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有機化學徐壽昌典型習題及解答有機化學徐壽昌典型習題及解答有機化學徐壽昌典型習題及解答1由下列指定的化合物制備相應的鹵代物,用c2還是Br2?為什么?CH(1)CH3+X2(1分子)_光照X+HX光照+XX+HX解答:(1)用Br2。因氫原子活性有差異,溴原子活性適中,反應選擇性強,主要得到r2)用cl2。只有一種氫,氯原子反應活性高。2.解釋等摩爾的甲烷和乙烷混合進行一氯代反應,得到cH3c和c2H5C的比例為1:400。解答:cH3cH2的穩(wěn)定性大于cH3,易于生成?;瘜W實驗這一部分如何進行復習呢?根據(jù)教學大綱,化學實驗按內(nèi)容的不同,是有高、低不同要求的,中、高考的實驗考查也體現(xiàn)了這一點。也就是說,實驗教學和實驗考查是有不同層次的要求的,實驗復習當然也要服從這一點。一般說來,按認知水平的提高規(guī)律,可以從識記、理解、綜合運用三個不同層次采用不同方法進行復習。一、識記識記是認知水平中要求最低的,它是其他能力要求的基礎,是解決化學問題的基本知識基礎。它包括常見儀器的使用,實驗基本操作,典型的化學實驗。例如,天平的正確使用,配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定的溶液,常見物質(zhì)的制備、性質(zhì)的實驗、除雜分離等。這些內(nèi)容的復習可在章節(jié)時進行,學生一般可以掌握,但有一點不能忽視,就是學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。對于這一點,老師平時應注意觀察、收集,并在復習階段向?qū)W生著重講明。二、理解對各個具體實驗都了解掌握后,不應該將把各個實驗看成孤立的個體,而應該分析各個實驗,找出共同點進行分類,把認知水平提高一步。為了達到這個目的,可以從下面三個方面來努力。(一)認真做好實驗分類筆者將初中教材中的學生實驗分類如下:(1)常用儀器介紹。如:常用儀器分類、規(guī)格、型號、性能、使用方法。(2)基本操作。如:儀器的洗滌、干燥、物質(zhì)的稱量、儀器的組裝。(3)混合物的分離與提純。如粗鹽提純。(4)物質(zhì)的制取與性質(zhì)研究。如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取與性質(zhì),酸堿鹽的性質(zhì)。(5)溶液的配制。(6)實驗習題的研究??茖W分類,是實驗復習取得事半功倍的效果的前提。(二)抓住重點,分析對比,重視實驗改進在實驗復習中,由于受時間限制,不可能全部講授,要在全面抓好調(diào)查研究的基礎上,抓住具有典型性的實驗講深講透,分析對比,揭示出實驗規(guī)律。有的重要實驗可以重復做。例如復習二氧化碳的制取時,思考分析能否用稀硫酸代替鹽酸;實驗室制取二氧化碳的原理與泡沫滅火器的原理有什么不同;復習氫氣、一氧化碳還原氧化銅時,思考為什么二者的裝置完全不同,能否相互替代,等等。除此之外,應重視課本中有關實驗的改進。這是促使學生加深對實驗規(guī)律的理解,提高學生實驗能力的有效方法。例如,制取二氧化碳時,如何控制二氧化碳產(chǎn)生的量?制取氧氣時,如何防止水的倒吸?一氧化碳還原氧化銅時,如何防止尾氣污染?等等。只有弄懂實驗的道理,才能深刻理解事物的本質(zhì),切實提高實驗能力。在識記、理解這兩個層次上,根據(jù)實驗條件,實驗管理員可以按實驗分類把全部實驗所用的儀器分類陳列好,如果實驗條件差,可以分兩次陳列,老師組織學生到實驗室學習,識記各種實驗儀器的結(jié)構和用法,以及各個重要實驗的成套實驗裝置,同時復習實驗原理、方法步驟,有必要時可以動手做實驗。復習時,可以邊復習邊討論,不明白的問題詢問老師,老師可以個別回答也可以對普遍存在的問題集中指導,為學生排疑解難。三、綜合運用化學試題中實驗題有的是考查基礎操作,儀器的使用,較高要求是設計新的實驗。設計出的新實驗一般包括以下步驟。首先,確定實驗方案,選擇試劑和最合理的實驗步驟。其次,選擇適當儀器、組裝所需裝置。再次,記錄實驗現(xiàn)象。最后,數(shù)據(jù)處理、計算和誤差分析。設計實驗是綜合性很強、能力要求很高的試題,切不可死記硬背一些條款,而應重視探究這些基本概念,基本知識的本質(zhì),以及一些基本結(jié)論賴以建立的前提和條件。初三課本上有一些學生實驗習題,老師們應根據(jù)實際情況,選擇其中幾個,在嚴格、具體的指導下,讓學生去完成,以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。四、通過實驗復習培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神結(jié)合實驗復習課教學,教育學生要尊重客觀事實,嚴格按操作規(guī)程進行實驗,如實記錄實驗現(xiàn)象,當實驗觀察到的現(xiàn)象與課本記述不符合、測定的數(shù)據(jù)有偏差時,可以重做,但是不能隨意改變實驗現(xiàn)象和修改實驗數(shù)據(jù),培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這實際上也是良好素質(zhì)的形成過程。如在《空氣》教學中介紹英國科學家雷利測定氮氣是每升1.2572g,從而含氮的物質(zhì)制得的氮氣是1.2502g,雷利緊緊抓住這微小差值不放,認真查閱資料,反復試驗,終于發(fā)現(xiàn)了氬氣,開創(chuàng)了發(fā)現(xiàn)和研究稀有氣體的新紀錄,從而榮獲諾貝爾物理學獎?;瘜W實驗可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,讓他們在學習中動手、動眼、動腦。但是化學實驗對學生的素質(zhì)教育不僅局限于此,它的作用是多方面和多層次的。如在分組實驗中,同學們通過共同努力,相互協(xié)作,可以提高協(xié)作能力。通過實驗的藥品、儀器檢查,以及實驗結(jié)束后東西的擺放和臺面整理,學生可以養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。一、理論基礎張睿認為“‘分層教學’就是根據(jù)不同的學生,實施班內(nèi)區(qū)別教學,以使教學要求適應學生學習可能性的教學形式[1]。”許廣洲認為“分層教學,是根據(jù)受教育者在一定階段內(nèi)的認知水平、知識基礎、發(fā)展?jié)撃堋⑴d趣愛好、抱負指向等方面的客觀差異性,在尊重主體意志的前提下,學校根據(jù)資源配置條件而實施的教學形式,其教育理論的合理內(nèi)核是因材施教的原則,其哲學的理論基礎是具體問題具體分析,一切從實際出發(fā)[2]。”不論是哪種類別的概念界定都有以下幾種特征:第一,強調(diào)學生之間的差異性;第二,強調(diào)學生的共同發(fā)展;第三,要求根據(jù)學生的不同水平(或程度)進行有區(qū)別的教學。1.人本主義思想理論分層教學理論提倡教學要依據(jù)學生的個性特征和發(fā)展教學,符合“人本主義”的思想,人本主義的核心是“重視人,尊重人的權利,尊重人的思想自由和自我選擇[3]?!狈謱咏虒W強調(diào)體現(xiàn)學生的“主人翁”地位,重視每個學生的全面發(fā)展,提出教師在充分尊重學生的基礎上,發(fā)現(xiàn)每個學生的“閃光點”,教師的主導性和學生的主體性能夠同時得到發(fā)揮。2.因材施教理論兩千多年的孔子就提出了“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”、“因材施教,因人而異”的思想,強調(diào)在充分認識到學生個體性的基礎上對學生有針對性的教育。這種因材施教的思想理念成為現(xiàn)今分層教學的基礎思想之一。3.掌握學習理論美國著名教育家布魯姆提出了“掌握學習”理論,布魯姆認為:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供恰度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標[4]?!闭莆諏W習理論強調(diào)只要教師給予學生適宜的教學情境,給予適當?shù)囊龑?,學生才能理解和掌握教學內(nèi)容,獲得全面發(fā)展。二、調(diào)查對象和方法本文采取定量和定性相結(jié)合的方法。采用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù),為保證問卷調(diào)查的科學性,充分反映英語教學方面的情況,筆者參閱相關資料,設置問卷問題21道題,包括18道單選,2道多選和1道填空。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份,收回150份,其中有效問卷134份。本文采用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件“調(diào)查派”整理數(shù)據(jù),為調(diào)查提供一手資料。X獨立院校是所偏文科學校,所學專業(yè)包括國際貿(mào)易、學前教育、漢語言文學、新聞學等。學生來自全國各省市,但生源主要來自天津。入學初英語學習水平存在較大差異。調(diào)查對象是天津市X獨立院校大二學生。調(diào)查對象經(jīng)過一年大學英語學習,對學院英語教學方式較為了解,也形成較為成熟的英語學習的想法。三、結(jié)果分析1.教學現(xiàn)狀分析應試教育一直受到批判,但在中國這種特殊的國情下,應試教育對學生的學習仍有一定的促進作用。能夠幫助學生掌握知識,積累知識。通過調(diào)查問卷,74%學生大學階段的英語學習目標只是為了通過考試。雖然這并非正確的英語學習觀,但仍然可以看出,考試是刺激獨立學院學生學習英語的主要因素。所以教師利用考試的動機作用幫助學生掌握英語知識。但通過調(diào)查問卷可知,基礎較好的同學對英語學習的期望更多元化,更注重英語口語等實踐能力的提高;基礎較差的學生會更關注是否會通過考試。所以,在同一課堂的教學中,教師要注意教授內(nèi)容的層次性,滿足不同學生的需求。一方面要注重給基礎較差的學生講述語法,詞匯用法等較為基礎的知識幫助他們通過考試;另一方面,要重視教學內(nèi)容的多樣性,為基礎較好的學生提供調(diào)查結(jié)果同樣顯示,部分學生認為老師的教學方式和內(nèi)容跟高中教學區(qū)別不大。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡信息更新速度極快,學生能夠很方便地接觸新信息。這種新的形勢給大學英語教師提出新挑戰(zhàn)。各種變化要求教師應改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。教學內(nèi)容應充分考慮學生的需要,與他們的專業(yè)相結(jié)合,使他們畢業(yè)后更能適應市場的需求。而且,無論學生是否通過四六級,他們對于上課內(nèi)容的要求趨于一致的。既要有課文內(nèi)容的講解還要補充一些跟英語有關的課外知識,以及要有一些聽力和口語訓練。此外,大部分學生認為教師需要在課上幫助回顧高中知識點,這同時也反映出學生的英語知識不扎實。對于按成績高低分班,54%學生持否定觀點,其中16%的學生有強烈的抵觸情緒。按成績分班的教學手段可能會有一定的積極作用,但同時不可避免地會對普通班或是差班的學生造成或多或少的心理壓力,影響這些學生的學習效果。把通過四六級與劃分快慢班的學生態(tài)度進行交叉對比發(fā)現(xiàn)通過四級的大部分學生認為應該分快慢班,沒通過四級的大部分學生不贊成這種做法。沒通過四級的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的86%。所以大部分學生是反對劃分快慢班的。2.學生英語學習現(xiàn)狀分析由于通過考試是學生學習英語的主要因素,所以學生參加第二課堂活動的興趣不高。學生極少參加過類似英語演講、話劇和英語角這類活動。84%的學生一周內(nèi)課下花在英語的時間低于1個小時。缺少時間及精力的投入是英語水平下降的一個重要因素。受調(diào)查學生四級一次性通過率較低,為14%。下表4英語基礎自評與通過四六級的比對圖。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),自認為英語基礎非常好的學生四級通過率為0%;自評英語基礎較好的仍有54%的學生未通過四級考試。從一個方面說明這部分“好”學生對自身英語水平有過高的估計,犯了眼高手低的毛病。結(jié)合13題,接近40%的學生對自己能否成為英語學習高手不確定。更進一步說明部分學生對英語學習以及對自身英語水平認識不夠清晰,并缺乏學習的自信心。這種負面的心理暗示會影響到學生英語學習的積極性。再加之由于缺乏學習的耐性和興趣,近一半的學生(11題)聽課遇到不懂的地方就放棄鉆研了。久而久之,學生形成了學習的惰性,不能深入地掌握知識。表4學生對自身的英語水平認識不夠。這一點在之前的分析中也有體現(xiàn)。例如,自認為基礎好的學生并沒有通過四級考試。說明學生對自身的英語水平估計過高。15題,44%同學不確定老師講授內(nèi)容的難易;本學院依據(jù)學生情況采用的是董亞芬版的大學英語教材,在16題中,39%的同學不確定課文內(nèi)容的難易。通過這兩項調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生對英語知識和結(jié)構缺乏宏觀上的認識,又在自身英語水平上估計過高,在英語學習中很容易眼高手低,容易造成知識掌握得不扎實。由此得出,學生英語能力不能得到有效提升的原因:(1)缺少英語學習的壓力。獨立學院的部分學生未形成良好的學習習慣,仍需要在外界監(jiān)督下進行學習。大學階段的學習強調(diào)的是學習的主動性和能動性,不會像初高中階段一樣,學生在老師和家長的監(jiān)督下進行學習,所以,學生進入到大學相對自由獨立的學習環(huán)境下就放任自流,忽視了學習文化知識的重要性;(2)缺少英語學習的自信心。有相當一部分同學從心底認定自己不會成為英語學習的高手,這種負面的心理暗示會影響英語學習的積極性。長而久之,此類學生會陷入學習的惡性循環(huán)中,不能扎實地掌握知識,進而更喪失了英語學習的興趣;(3)缺少對自身英語水平的清楚認識。學生一方面缺乏對英語知識和結(jié)構上宏觀的認識;另一方面,學生對自身英語水平估計過高。(4)缺少時間和精力的投入。大部分學生由于缺乏學習壓力和監(jiān)督,減少英語學習的時間;同時,缺少英語第二課堂的實踐活動。這些,對于英語學習是極為不利的。四、課堂教學的“分層多維互動”模式基于調(diào)查問卷中出現(xiàn)的大學英語教學以及學生學習的情況,本文提出“分層多維互動”的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層,首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。在這種分層教學課堂中,教師會根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多種形式的教學內(nèi)容、教學過程?!岸嗑S”是開展各種第二課堂活動。通過這些活動提高學生學習英語的興趣及英語實踐技能,尤其是聽說能力。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。1由下列指定的化合物制備相應的鹵代物,用c2還是Br2?為什么?CH(1)CH3+X2(1分子)_光照X+HX光照+XX+HX解答:(1)用Br2。因氫原子活性有差異,溴原子活性適中,反應選擇性
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