì)直觀形象的具體觀察和分析。但是，學(xué)生在閱讀和收集信息時(shí)，可能會(huì)由于思維程度、范圍和聯(lián)系等因素，在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，一方面可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解應(yīng)用題的本意而出現(xiàn)不知所措地對(duì)情境圖型的相關(guān)信息進(jìn)行盲目地合拼。另一方面是有意或無(wú)意地選擇性地接受圖片或文字上的信息，致使閱讀過(guò)程中漏了大量信息、計(jì)算時(shí)把具體的數(shù)字看錯(cuò)或抄錯(cuò)、口頭表達(dá)與應(yīng)用題的考點(diǎn)不相符等粗心大意地做題。2.主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)。雖然二年級(jí)學(xué)生依然是處于小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，但由于自我表達(dá)意識(shí)往往會(huì)隨著年齡的增加而逐漸膨脹，因此學(xué)生往往會(huì)更注意自己的身心需求。所以，不同學(xué)生在控制自己的注意力、分析力和觀察力時(shí)，往往不能長(zhǎng)時(shí)間去保持良好的思維模式。面對(duì)情境圖應(yīng)用題的講解時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)情境圖或部分文字的過(guò)分敏感，從而在沒(méi)有了解全局的狀態(tài)下就忽視教師的指導(dǎo)和提議，從而一知半解地盲目做題，造成丟三落四的困境。同時(shí)，由于部分學(xué)生的自控能力有待加強(qiáng)，還有學(xué)生會(huì)在教師對(duì)相關(guān)情境圖應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，可能會(huì)隨便東張西望，也可能會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言或動(dòng)作等形式去干預(yù)身邊的同學(xué)，從而產(chǎn)生開(kāi)小差等無(wú)聲型的抗議。（二）教師在開(kāi)展情境圖應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題1.覆蓋性地進(jìn)行文字灌溉。無(wú)論是在日常課堂教學(xué)中，還是在試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，數(shù)學(xué)教師都能通過(guò)學(xué)生的不同表現(xiàn)而有針對(duì)性地進(jìn)行合理的文字指導(dǎo)或情境圖啟示等。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不夠成熟，在接受和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)多數(shù)都是帶有一定的被動(dòng)性。如果數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題相關(guān)教學(xué)時(shí)，有意或無(wú)意地忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和消化程度，那么，就容易在不知覺(jué)中過(guò)大范圍地把與情境圖應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)附加在日常教學(xué)中。2.分析過(guò)程中忽視情境與文字的融合。情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是占有十分重要的地位。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)針對(duì)班級(jí)或者學(xué)生個(gè)人等多種因素，分類(lèi)地安排、準(zhǔn)備和調(diào)整相關(guān)情境圖應(yīng)用題的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生理解同類(lèi)題型時(shí)，大部分教師可能會(huì)因?yàn)榭紤]到上課時(shí)間段的限制、情境圖應(yīng)用題的多種多樣或應(yīng)用題模式的相似性等各種因素，從而在課堂教學(xué)中沒(méi)有直接、明確、客觀地介紹和分析同類(lèi)題型中情境圖與應(yīng)用題文字兩種基本因素的聯(lián)系和融合，造成學(xué)生在看圖理解題型的應(yīng)用范圍、應(yīng)用時(shí)效和應(yīng)用價(jià)值時(shí)容易過(guò)分觀察某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，忽視了情境圖與應(yīng)用題文字兩種知識(shí)的聯(lián)系和融合。三、怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略（一）理性收集情境圖應(yīng)用題型，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心雖然情境圖應(yīng)用題是要把圖片和文字兩種進(jìn)行相互聯(lián)系、相互包容，但是，不同類(lèi)型的情境圖應(yīng)用題在題型、特點(diǎn)和解題思路這些基本因素方面，是都有相似的規(guī)律。因此，教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)情境圖應(yīng)用題的講課模式時(shí)，可以理性參考與應(yīng)用題有關(guān)的并符合時(shí)效性的相關(guān)教材。通過(guò)對(duì)相關(guān)教材的借用，教師可以合理運(yùn)用生活和教學(xué)過(guò)程中有趣的情境圖形或語(yǔ)言文字等，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，促進(jìn)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和掌握好小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的基本規(guī)律。（二）靈活收集學(xué)生的困境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性在準(zhǔn)備情境圖應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師要考慮二年級(jí)學(xué)生的身心特征，定期地設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌好情境圖應(yīng)用題的類(lèi)型、特點(diǎn)和思路等基本信息，靈活地、耐心地、細(xì)致地觀察不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在解題時(shí)面臨的困境，客觀分析學(xué)生的困惑點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與試卷模式之間的環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，就能有針對(duì)性地分析出學(xué)生可能存在的解題誤點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)的適當(dāng)調(diào)節(jié)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，增強(qiáng)師生的換角度思考在了解、分析和處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都需要仔細(xì)、認(rèn)真、客觀地觀察情境圖及其運(yùn)行模式。所以，教師在開(kāi)展課堂教育時(shí)，可以充分利用學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生多從不同角度、不同切入點(diǎn)和不同側(cè)重點(diǎn)去收集情境圖應(yīng)用題中的具體信息，增強(qiáng)師生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的解題膽量和創(chuàng)新思維，從而提高二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)行教學(xué)策略時(shí)能客觀、快速、有效地構(gòu)建合適的教學(xué)模式。四、總結(jié)小學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題教學(xué)，是數(shù)學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中重要的組成部分。由于試題中的基本信息不再局限于文字，還要聯(lián)系到情境圖等信息，所以，此類(lèi)題型是創(chuàng)新性地打破了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)單的加減乘除，把題型重心轉(zhuǎn)移到情境圖信息和應(yīng)用題的基本文字信息的關(guān)系上。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師如果想有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)形式，那么，就要靈活地參考師生之間的思維慣性和交往模式，從而客觀、正確、主動(dòng)地構(gòu)建合理的教學(xué)策略。（責(zé)編張景賢）必要性■依據(jù)政策規(guī)定■有實(shí)踐基礎(chǔ)■北京教育的發(fā)展需要(-)政策規(guī)定」《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》(試行)《地方課程管理指南》(討論稿)《教育部學(xué)校課稈管理指南》(討論稿)《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要改變課程管理過(guò)于集中的狀況實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性《地方課程管理指南》指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,增強(qiáng)課程對(duì)地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,形成課程的地方特色和學(xué)校特色,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展