教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書-教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人師資培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)書模板-“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系建設(shè)

2023年美麗軟件軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱：“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系建設(shè)負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容、具體要求和說明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)我國高度重視人工智能交叉專業(yè)的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。2017年，國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[1]將金融列為人工智能應(yīng)用示范和產(chǎn)業(yè)智能化升級(jí)的重要領(lǐng)域之一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要重視和重點(diǎn)培養(yǎng)“人工智能+財(cái)經(jīng)”橫向復(fù)合型人才。盡管當(dāng)前智能商務(wù)的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，但實(shí)踐的迅猛發(fā)展和智能化變革的演進(jìn)邏輯表明，未來迫切需要兼具扎實(shí)財(cái)經(jīng)專業(yè)能力和對(duì)新一代信息技術(shù)具有認(rèn)知、應(yīng)用能力，并能夠利用智能技術(shù)工具進(jìn)行高效商業(yè)分析的“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才。程序設(shè)計(jì)能力是利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的重要基礎(chǔ)能力?！叭斯ぶ悄?財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求對(duì)人才的程序設(shè)計(jì)能力提出了更高的目標(biāo)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新精神，并能夠?qū)?shù)據(jù)科技和財(cái)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)用于實(shí)務(wù)場景中，如財(cái)務(wù)預(yù)測、商務(wù)決策和價(jià)值投資等[2]。國內(nèi)教育界對(duì)“人工智能+財(cái)經(jīng)”人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，很多國內(nèi)高校開展改革實(shí)踐以提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力。浙江大學(xué)創(chuàng)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)竺可楨智能財(cái)務(wù)班，從構(gòu)建智能財(cái)務(wù)人才能力框架出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，塑造協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)課程體系，打造產(chǎn)學(xué)研貫通的財(cái)會(huì)育人新模式[2]。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立金融與人工智能實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建了“課堂教學(xué)+項(xiàng)目研發(fā)+專業(yè)競賽+實(shí)習(xí)實(shí)踐”四位一體的人才培養(yǎng)體系。河南財(cái)政金融學(xué)院面向“財(cái)經(jīng)+大數(shù)據(jù)+人工智能”復(fù)合型人才，提出了課程體系、內(nèi)容、資源創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新，使數(shù)據(jù)思維的基本理念、數(shù)據(jù)分析的基本方法全面融入高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。山東理工大學(xué)提出一種以競賽促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動(dòng)競賽的競教相長為特色的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式。浙江師范大學(xué)提出“教學(xué)—訓(xùn)練—競賽”一體化的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系

。武漢工程大學(xué)從目前計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，在本科程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用導(dǎo)師制，進(jìn)一步鞏固和深化教學(xué)效果。程序設(shè)計(jì)能力是“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心能力之一，其包括與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。目前，“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系中存在3個(gè)問題。（1）編程基礎(chǔ)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，課程實(shí)踐資源偏抽象，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力不足。側(cè)重計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)和編程理論的課程很多，分別由不同的教師擔(dān)任主講教師，授課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基本上都是各行其是，導(dǎo)致課程之間缺乏過渡銜接，所用案例缺乏整體性和一致性。此外，為了提高學(xué)生的實(shí)操能力，每門課程都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐資源大部分是課程理論知識(shí)的驗(yàn)證，與工程實(shí)際脫鉤嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生能聽懂、能完成實(shí)驗(yàn)，但遇到實(shí)際問題（如參加各類競賽、參與公司實(shí)習(xí)或教師科研時(shí)），就會(huì)疑問重重、無從下手。（2）編程題目考核過少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足。目前，很多程序設(shè)計(jì)類課程采用的考試題型大多由選擇題、填空題、程序的算法描述這樣的題目組成，直接導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手少、編程能力差。（3）“人工智能+財(cái)經(jīng)”交叉課程少、開發(fā)難度較大，學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力不足。目前承擔(dān)專業(yè)課程的教師大多是具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師，缺乏財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有財(cái)經(jīng)專業(yè)背景的教師，不懂得計(jì)算機(jī)編程，承擔(dān)專業(yè)課程授課任務(wù)的教師壓力大，間接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱。1.健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)理念?！半p創(chuàng)”教育機(jī)制作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐，只有保證教育理念的科學(xué)性、先進(jìn)性、靈活性，才能促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。在產(chǎn)教融合的育人策略下，軟件工程專業(yè)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)換，根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)需求，聯(lián)合合作企業(yè)，增設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的課程與教材，并進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段，逐步建立起從課內(nèi)到課外、從學(xué)校到學(xué)生、從學(xué)校到企業(yè)的評(píng)價(jià)體系。2.創(chuàng)建靈活教學(xué)模式，拓寬“雙創(chuàng)”培養(yǎng)渠道。深入貫徹落實(shí)國家培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，運(yùn)用OBE教學(xué)模式，筑牢“雙創(chuàng)”教育理念，拓寬“雙創(chuàng)”培養(yǎng)渠道。具體地，以學(xué)生為主，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能為教學(xué)成果，創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)模式。學(xué)校將“雙創(chuàng)”教育資源上傳到育人平臺(tái)上，豐富互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的功能與資源。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)分享企業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例，從而提高教育教學(xué)的實(shí)效性、真實(shí)性。3.強(qiáng)化校企合作共識(shí)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作理念，學(xué)校與企業(yè)要在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力上達(dá)成共識(shí)?；凇半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定校企聯(lián)合體系，積極打造校企共育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過程、全方位指導(dǎo)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建，高校為企業(yè)輸送專業(yè)人才，推動(dòng)企業(yè)的健康發(fā)展。企業(yè)為高校提供教育資源的補(bǔ)給，提高高校育人實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙發(fā)展。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展協(xié)同，第二課堂與第一課堂深度融合、靈活聯(lián)結(jié)，構(gòu)建第二課堂和第一課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)紐帶，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于兩個(gè)課堂始終，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和內(nèi)涵。二、扎實(shí)的推動(dòng)第二課堂信息管理平臺(tái)、IOT智慧創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)、項(xiàng)目管理信息平臺(tái)三大信息平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化的新型的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系。融合信息技術(shù)，打造雙創(chuàng)管理信息平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務(wù)能力。三、“多元協(xié)同”重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。積極開展校企、校地、校校等合作，形成主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，大力整合校內(nèi)外雙創(chuàng)教育資源;要集聚校內(nèi)資源與要素，健全“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、開放合作、全員參與、上下聯(lián)動(dòng)”的雙創(chuàng)協(xié)同育人體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、校企合作、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通”。四、建立多維協(xié)同的雙創(chuàng)教育機(jī)制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)出，形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、思創(chuàng)融合、專創(chuàng)結(jié)合的雙創(chuàng)教學(xué)特色。1、“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)思路及措施“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)思路，即構(gòu)建人才的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立循序漸進(jìn)式的分層次，遞進(jìn)式的課程體系；將以成果為導(dǎo)向的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)相融合，突出課程內(nèi)容與財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目的緊密融合；鼓勵(lì)學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)能力相關(guān)的認(rèn)證考試、競賽及教師科研。復(fù)合型人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的4項(xiàng)措施包括：①建立分層次模塊化課程體系；②開展程序設(shè)計(jì)能力測試認(rèn)證；③指導(dǎo)學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)類競賽；④引入導(dǎo)師制教學(xué)模式?！罢n程+認(rèn)證+競賽+導(dǎo)師制”4項(xiàng)措施有機(jī)融合，形成立體式和反饋式循序漸進(jìn)提升提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)體系，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)編程能力，提升學(xué)生編程技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流溝通能力及自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生考研和就業(yè)的途徑。2、程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建以人工智能相關(guān)技術(shù)為基礎(chǔ)，在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐，是“人工智能+財(cái)經(jīng)”專業(yè)人才培養(yǎng)的基本宗旨?！罢n程+認(rèn)證+競賽+導(dǎo)師制”4項(xiàng)措施提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力（包括認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力）的實(shí)踐途徑如圖1所示。通過編程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)思維并靈活運(yùn)用的能力，為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)全體學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)能力測試認(rèn)證考試；通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生編程技能，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在導(dǎo)師的訓(xùn)練和引導(dǎo)下參加各類與人工智能相關(guān)的程序設(shè)計(jì)能力競賽；通過智能金融等相關(guān)交叉應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)生利用先進(jìn)工具解決問題及發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新研究能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽、到企業(yè)實(shí)習(xí)和參與教師的科研項(xiàng)目。3．1、建立分層次模塊化程序設(shè)計(jì)類課程體系“人工智能+財(cái)經(jīng)”專業(yè)課程包括以計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)類課程、財(cái)經(jīng)類課程和融合類課程：技術(shù)類課程主要包括程序設(shè)計(jì)語言、信息技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析等；財(cái)經(jīng)類課程以傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程為主干，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)背景知識(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)等；融合類課程則體現(xiàn)了“人工智能+財(cái)經(jīng)”的特色，主要包括金融數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)與金融、信用評(píng)估以及金融分析與風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。程序設(shè)計(jì)類課程主要指技術(shù)類課程和“人工智能+財(cái)經(jīng)”融合類課程。這兩類課程的體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。按照“人工智能+財(cái)經(jīng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握程序設(shè)計(jì)方法、具有一定的財(cái)經(jīng)背景知識(shí)，將數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)分析方法和數(shù)據(jù)治理流程深度融合進(jìn)金融領(lǐng)域，通過重新梳理程序設(shè)計(jì)類課程之間的關(guān)系，形成圖2所示的遞進(jìn)式、層次化和模塊化的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)課程教學(xué)體系。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，將專業(yè)認(rèn)證、學(xué)生競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)和導(dǎo)師輔導(dǎo)融合進(jìn)各個(gè)階段。為解決編程基礎(chǔ)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)的問題，要求承擔(dān)編程基礎(chǔ)課程的教師建立主備份機(jī)制，輪流上課，課程實(shí)踐資源盡量統(tǒng)一。例如承擔(dān)高級(jí)程序設(shè)計(jì)（C語言）、面向?qū)ο蟮木幊蹋↗ava）和Python語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的教師分學(xué)期輪流上這3門課，采用相同的教學(xué)資源從而優(yōu)化實(shí)踐資源，同一案例可以分別采用不同的編程語言實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)不同編程語言的理解和應(yīng)用。為解決課程實(shí)踐資源偏抽象的問題，專門設(shè)置編程實(shí)訓(xùn)課程。如在大二下學(xué)期末，學(xué)校合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成基于Python算法的某財(cái)務(wù)系統(tǒng)的搭建，涉及Python語言、Java語言、前端網(wǎng)頁設(shè)計(jì)語言和數(shù)據(jù)庫，以及不同語言之間的互相調(diào)用。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將學(xué)生所學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程銜接起來，多實(shí)踐、重應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流、項(xiàng)目合作和創(chuàng)新能力。3.2開展程序設(shè)計(jì)能力測試認(rèn)證考試為解決編程考核題目過少的問題，要求學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)軟件能力認(rèn)證，并將其納入學(xué)生課程的考核體系和競賽選拔標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（C語言），可以免考C語言；完成計(jì)算機(jī)軟件能力認(rèn)證，成績達(dá)到當(dāng)年學(xué)院規(guī)定的基本合格線，才可以參加后續(xù)各類競賽、校企合作項(xiàng)目和教師科研。通過考試和認(rèn)證，還可以拓展學(xué)生的考研和就業(yè)渠道。另一方面，為體現(xiàn)重視編程實(shí)操，免去理論考核內(nèi)容。教師可借助編程課程的線編譯平臺(tái)和題庫（如Python語言程序課程可使用Python123平臺(tái)）完成授課，學(xué)生完成的在線編程作業(yè)和考試，也可以視為完成課程學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在線考試成績，篩選優(yōu)秀學(xué)生參加競賽和課外實(shí)習(xí)。3.3參加程序設(shè)計(jì)類競賽為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)熱情，挖掘有潛力的學(xué)生。從參加通過認(rèn)證考試的學(xué)生中選拔優(yōu)秀人才，參加程序設(shè)計(jì)類競賽。通過程序設(shè)計(jì)能力測試認(rèn)證考試選拔參加競賽學(xué)生的流程如圖3所示，教師制定與競賽匹配的訓(xùn)練機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生更好地參加各類程序設(shè)計(jì)大賽。程序設(shè)計(jì)類競賽包括ACM程序設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽，以及湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院承辦的湖南省大學(xué)生財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力競賽等，通過參加競賽達(dá)到了利用競賽提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的目的，對(duì)于提高學(xué)生綜合能力應(yīng)用與培養(yǎng)具有重要意義。3.4引入導(dǎo)師制模式目前，高校普遍采用班級(jí)集體授課的模式，這有助于提高教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和完整性，但是只能完成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在專業(yè)課程的深度和廣度上難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。此外，多數(shù)教師忙于教學(xué)和科研，和學(xué)生課下交流太少，無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。為改善傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)形式簡單和教學(xué)資源不足的缺點(diǎn)，在本科教育中引入導(dǎo)師制。除在校專任教師外，學(xué)校專門成立財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)研究院，重視校企合作，合作單位包括華融湘江銀行、粵嵌科技等，引入企業(yè)工程師作為導(dǎo)師。指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師包括高校教師和企業(yè)導(dǎo)師：高校教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；企業(yè)導(dǎo)師熟悉企業(yè)用人需求，了解金融領(lǐng)域的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新實(shí)踐。在大一學(xué)年結(jié)束時(shí)，通過程序設(shè)計(jì)能力競賽選拔的學(xué)生，可以結(jié)合自己的興趣和導(dǎo)師的研究方向，選擇導(dǎo)師：導(dǎo)師布置具體任務(wù)，每周至少線下與學(xué)生面談一次，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，參與學(xué)生集訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽和實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐證明，導(dǎo)師制培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。此外，企業(yè)導(dǎo)師和高校教師合作，還可以解決“人工智能+財(cái)經(jīng)”交叉課程少、開發(fā)難度較大的問題。4、以產(chǎn)業(yè)的前沿進(jìn)展為驅(qū)動(dòng)，形成較完整的人工智能師資培訓(xùn)教育體系，設(shè)立核心理論與算法學(xué)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、工程實(shí)踐等模塊。5、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地定期開展人工智能師資培訓(xùn)，滿足短期培訓(xùn)和分散實(shí)習(xí)的需求，致力于迭代高校教師人工智能基本知識(shí)與技能、培育人工智能思維、培養(yǎng)跨學(xué)科視野、提升運(yùn)用數(shù)據(jù)信息解決問題能力和教育技術(shù)素養(yǎng)。6、緊隨國家的新工科建設(shè)和人工智能的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)一支熟