會計電算化教學(xué)中應(yīng)用課程視頻的實踐與探索(全文)

精品文檔-下載后可編輯會計電算化教學(xué)中應(yīng)用課程視頻的實踐與探索(全文)中等職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)，就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，即熟悉企業(yè)事業(yè)單位的賬務(wù)處理程序，熟悉通用賬務(wù)處理軟件和通用報表軟件的工作原理及操作使用，熟練掌握財務(wù)軟件中總賬、工資、報表、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的建立、安裝和使用。能夠熟練從事手工會計操作和運作財務(wù)軟件，具有從事會計核算、報表分析與審核的專業(yè)能力。

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.在教學(xué)中課程視頻應(yīng)用的情況。

目前，會計電算化實訓(xùn)教材中的任務(wù)操作都配有相關(guān)視頻的操作演示，但其局限性卻很大，不是操作任務(wù)短小達不到練習(xí)效果，就是實訓(xùn)練習(xí)過于繁瑣使練習(xí)遇到阻礙。同時，相關(guān)的視頻只有圖像缺少語音講解，使得學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時眼花繚亂，無法跟進。教材后所附的操作視頻大多都存放于光盤，使用上又被電腦的硬件水平所束縛。

實際教學(xué)中，教師都是有目的有選擇性地對相應(yīng)任務(wù)或練習(xí)進行講解與操作演示，而對于這些授課卻沒有相應(yīng)的連貫的視頻教學(xué)演示，這在目前會計電算化教學(xué)中屬于空白項。示范校建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)，正好彌補了此處的缺陷。根據(jù)教學(xué)中所涉及到的單元任務(wù)、綜合任務(wù)都配以相應(yīng)視頻，提高了教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果。

2.在教學(xué)中沒有課程視頻應(yīng)用的弊端。

（1）教學(xué)實施中生師比例大，實訓(xùn)效果較不理想。在上機實驗教學(xué)中，往往是一名教師要面對三四十個學(xué)生，教師既要進行正常的教學(xué)，又要指導(dǎo)學(xué)生操作。課堂的時間卻是有限的，教師授課后，難以對學(xué)生進行一對一個別指導(dǎo)和檢查。而學(xué)生在操作中，無論遇到系統(tǒng)問題，還是操作問題，都不能得到及時指導(dǎo)。并且，學(xué)生在操作中遇到的問題又有著差異性，教師無法在有限的時間里逐一解決，這就使實踐能力的培養(yǎng)大打折扣，實驗效果不理想。

（2）教師成了“軟件說明書”，學(xué)生成了“操作員”?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，通常是介紹財務(wù)軟件的使用步驟，一味地教學(xué)生如何去操作財務(wù)軟件，僅僅按照教材、教學(xué)大綱去教會學(xué)生按部就班地去操作軟件。而學(xué)生呢？只是被動地接受，遇到問題無法處理，只會關(guān)機重新開始。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生，只能遵循程序一步步去操作，遇到問題時不會分析、解決，無法勝任企業(yè)中的會計電算化工作。

（3）學(xué)生的課下練習(xí)得不到指導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)熱情。會計電算化是需要大量的練習(xí)來熟練其操作步驟，以及軟件中各個模塊之間的勾稽關(guān)系。而學(xué)生在課下獨自練習(xí)時，遇到問題無法解決、無處尋求指導(dǎo)，甚至無法再操作下去。即使學(xué)生操作完成后，也不知道自己操作的是否正確。課下練習(xí)的不足，經(jīng)常導(dǎo)致課上已掌握的知識，到下次上機實踐時因遺忘而不能進行。長此以往，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸形成了惡性循環(huán)。

（4）軟件問題、教師誤操作使課堂教學(xué)效率降低。教師在進行會計電算化教學(xué)過程中，無可避免要進行軟件的操作演示，而這時，若是軟件出現(xiàn)問題就會給教學(xué)帶來影響，教師的誤操作也會阻礙教學(xué)進度的推進，浪費了課堂的有效時間，降低了教學(xué)效率。

二、課程視頻在教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

課程視頻，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，通過視覺和聽覺技術(shù)相整合而形成的。

1.教學(xué)技術(shù)的改變，提供利于吸收的經(jīng)驗。

視聽教育家戴爾提出了“經(jīng)驗之塔”理論，他把各種經(jīng)驗分為三大類、十個層次（見圖1）。通過“經(jīng)驗之塔”我們可以看到，位于中層的錄音、幻燈、電影電視等，比語言、視覺符號更能為學(xué)生提供直觀的經(jīng)驗，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難。

課程視頻能使學(xué)生通過觀摩示范，對知識留下深刻印象。研究表明，人所感受的外界信息中有80%以上來自視覺。學(xué)習(xí)某種知識三日后，單靠聽覺學(xué)習(xí)記憶率為18%，單靠視覺為25%，而視聽合并使用為68%。課程視頻在教學(xué)中就很好地利用了視與聽的相結(jié)合，使學(xué)生很直觀地從中獲取經(jīng)驗。

2.打破時空限制，使學(xué)習(xí)隨時進行。

學(xué)生在使用課程視頻時，不受時空限制，不受軟件約束，只需要一臺電腦就可以播放視頻進行學(xué)習(xí)。同時，課程視頻可通過轉(zhuǎn)換格式，在手機、MP4等設(shè)備上播放，這極大地滿足了學(xué)生隨時隨處學(xué)習(xí)的需求。課程視頻播放控制簡單，學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握程度，利用前進、后退、暫停、播放等功能來進行學(xué)習(xí)。

3.外部環(huán)境的改變，延長了長時記憶。

在加涅的學(xué)習(xí)信息加工模型中，學(xué)習(xí)就是學(xué)生接受外部環(huán)境的刺激，再通過自身的加工而形成能力的過程。通過環(huán)境刺激而轉(zhuǎn)變?yōu)榈男畔簳r形成了短時記憶，儲存在短時記憶中的信息只有經(jīng)過多次復(fù)述之后，才能轉(zhuǎn)換成長時記憶。

課程視頻教學(xué)正是通過視覺、聽覺刺激學(xué)生感官，以快速形成短時記憶。視頻不間斷、重復(fù)地播放同一內(nèi)容，增加了短時記憶時間，學(xué)生形成短時記憶的信息不斷在大腦中反復(fù)加工，最終形成長時記憶。

4.適用性強，有利于教學(xué)資源的傳播與再利用。

課程視頻具有通用性，適用范圍廣。不僅可以在學(xué)校進行班級教學(xué)，也可以在成人培訓(xùn)中使用，同時還可以針對學(xué)生個體進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。課程視頻形成的數(shù)字化資料，可以永久保存，便于教師交流和學(xué)生自學(xué)。對于《會計電算化》這類操作應(yīng)用性很強的課程，課程視頻在教學(xué)上提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，贏得教學(xué)效率。

三、課程視頻在教學(xué)中的實踐探索

課程視頻教學(xué)，即根據(jù)授課資料將講課過程錄制成視頻，在錄制過程中，需強調(diào)注意問題、重難點，以及出現(xiàn)問題該如何去處理；授課中使用該視頻進行講授，隨時進行補充；課下，學(xué)生根據(jù)此視頻復(fù)習(xí)、練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備。

若教學(xué)中使用的軟件沒有變化，那么其操作使用過程就不會發(fā)生變化。教學(xué)前準(zhǔn)備好相關(guān)任務(wù)或資料，通過軟件將任務(wù)分解，分單元錄制成課程視頻。這樣在每次教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)出相應(yīng)的課程視頻進行教學(xué)。

2.教學(xué)中的使用。

在使用中，教師不受軟件問題的影響，操作過程中根據(jù)授課需要來控制播放進度。這避免了教師在教學(xué)過程中的誤操作而帶來的影響，從而縮短了教學(xué)時間，使呈現(xiàn)的教學(xué)信息有著很高的清晰度、準(zhǔn)確度。在短時間內(nèi)大量的信息內(nèi)容在教師成功的引導(dǎo)下被學(xué)生所接受，使教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，并針對個別問題進行指導(dǎo)、解決，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

3.課下復(fù)習(xí)、練習(xí)。

學(xué)生的課下復(fù)習(xí)、練習(xí)都可以通過此課程視頻得到相應(yīng)指導(dǎo)，從此學(xué)生擁有了自己的“私人家教”。當(dāng)操作練習(xí)中遇到問題時，只需要調(diào)出與操作相關(guān)的課程視頻，既能聽到教師的講解，又能看到教師的操作過程，通過反復(fù)聽反復(fù)看，直到完全掌握，再繼續(xù)進行練習(xí)。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強了學(xué)習(xí)的自信心。

4.自學(xué)、探究能力的培養(yǎng)。

雖然有課程視頻的指導(dǎo)，但學(xué)生在上機實踐中還會出現(xiàn)種種問題，這些問題既有“共性”又有“個性”。在這期間，將問題匯總，鼓勵學(xué)生自己尋求解決方法。

在課堂上，留出一定時間，先由學(xué)生相互討論、分析，提出問題解決方法，教師再進行評議、講解。在此基礎(chǔ)上，再衍生出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、嘗試解決，在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力。學(xué)生不再僅僅滿足會操作使用，他們會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，與教師探討最佳的問題解決方法，逐步提高了自身的綜合能力。

四、教學(xué)效果與反思

1.教學(xué)效果。

通過課程視頻在教學(xué)中的使用，在教學(xué)中所浪費的時間明顯下降了25%，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生的比例上升了33%，這無疑提高了課堂的教學(xué)效率。未使用課程視頻教學(xué)時，教師不能對每一個學(xué)生進行指導(dǎo)，而使用視頻后，100%的學(xué)生都可以得到教師的指導(dǎo)，這從根本上解決了學(xué)生得不到指導(dǎo)、實驗效果不理想的現(xiàn)狀。

2.學(xué)習(xí)效果。

通過課程視頻，學(xué)生在課堂上掌握知識的程度發(fā)生了明顯變化，完全掌握程度上升了17%，基本掌握程度上升了17%，未掌握程度下降了35%。這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了課下練習(xí)的熱情，從而使學(xué)習(xí)進入了良性循環(huán)。

3.能力培養(yǎng)。

使用傳統(tǒng)媒體技術(shù)進行教學(xué)，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力。而使用課程視頻教學(xué)后，學(xué)生的自學(xué)能力、問題解決能力與探究能力均上升了30%左右。

4.教師能力的提升。

課程視頻，使教師實現(xiàn)了教的最終目的，即“不需要教”，使每個教師都成為學(xué)習(xí)上的“導(dǎo)師”，這種教學(xué)不僅能教給學(xué)生知識，更注重了引導(dǎo)學(xué)生智能的提高和能力的培養(yǎng)。因此，這也給教師提出了更高的要求。

五、教學(xué)中實踐探索的結(jié)論

由于學(xué)校的不同及學(xué)生水平的差異，不可能有通用的課程視頻供教師使用，這就對會計電算化授課教師提出了新的要求，即結(jié)合其教學(xué)實踐和學(xué)生的現(xiàn)實狀況，收集資料并加工成課程視頻。這就要求教師必須掌握熟練的計算機應(yīng)用知識，能熟練應(yīng)用視頻編輯軟件，同時要求教師要有對信息的獲取、整理、呈現(xiàn)的能力。

此外，教師還應(yīng)積極地投身于課程開發(fā)工作，教學(xué)中還