麻雀四年級評課稿

麻雀四年級評課稿我為大家整理了一些有關(guān)于麻雀四年級評課稿，歡迎大家閱讀下載。

篇一

李老師上的《麻雀》一課是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的筆觸敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。李老師立足于孩子們的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言之中，真正讓孩子們感受語言，熟悉語言，理解語言。師生在課文的重點，難點之處進(jìn)行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓孩子們得意、得言，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，李老師突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

塑造以生為本課堂，引領(lǐng)交流

李老師在課堂中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓孩子說說故事的主要內(nèi)容，并對文中的幾個角色有了初步的印象。根據(jù)孩子的理解，李老師將孩子對角色的初步印象的詞語板書在黑板上。這是孩子們與文本的初次見面。

之后，李老師給予孩子一定的朗讀思考空間，讓孩子再一次回到文本，與文本深入對話，讀出獨具自己個性理解的文本?！耙磺€人讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特”，不同的人，因為自己的學(xué)識、經(jīng)歷等不同，會有不同的理解。根據(jù)自己的理解，孩子們在再次朗讀中對文中的人物，又有了新的理解。將這些理解寫在相應(yīng)的句子旁，就成為孩子的個性批注。對文本有了自己的體會后，孩子們就積極地將自己的理解板書與黑板上。

在孩子們有了較深的文本體會后，李老師又引領(lǐng)孩子們交流，談?wù)勛约旱母惺堋鍟系脑~語來自于自己對哪些句子體會。就在這樣的交流評點中，人物的形象，課文的重點，無聲無息地滲透于其中。

著手重點詞句品析，品悟感受

交流，總需要一定的內(nèi)容和平臺。李老師就為孩子架好了言語訓(xùn)練的平臺，內(nèi)容就是這節(jié)課的重點——聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情。

在品析句子時，李老師以孩子們的板書為切入口，引領(lǐng)孩子們尋找相應(yīng)的句子，品讀相應(yīng)的句子，并抓重點詞進(jìn)行品析。中年級的孩子，需要加強對句子的品析訓(xùn)練，其中品析的方法就有抓重點詞，體會當(dāng)時的情境。在品詞的基礎(chǔ)上，還要品句，要聯(lián)系上下文來理解句子的含義。在這這節(jié)課中，李老師重點引領(lǐng)孩子們進(jìn)行品詞品句，采用扶放形式，通過詞句體會老麻雀的愛子之情。從孩子們的參與度與交流來看，這個教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

注重朗讀形式多樣，訓(xùn)練言語

在這堂課中，有多種形式的朗讀。一開始，孩子們自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，初步感受認(rèn)為性格特點。再讀課文，孩子們與文本深入對話，讀出自己獨特的感受。

孩子們交流自己的讀書體會，其實就是孩子們?nèi)x、四讀或許更多次地讀課文。這樣的讀，由表及里，由淺入深，一次次地加深了孩子們對文本的解讀，難點的理解，就在孩子們的交流中，在孩子們的一次次朗讀中得以突破了。

此外，還有齊讀、男女生分讀、個別讀等多種形式的朗讀。

在之后的寫話，既是對文本的回顧，也是對文本語言的沉淀。

評定一堂課好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，比如，在這堂課中，孩子們的參與度是多少，孩子們思考的時間有多少，孩子們的言語訓(xùn)練時間有多少，孩子們的收獲有多少......在這堂課中，李老師始終將課堂交給孩子們，給予孩子足夠的時間，讓孩子們自己感受，而李老師就是課堂的一個組織者，引領(lǐng)者，課堂是學(xué)生的。

當(dāng)然，這堂課還有一些值得思考的地方。教材作為一個“課例”，我們是否需要思考，該如何利用好這一“例子”，該如何取舍課堂的教學(xué)內(nèi)容，該如何借這一“課例”來拓展和豐富相關(guān)的內(nèi)容呢？這是一篇動物小說，我們是否可以根據(jù)這一文體特征，讓孩子們了解這類小說的文體特征，以一帶多，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行群文閱讀？

這只是個人拙見，還懇請大家指正。謝謝大家的傾聽！

篇二

《麻雀》是四年級上冊的一篇選讀課文，課文通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。如何用一節(jié)課上好一篇選讀課文一直是大家探討的一個話題。而葉老師在上這節(jié)課時，目標(biāo)十分的明確，牢牢地抓住了了本課的教學(xué)重點和難點即抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，進(jìn)一步感受愛是一種的強大力量。這堂課，葉老師通過老麻雀和獵狗力量的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會到這種愛的偉大?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，葉老師在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議、說等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字。例如在理解“扎煞”一詞時，葉老師就抓住了這個重點詞語，通過出示公雞斗雞時軋煞著翅膀的樣子,讓學(xué)生深刻感受到老麻雀的義無反顧，以及這種“母愛”的偉大。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。例如：說話訓(xùn)練，這是一只怎樣的麻雀？學(xué)生回答出什么？就讓他帶著這種感情讀一讀。

朗讀既是一種言語活動，同時也是一種語言藝術(shù)，從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，尤其是對動作詞語的理解,這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

為突破教學(xué)重難點——憑借4、5段初步體會表達(dá)方法，體會麻雀的舍身之愛，葉老師精心設(shè)計了一條主線：老麻雀舍身掩護(hù)小麻雀。課堂上，從聚焦“掩護(hù)”、到體會“掩護(hù)背后的愛”，到最終的升華母愛，很自然、貼切。學(xué)到最后,葉老師給孩子觀看了與本課中老麻雀有類似精神的視頻----斑羚羊過懸崖。這樣讓學(xué)生從情感上更進(jìn)一步體會到長輩對孩子的無私的愛。為寫話訓(xùn)練打好情感基調(diào)。整堂課做到了讓學(xué)生多讀,多說,也做到了讀寫結(jié)合,是內(nèi)容豐富完整的一堂課。

綜合這節(jié)課的情況，有以下幾點不足：

1、我們一直說要讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，可見讀的重要性。以后還要注意多讀，形式也可多樣化些。

2、葉老師在學(xué)生讀后的反饋還不夠充分，應(yīng)讓更多的學(xué)生參與其中。

3、在自由朗讀課文，歸